深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

【摘要】随着教育改革的不断推进，深度学习理念逐渐成为提升小学数学教学质量的关键途径。基于单元整体教学的视角，通过优化教学目标、调整教学方法，探索如何在数学课堂中实现深度学习，能够有效提升学生的核心素养和学习能力。本研究以三年级“分数的初步认识”单元为例，探讨如何通过科学设定教学目标、灵活调整教学方法以及创新多维评价，促进学生深入理解数学概念，提升解决实际问题的能力，为小学数学教学提供新的实践思路和方向。

【关键词】深度学习；小学数学；单元整体教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0172-03

在新时代教育改革的背景下，深度学习逐渐成为教育教学的核心理念。小学数学作为学生逻辑思维能力和问题解决能力培养的重要科目，承载着培养学生核心素养的重任。然而，传统的教学模式常常局限于知识传授，难以促使学生深入理解和灵活运用数学知识。因此，如何通过单元整体教学实践，引导学生实现深度学习，已成为数学教育中的重要课题。深度学习不仅要求学生掌握知识的表层，还要求他们能灵活运用知识解决实际问题。这种能力的培养需要教师在教学设计中优化目标设定、丰富教学方法，结合学生的实际情况进行个性化的调整，进而促进学生思维的深度发展。

一、优化教学目标，指向深度学习

（一）紧跟课标要求，科学设定目标

在小学数学教学中，教学目标的设定应紧密结合课程标准的要求，确保学生能够在知识、能力和素养各方面均衡发展。以苏教版三年级上册“分数的初步认识”为例，教学目标需科学设计，以引导学生理解分数的基本概念，并逐步掌握分数的运算与应用能力。课程标准中明确指出，学生不仅要会读写分数，还需掌握分数的意义，能够在具体情境中进行分数的比较和运算。

（二）尊重学生差异，灵活调整目标

学生的数学基础和认知能力存在差异，在教学中应注重因材施教，灵活调整目标以满足不同层次学生的需求。对于部分学生而言，分数的概念可能较为抽象，难以立即理解。因此，教师在设定教学目标时，要注重循序渐进，引导学生逐步从简单的分数概念到复杂的分数运算，并根据学生的接受能力进行分层目标设置。[1]

二、优化教学方法，促进深度学习

（一）以问题为导向，实施探究教学

在深度学习理论的指导下，以问题为导向的探究教学成为促进学生主动学习和深度思考的重要方式。探究教学通过提出富有挑战性的问题，引导学生通过自主思考、合作探究的方式解决问题，培养其批判性思维和解决实际问题的能力。问题导向的教学能够让学生不仅停留在知识的表层理解，而是通过不断地分析、推理和实践，深入挖掘知识背后的原理和应用价值，进而实现深度学习。[2]

在小学数学单元整体教学的过程中，教师可以在“分数的初步认识”单元中通过问题导向的方式引导学生进行探究学习。学生不断在真实情境中应用所学知识，逐步构建起对分数运算的系统认识，并掌握了数学思维的核心技能。

（二）以游戏提兴趣，融入趣味元素

在小学数学教学中，通过将游戏与数学知识相结合，教师可以设计出充满趣味性和挑战性的学习任务，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握数学概念和运算方法。游戏不仅能够缓解学生对复杂数学问题的焦虑，还能通过互动和竞争激励学生积极思考，提升他们解决问题的能力，最终达到深度学习的目标。[3]

在小学数学单元整体教学的过程中，教师可以组织一个“分数竞赛游戏”来帮助学生更好地理解和掌握分数的基本概念和运算方法。通过这种互动的游戏方式，学生能够在实践中加深对分数加减法的理解，并逐步掌握分数运算的技巧。游戏的创设不仅增加了课堂的趣味性，也有效促进了学生对数学知识的掌握，使他们能够更加灵活地运用所学内容解决问题，提升了整体教学的效果。

（三）以情境活氛围，营造学习氛围

在小学数学教学中，创设真实的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解抽象的数学概念。通过将数学知识融入与学生生活相关的情境中，教师可以营造一个轻松、有趣的课堂氛围，使学生更容易接受和掌握数学内容。

在小学数学单元整体教学的过程中，教师可以创设一个“分蛋糕”的情境来引导学生学习“分数的初步认识”。在课堂上，教师可以设置一个场景，假设有一个生日派对，每个学生都需要分到相同份额的蛋糕。教师展示一个完整的蛋糕模型，并提出问题：“如果要将这块蛋糕平均分给四位同学，每人能得到多少？”这个具体的情境让学生立即意识到分数的实际应用，并激发了他们的学习兴趣。学生在这个情境中，不仅能够直观感受到分数的含义，还能够通过动手操作更好地理解分数的概念。接着，教师可以引导学生进一步探讨不同分数表示的实际意义。如教师可以展示分成不同数量份额的蛋糕，并让学生比较这些不同的分数：“1/2、1/4和1/3的蛋糕各有多大？”学生通过观察和比较，不仅能理解分数的相对大小，还能在讨论中总结出分母越大，蛋糕分得越小的规律。在教学过程中，教师还可以引入更多复杂的情境，例如让学生自己设计如何将蛋糕分成五份、七份等，并通过实际操作验证分数的分配结果。通过这样的实践活动，学生不仅理解了如何应用分数，还在动手操作中强化了对分数概念的认知。同时，这种真实情境的创设让学生觉得学习数学变得更加有趣和有意义，进一步调动了他们学习的积极性。

（四）以实践促提升，强化动手实践

在小学数学教学中，通过实际操作和动手实践，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的实践体验，进而加深对数学概念的理解。动手实践不仅能提高学生的动手能力，还能增强他们解决实际问题的能力，帮助学生构建起对数学知识的深度认知。[4]

