“双减”政策下小学语文作业优化和创新策略

【摘要】在“双减”政策背景下，对小学语文作业进行设计和创新显得尤为重要。首先，我们需要明确作业设计的目标，即提高学生的语文素养和实践能力。其次，我们可以从实践性、创新性、自主性、互动性等几个方面综合考虑作业设计，让学生能够在实践中提高阅读、口语表达能力；在创新中尝试新的作业形式，激发学习的热情和创新精神；在自主学习完成作业的过程中，锻炼自主学习和解决问题的能力，最终提高学生的语文素养和综合能力。

【关键词】“双减”政策；小学语文；作业优化；创新

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0175-03

“双减”政策是新时期小学语文教育改革的重要推动力量。它要求教育工作者深入理解政策内容，并迅速调整教学计划。在教育过程中，教师应引导学生自主学习，充分发挥他们的主体作用。同时，教师通过作业设计检验自己的引导工作是否有效。因此，教师在设计作业时，应以作业为重点，深思熟虑如何通过作业既能让学生在完成作业的过程中巩固知识、锻炼思维能力，又能快速发现学生的问题，便于教师及时了解学生情况并针对性地调整教学策略。教师在设计作业时应从学生能力发展的角度出发，用高质量的内容代替过多的题目数量，用多样化的作业形式替代过度负担的作业，以此促进学生分析问题能力的提升，充分发挥作业的真正价值。

一、“双减”政策下小学语文作业设计与创新实践的要求

（一）符合政策要求

为了确保教学效果和满足不同学生的学习需求，教师必须深刻理解“双减”政策的内涵，并将其作为指导思想融入语文学科的教学过程中。在布置作业时，教师应在政策理念与具体教学任务相结合的基础上进行设计，确保作业内容的合理性和差异性。除基础作业外，教师应针对不同学习情况的学生设计一道综合分析题，旨在让每位学生都能在原有基础上有所提升。同时，作业难度应适中，既不能过于简单导致学生认为作业是在浪费时间，也不能过于困难增加学生的学习压力，让他们感到即使课堂上认真听讲也难以应对，从而失去学习的动力。同时，教师也需要不断提升自我能力，时刻关注政策的变化，采用科学有效的教学方法，以确保学生在减轻学习负担的同时，不降低学习效果，从而实现教学质量的显著提升。[1]

（二）契合学科特点

在小学语文教学中，首要任务是确保学生掌握基础字词。随后，引导学生理解词语和句子的含义，通过模仿不同作者的情感表达方式，学习并掌握语言表达技巧。这样，学生能够从对单个句子的情感理解扩展到对整篇文章段落的解读，从而培养出更加清晰的思维模式，以便更好地学习和继承古今中外的优秀传统文化。在“双减”政策的背景下，语文教师不应盲目追求作业量的减少，而应依据语文学科的特性进行作业设计。首先，教师应在课程结束后让学生立即完成课后习题，以此巩固课堂所学的知识。如果有任何疑问，学生应及时提问，教师则应提供解答，确保问题不会过夜。其次，设计家庭作业时，教师应确保学生能在完成作业的过程中积累词汇、优美的句式表达以及语文文学知识。最后，将提升学生的语文核心素养作为作业设计的目标，确保作业内容的科学性和创新性，最终提高学生的人文素养能力。

（三）落实育人要求

教育的核心在于育人，旨在培养学生的综合素养，使他们成长为具有正确价值观并为社会做出贡献的人。在这一过程中，作业设计是不可忽视的关键环节。它必须遵循教育的根本要求，以育人为目标，并以培养人才为核心设计原则。在立德树人的价值引领下，我们应优化小学生的作业设计内容，确保学生通过完成作业能够树立正确的价值观，掌握知识的应用技巧，从而有效提升学习能力。教师需要及时掌握学生的整体学习状况，并据此调整作业设计理念。在确保学生完成作业后能够掌握并巩固知识的同时，也要鼓励他们在作业过程中主动探索知识，从而提升他们的综合素养能力。设计小学语文作业时，需要考虑学生的年龄特点和认知水平，同时要注重培养学生的语文实践能力、思维能力、创新能力和情感态度。

