“从所读内容想开去”的教学要义与教学策略研究

【摘要】在当前的教育背景下，学生的核心素养和知识联想能力已成为教育的重要目标。因此，教师在进行小学语文教学时，需要紧跟时代步伐，更新教学方法，以满足新时代教育的要求。教师应积极调整教学方案，并采用更有效的教学策略提升学生的各项能力。同时，教师还应拓宽教学素养维度，不仅培养学生的思维模式和知识框架构建能力，还要注重培养学生的学习习惯和学习修养，以塑造他们务实的人格特质。在教师的指导下，学生能够自主地深入探索知识的内在含义，体验文本的独特魅力，从而提高对知识的理解力，并促进个人发展。

【关键词】所读内容；想开去；要义；教学策略；小学语文

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0145-03

在小学语文教学中，文章的阅读理解占据核心地位。学生首先需要识别生僻字，然后总结每个段落的主旨，最后提炼出全文的核心思想。这一过程对培养学生的思维能力大有裨益，并能显著提升他们的综合能力。然而，在传统的阅读教学中，教师往往按照教材顺序逐步讲解课文内容，从字词句开始，逐步过渡到段落总结，最后进行全文总结和课后习题讲解。这种教学方式未能充分激发学生的课堂参与度，也未能有效提升学生的学习主体性。为了培养学生的思维能力并鼓励他们在阅读中进行联想与拓展，教师需要采取一种方法：将课本中相似主题的课文进行归纳和讲解。这样，学生可以在一段时间内反复接触同一主题的内容并进行训练，直到彻底理解该主题的知识。然后，再逐步引入新的主题进行教学。这种由浅入深的教学方式有助于学生思维能力的构建。[1]

一、“从所读内容想开去”的教学要义

1.引导学生深入理解。在小学教育阶段，学生的知识储备相对有限，导致他们对文章的深层含义和作者情感的理解较为肤浅。因此，教师在教学中需要提前介绍与文章相关的背景知识，以帮助学生更好地理解文章内容。同时，教师在授课过程中应适时引入与生活实际相关的话题，引导学生深入探讨文章的核心思想，从而帮助学生建立对知识的深刻理解。

2.激发学生的思维活力。在正式教学开始前，教师可以预先设计一些问题让学生进行猜测和思考，并进行记录。随后，学生跟随教师一起阅读相关文章。文章学习完成后，学生需要再次回答之前的问题，并与之前的答案进行对比分析，探究答案差异产生的原因。接着，教师可以利用课文内容提出一些开放性问题，引导学生在小组内进行讨论。这种交流方式有助于激发学生的思维活力，同时培养他们的创新思维和批判性思维能力。

3.建立联系。学生仅仅理解文章内容只是学习的起点。教师需要帮助学生建立课本知识与日常生活的逻辑联系，深化他们对知识的理解，并灵活运用这些知识解决实际问题。只有在不断的实践中，学生才能真正将知识内化为自己的能力。同时，教师在教学过程中可以尝试将语文知识与其他学科进行交叉联系，利用其他学科的思维方式解决语文中的难题。这样不仅能激发学生对小学语文的兴趣，还能促进他们对其他学科的思考，从而提高学习效率和质量。

4.培养学生的自主学习能力。兴趣始终是最好的导师。因此，教师在教学过程中应努力激发学生对语文的兴趣，让他们体验语言的魅力。这样，学生就能主动学习，一旦具备了自觉性，他们就会主动在课后收集资料，提高语文知识储备。这不仅丰富了他们的知识库，还能帮助他们更全面地分析文章中的难点内容。通过不断的思考和实践，学生将培养出独立解决问题的能力，从而提升学习能力，更好地应对小学的学业挑战。[2]

5.鼓励学生创新。在教学实践中，教师不应总是采用固定的教学模式，而应根据每篇文章的具体内容灵活调整教学策略。这样做不仅能让学生感受到课堂的趣味性和变化性，激发他们对课堂的期待，还能使课文教学更具针对性，从而提高教学效率。同时，教师也需要鼓励学生接受新的挑战，改变他们的学习方式。他们需要探索不同类型的文章以及适合的学习策略，以便真正掌握课文内容。在学习过程中，学生应尝试总结出一套适合自己的普适性学习方法，并针对不同的学习内容进行适应性调整。在不断的探索中提高学生的创新能力，发挥创新精神。