在小学数学单元整体教学的过程中，教师可以布置几个小组实践任务（如“分数应用于测量和分享”），让学生通过动手操作来强化对“分数的初步认识”的理解。在这个实践任务中，教师可以为每个小组准备不同的物品，如长尺、杯子、蛋糕模型等，要求学生用分数表示这些物品的部分。教师首先让每个小组测量课桌的长度，并提出问题：“如果我们将课桌按1/4的比例切割，它会有多长？”通过实际测量和计算，学生不仅掌握了如何使用分数进行测量，还理解了分数在长度、时间等不同维度中的应用。接下来，教师可以引导学生进行更复杂的操作。例如，教师给每个小组分发一块蛋糕模型，要求他们将蛋糕均匀分成不同份额，并用分数表示每一份的大小。学生们通过实际切割蛋糕，深刻体验到如何在实践中准确应用分数。同时，在这个动手操作过程中，学生还会遇到一些问题，比如切割不均匀、分数不一致等，这就需要他们反思自己的操作，进行调整和改进。在任务结束后，教师可以组织每个小组展示他们的实践成果，并进行总结反思。每个小组可以分享他们在测量和分割过程中遇到的困难，以及他们是如何通过分数的运算和应用解决这些问题的。通过反思，学生能够进一步巩固所学知识，并在实践和反思中逐步达到深度学习的目标。动手实践不仅能够让学生在真实情境中应用所学知识，还能培养他们的合作意识和团队精神。

三、创新多维评价，巩固深度学习

（一）注重过程性评价，记录学习轨迹

过程性评价是深度学习中的关键环节，能够帮助教师和学生及时掌握学习的进展和效果。与传统的结果性评价不同，过程性评价更关注学生的学习过程，通过记录学生在学习中的思考路径、操作步骤和问题解决能力，全面反映学生的学习轨迹。通过持续的反馈，教师可以帮助学生及时发现学习中的困难和薄弱环节，并进行个性化的指导，进而推动学生对知识的深入理解和灵活运用，巩固深度学习的效果。

在“分数的初步认识”单元教学中，教师可以通过课堂观察、学生的发言和小组合作等环节，记录学生在学习中的表现。例如，当学生在进行分数的比较时，教师可以观察他们在讨论中是否能准确运用分数的概念和原理，并记录学生的思维过程。部分学生可能在比较过程中遇到困难，如不理解为什么分母越大分数反而越小，教师应及时记录这些问题，并通过个别辅导或集体讨论帮助学生克服这些障碍。教师还可以通过学生的课堂作业和动手实践，进一步记录他们的学习轨迹。例如，在课堂上，学生分组进行分数的切割操作时，教师可以注意到每个小组在分割过程中是否能够准确应用分数的知识，是否能够理解和解释分数的实际含义。如果小组在分割过程中出现了错误，教师不仅要记录他们的操作步骤，还应通过引导式提问，帮助他们反思问题所在。这种过程性评价不仅能让学生明确自己在哪些方面需要改进，还能够帮助教师及时调整教学策略。

（二）创新总结性评价，全面评估成效

总结性评价是深度学习的重要组成部分，能够帮助教师全面评估学生的学习成效。传统的总结性评价往往局限于考试，难以全面反映学生的知识掌握情况和能力发展。创新的总结性评价方式应结合多种形式，关注学生的知识掌握、技能运用、思维发展和学习态度等方面，以便更全面地评估学生的学习效果。

在小学数学单元整体教学的课堂评价中，教师应基于学生在整个单元中的表现，设计创新的总结性评价方式。在“分数的初步认识”单元结束时，教师可以不仅通过传统的书面测试来评估学生对分数概念、分数比较及运算的掌握情况，还可以设计一系列基于实践的评估活动。例如，教师可以让学生参与一个小组合作项目，要求他们将日常生活中的分数应用情境进行分析和展示。学生可以选择一个实际问题，如“如何分配一块蛋糕给多个人”或“如何将一米长的绳子分成若干份”，并在小组内讨论解决方案，最后通过实物展示或讲解向全班汇报。除了小组项目，教师还可以设计开放性的问题，如“请你举例说明生活中遇到的分数问题，并用分数知识解决它。”通过开放性任务，学生能够更自由地展现他们对分数的理解，并应用所学知识解决实际问题。这种评价方式不仅限于标准答案，更关注学生的思维过程和创新能力。通过分析每个学生的答题方式，教师可以全面了解他们在深度学习中的收获，以及在哪些方面需要进一步的指导和提升。

四、结语

通过对小学数学单元整体教学的深入研究和实践，优化教学目标、改进教学方法、创新多维评价，不仅有效促进了深度学习的实现，也为学生的数学思维发展提供了有力支持。总结性与过程性评价的结合，让教师能够全面跟踪学生的学习轨迹，及时调整教学策略，进一步巩固学习效果。这些创新实践为小学数学教学提供了新的思路和参考。

参考文献：

[1]邓和荣.基于深度学习的小学数学单元整体教学实践探索[J].基础教育论坛，2024（14）：68-70.

[2]叶妙妙.深度学习理念下小学数学单元整体教学的策略探究[J].教师，2024（18）：45-47.

[3]林月影.深度学习引领下小学数学单元整体教学的优化实践[J].名师在线，2024（16）：34-36.

[4]宋娇.深度学习理论下小学数学单元整体教学实践研究[D].沈阳：沈阳大学，2024.

作者简介：

郑彬彬（1980年10月—），女，汉族，福建福鼎人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学。