在设计作业时，还需要考虑作业的难度和数量，以保证学生有足够的时间和精力去完成。同时，教师还应该根据学生的学习情况和反馈，适时调整作业设计，以提高作业的有效性。[2]

二、“双减”政策下小学语文作业设计和创新实践的策略

（一）以质量为基准，调整作业结构

从某种程度上看，提高作业设计质量能够在一定程度上弥补课堂教学中的不足，有效地检验学生的课堂学习效率。这不仅促使学生正视自己的学习成果，也有助于他们调整学习态度。因此，作业质量的提升也直接反映了教学质量的提高，同时作业内容的质量保障也确保了学生课后巩固知识效果的增强。此外，教师需要转变观念，不仅要让学生通过作业掌握解题技巧以提高成绩，更要让他们在掌握知识的同时，深入理解知识背后的含义。在强化练习中牢固掌握知识点，并在不同类型的题目中灵活运用。因此，教师在“双减”政策的指导下需要重新设计知识结构，调整基础知识的数量，同时增加一些具有挑战性和综合思维能力的题目。教师还要注意作业设计的逻辑顺序，引导学生进行系统的知识复习。这样，学生不仅能在课堂上提高学习效率，还能在课后通过作业进一步提升综合学习能力，从而提高教学效果。在教授《纸的发明》这篇文章时，教师应首先确保学生对基础知识点有充分的掌握。通过完成这些基础性作业，学生能够巩固课堂所学内容，并将浅层次的学习转化为对知识点的深层次理解。随后，教师可以引入一些拓展性的作业，以进一步拓展学生的思维和理解能力。对于文章中出现的生僻字，如“创”“携”等，设计拼音对照作业是一个有效的方法。教师可以让学生通过拼音选择对应的汉字，或者直接在作业中标注拼音，引导学生根据拼音写出相应的汉字。随后，教师可以组织学生复习所有已学过的生僻字，并讨论是否存在字形相同而读音不同的字词，对这些字进行归纳整理。接着，教师可以根据这些读音设计词组搭配作业，让学生通过连线选择正确的词组。虽然设计基础性作业非常关键，但题目的数量需要适度，过多可能会增加学生的学习负担，并不能有效地通过反复练习强化学习效果。

其次，在教学中，作业设计需要遵循一定的原则，不能过于随意。特别是在教授《纸的发明》这样的文章时，重点应放在“蔡伦改进造纸术”这一核心内容上。学生是否能够用他们自己的语言来描述这一过程，这是检验他们对课文理解程度的重要指标。因此，教师可以设计一个综合性题目，让学生用自己的语言描述纸的发明过程，以此验证他们对文章内容的掌握情况。通过这个问题的探讨，学生可以在课堂学习结束后再次阅读文章，结合教师的讲解思路提炼出自己的观点。这不仅有助于加深对文章内容的理解，还能有效锻炼学生的总结能力。从对简单句子的理解开始，逐步发展到对段落核心内容的把握，最后到对整篇文章的总结。对文章主旨的准确把握和理解是学生掌握全文的关键所在。[3]

最后，综合类型的知识作业作为课后任务的收尾环节，旨在挖掘学生的学习潜力。这类作业要求学生通过查阅大量课外书籍资料和进行深入思考来完成。这样不仅能够提升学生的语文素养，还能充分体现语文教育的人文价值。教师可以指导学生收集各种纸张的相关知识。例如，铜版纸适合用于名片印刷，而宣纸则因其良好的渗透性和耐久性而常被用于书写和绘画。在学生掌握了不同纸张的特性后，可以简要介绍纸张的发明历程。这样不仅能让学生深入了解中国的传统文化，还能激发他们对文化学习的兴趣和热情。这样的作业不仅能够提升学生的知识水平，还能激发他们的学习潜能，同时也能体现语文教学的人文关怀和价值。