二、“从所读内容想开去”的小学语文教学策略

（一）树立目标，建构语言体系及运用能力

在小学语文教学过程中，教师首先需要设定明确的教学目标。这些目标应既符合学生的学习需求，又能有效完成教学任务。设定过高或不切实际的目标可能会导致任务难以完成，从而影响学生和教师的积极性，进而影响教学效果。因此，教师在设定教学目标前应深入研究教学内容和学生的学习基础及情况，然后根据这些信息适当调整教学目标。目标是让学生感到有压力但同时也能感受到进步的动力。在小学语文阅读教学中，教师需要深思熟虑，采用分类主题和类型的方法进行归纳式教学。这样有助于学生专注于某一类型的文章学习，从而更好地理解文章的语境结构以及不同语言如何准确地传达作者的思想和情感。这种方法有助于全面提升学生的语言构建能力和应用技巧。[3]例如，在学习《大青树下的小学》这篇文章时，教师引导学生在阅读过程中展开丰富的想象，思考大青树的具体形态以及小学在树下的独特景象。在阅读的同时，学生们沉浸在联想中，体验小学生活的快乐与美好。同时，他们也在文章的语言中感受到作者对各民族团结友爱、相互帮助以及幸福生活的深深赞赏和颂扬。

在确定了文章的基调和教授目标后，教师可以根据文章的类型或特定知识点挑选类似的文章进行分类讲解。这种方法有助于学生集中时间一次性掌握同一类型的知识点，从而加深对知识点的理解。教师可以根据学生的具体学习情况和归类阅读的教学方式，选择如《槐乡的孩子》和《小岛》等同类文章进行知识讲解。接着，教师在深入理解这三篇文章的核心主题和写作技巧后，制定了一个综合性的教学目标。教师引导学生同时阅读这三篇课文，并让他们自主分析教师选择将它们进行归类讲解的原因。同时，学生需要识别并分析这三篇文章的语言风格，并找出它们之间的相似之处和差异。在确定了目标之后，教师可以组织一项寻找相似性的活动。学生们以小组为单位，仔细分析每篇文章的语言特点和风格，并通过对比找出它们之间的共通之处。

在总结上述文章时，教师可以指导学生理解并掌握排比句式的变化与应用。除了常见的“有……有……还有……”结构外，还可以引入“有的……有的……还有的……”这种强调程度更强的句式。同时，教师可以进一步拓展学生的知识面，如介绍“从……从……”和“当……当……”等句式。此外，即使句子中没有重复的字词，只要结构相同，也可以视为排比句。教师可以通过文章引出排比句式的概念，并在课后让学生根据这一概念在书本中寻找其他排比句，以加深对句式的理解。最后，教师可以要求学生挑选5个排比句进行模仿练习，以巩固所学知识。在学生掌握了排比句式的基本知识后，教师可以在适当的时机组织一次模仿句式的活动。在这个活动中，学生们将进行一场造句比赛，看谁的句子更优美、内容更丰富。教师可以通过这种方式检验学生的学习成果，并在活动中积极鼓励学生参与，以此培养他们的语言表达能力和核心素养。通过不断的练习和表述，学生们将逐步建立并完善自己的语言体系。

（二）创新模式，提升与发展学生思维

1.情景教学

在进行阅读教学时，教师首先需要深入了解学生的学习状况和思维联想能力。然后，根据学生的思维水平，选择适合他们的情景教学方法。这样，学生可以在模拟的情景中更好地融入自我，发散思维，联想知识画面，从而有效提升他们的综合学习能力，并高效达成教学目标。[4]以学习《红蚂蚁》《蟋蟀的住宅》《与昆虫为伴的人》等文章为例，教师需要提前设计相应的情景，并利用信息技术播放与昆虫相关的视频资料，让学生仔细观察法布尔如何进行昆虫研究。让学生在课后自主进行昆虫观察，并根据观察结果进行思考和联想。在正式授课时，教师会询问学生是否观察到红蚂蚁和蟋蟀，如果没有，则引导学生回忆其他昆虫的观察过程及其习性。接着，教师让学生想象红蚂蚁和蟋蟀的生活习性，然后播放相关的观察视频进行对比。通过这种方式，教师不仅强化了学生对昆虫的认知，还激发了他们对昆虫世界的好奇心。这种教学方法不仅能够提高教学效率，同时也能增强学生的逻辑思维能力。

2.合作教学

在培养小学生的思维能力时，逻辑思维作为高级别的技能，对其综合能力的提升至关重要。这种能力的培养不仅必要，而且能为学生未来更高阶的思维训练打下坚实基础。因此，教师在教授类似阅读材料时，应引导学生从多个角度进行思考。他们不仅要识别文章间的相似之处，还要拓展思维，思考如何将所学知识应用于实际情境中，并探讨这些知识可能的变形。同时，学生应积极向老师或同学表达自己的观点和想法。通过持续的交流和沟通来提高个人的逻辑思维能力。例如，在教授《乡下人家》等课文时，教师可以选择具有相似主题的其他文章，如《月是故乡明》和《月亮是别在乡村的一枚徽章》等，进行比较分析。教师通过引导学生对这些文章进行深入讨论和总结，以培养学生的逻辑思维能力。

教师挑选了这些文章进行教学，因为它们的主题相近，都描绘了乡村生活的美好画面。在这些文章中，无一例外地提到了“月亮”这一元素。在中国文化中，“月亮”常常被用来象征对家乡的思念。因此，学生们需要仔细阅读并理解作者如何通过语言构建出细腻的情感表达。同时，他们还需要探讨三篇文章中关于月亮的描述有何不同之处。经过初步讨论后，学生们达成共识：在《乡下人家》中，作者对月亮的描绘并不多，仅用“月明人静”描绘了故乡夜晚的宁静时光，人们伴随着明亮的月光进入梦乡。而在《月亮是别在乡村的一枚徽章》一文中，作者通过对比城市与乡村的月亮表达对故乡的深切思念。至于《月是故乡明》一文，作者则通过描述大家共同数星星、观赏月亮的传统习俗，展现了自己家乡独有的风情。教师接着引导学生探讨这三篇文章的差异性，学生们经过思考后提出了自己的见解。一些学生指出，在《乡下人家》这篇文章中，作者仅用“月明人静”四个字来描述家乡的美景和对家乡的思念，这种表达方式难以让人感受到作者的真实情感。对于第二篇文章，学生们认为“徽章”一词并未得到充分的体现和解释。而在《月是故乡明》中，学生们对如何描绘故乡的月亮更为明亮的问题提出了疑问。针对提出的问题，学生们从多个角度深入探讨文本内容，理解作者语言背后的情感表达，以此提升阅读理解能力并增强思维能力。

三、结语

综上，“从所读内容想开去”是一种有效的教学方法，它利用阅读文本中丰富的情境信息，要求学生理解和感知这些情境，并要求学生对多篇文本的信息进行分类、比较和归纳，鼓励学生从多角度、多层次理解和解读文本，有助于激发学生的创新思维和逻辑思维能力。

参考文献：

[1]肖莉.小学语文阅读教学相关策略与实践探索——评《小学语文阅读教学策略实践探究》[J].语文建设，2024（16）：82.

[2]杜倩.小学语文整本书阅读教学策略研究——以统编小学语文教材高学段“快乐读书吧”为例[J].名师在线，2024（26）：65-67.

[3]林秋平.随文练笔  妙笔生花——浅谈小学语文随文练笔教学策略[J].名师在线，2024（25）：55-57.

[4]俞水珍.利用生活资源启蒙儿童写作——基于核心素养的小学语文低中年级生活化习作教学策略[J].新课程，2024（23）：133-135.