（二）以分层理念为引，满足学生需求

作业优化设计的目的是为了弥补传统作业设计的不足之处，并在此基础上进行改进，最终创造出能够满足教学需求并提升学生各项技能的作业。在以往的作业设计中，教师往往过于强调让学生通过大量练习掌握解题技巧，而忽视了培养学生的语文思维能力。这导致作业内容形式单一，学生只能机械地使用固定思维解决问题，难以通过作业实现个人能力的提升和突破。因此，为了在“双减”政策指导下提升学生的综合能力，教师需要转变传统的作业设计观念，关注学生的个性化发展和需求。他们应设计具有层次性的作业内容，以满足不同学习水平学生的特定需求。这样，学生可以根据自己的实际情况选择合适的作业类型，并在不同的学习类型中发展各自的学习能力。作业的类型和难度应根据学生的学习能力和需求进行适当调整。如果所有学生都完成相同的作业，可能会导致部分学生难以从中获得实质性的学习成果，进而影响教学效果。相反，如果作业难度具有阶梯性，教师可以针对不同学习情况的学生匹配合适的作业，并让各类学生在自己适合的作业中自主挑选题目。这样，每位学生都能在完成作业的过程中感受到成就感，从而激发他们的学习积极性。例如，在教授《麻雀》这篇文章时，教师应采取分层作业设计策略。首先，教师需根据学生的学习状况进行分层。具体来说，教师可初步将学生分为三类：学习困难者、学习中等者和学习优异者。其次，教师需深入研读课文内容，对基础知识和需要拓展思考的知识进行分层。基础知识部分主要涉及文章中的生僻字词朗读，特别是针对小字词组。重点内容则集中在老麻雀营救小麻雀的全过程。最后，难点知识部分则关注作者在描述这一事件时所采用的写作技巧。所有学生都需要完成基础性题目，这类题目要求学生掌握选词填空和词语理解技能。进阶类题目则需要学生再次阅读文章，概括文章的核心观点，并揭示老麻雀在营救小麻雀时的心理状态，如“它准备着一场搏斗……浑身发抖……嘶哑的声音。”这反映了老麻雀在明知敌人强大，自身极度恐惧和紧张的情况下，仍为保护孩子而勇敢面对恐惧的伟大形象。这类题目主要针对中等及以上学生。对于困难学生来说，只有在完全掌握基础性题目后，才能尝试理解这类内容，且不作为作业布置的重点。在最后阶段，学生需要深入思考作者的写作技巧和手法，并尝试灵活运用这些技巧进行模仿创作。这一作业主要适用于学习表现优异的学生。通过以上分层的作业，让各类学生均有所提升，更好地配合教师的教学工作，实现个人发展。[4]

三、结语

总的来说，本次创新设计的小学语文作业旨在提高学生的学习兴趣和学习效率，同时遵循“双减”政策，让学生有更多的时间去做他们喜欢的事情。我们相信，只有这样，我们的教育才能真正做到以人为本，全面提升学生的素质。

参考文献：

[1]徐畅.设计有效作业，让“双减”落地生根——小学语文作业设计优化策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024（9）：58-60.

[2]罗晓珂.双减政策下小学语文作业优化路径研究[A].北京国际交流协会.2024年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集[C].湖南省衡阳市衡山县白果镇中心学校，2024：4.

[3]于娟.核心素养取向的小学语文作业设计与评价[A].中国文化信息协.中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024年文化信息发展论坛论文集（五）[C].河北省黄骅市骅西小学，2024：4.

[4]沈慧.新课标背景下小学语文作业设计的探究[A].中国智慧工程研究会.2024教育教学创新发展交流会论文集[C].山东省枣庄市山亭区第四实验小学东校区，2024：2.