初中物理教学中融入课堂思政的相关措施

【摘要】本研究聚焦于初中物理教学中融入课程思政的实践与理论探索。选取人教版八年级下册“阿基米德原理”章节作为实例，设计了一个融合思政元素的教学方案。该方案不仅注重物理知识的传授，还强调思政教育的渗透。此外，还提出了在初中物理教学中有效实施课程思政的可行原则和策略。

【关键词】课堂思政；课程思政；初中物理；阿基米德原理

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0184-03

我国社会主要矛盾发生变化，人们对生活的追求不再仅限于物质，而是逐渐向精神层面开始过渡，且要求越来越高。但是随着改革开放的不断推进，涌入国内的外国思想观念日益增多，与国内已有的传统思想形成激烈的竞争。我们需要用扬弃的眼光看待这些西方思想观念。牢牢把守思想阵地不放松，倡导社会主义核心价值观，提高科学素养以及弘扬创新精神，针对以上几点，把思想品德教育贯穿到初中物理教学中成为时代的召唤。

一、初中物理教学中融入课堂思政的必要性和可行性

（一）初中物理教学中融入课程思政的必要性

目前，课程改革中所大肆提倡的理念是“以生为本”、促进学生的全面发展，这与杜威“新三中心论”存在极大的相似性。而初中物理教学中融入课程思政与国家所倡导的新理念不谋而合，课程思政融入教学是在“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的语境下提出的。其根本目的就是培养高标准、高要求、具备社会主义核心价值观的创新型人才。如今的学生所处的社会环境、科技水平相较于之前十来年乃至20世纪有翻天覆地的变化，从工业时代到信息时代，网络信息交流也日益便捷迅速。在这欣欣向荣的繁华中，不乏负面信息、负面思想掺杂其中。而这些不好的思想会对正处于青少年的学生危害极大。为此，在培养创新型人才的基础上，还应对学生的思想品德以及三观的构建起到正面的导向作用。而课程思政融入教学就是在这大环境中诞生的，在学生对学科知识的学习过程中，也不忘对思想品德的提高，塑造健康的三观。

（二）初中物理教学中融入课程思政的可行性

初中物理教学的终极目标是提升学生的科学素养水平，实现科学与思想的和谐统一，物理学的这一特点使得课程思政在其教学中可以非常自然地融入。以国家教育宗旨和学习理论为指导，顺应初中生的身心发展规律以及物理学科的特性，将课程思政融入初中的物理教学中，不仅能够加深文化自信、促进课堂的变革以及完善“三全育人”的体系，还可以为社会培育出具备高素质的人才。

二、初中物理教学中融入课堂思政存在的问题

（一）初中阶段的课程思政缺乏规范体系

目前，我国在课程思政与初中物理教学有机结合这一方面还未形成完善的流程，也没有对初中阶段物理教材中的课程思政进行系统的凝练。而且，初中阶段的物理教学内容中并没有建立起课程思政引入的规范教学体系，主要体现在以下几个方面。

第一，管控不到位。现在的教育部门还并没有针对课程思政的有机融入推广执行度较高的政策措施，并加以考核，这就导致许多初中教学课堂缺乏课程思政的融入方案。即便是有学校开始重视课程思政的融入，可教育内容并未体现课程思政的价值，仅仅流于形式，影响了学生的德、智、体、美、劳全面发展。第二，初中物理教师的综合水平有待提升。目前，对于如何将课程思政有机地融入初中物理教学中以此来提升学生的科技素养，成了教学过程中的障碍之一。教师缺乏将教学课堂结合课程思政的融合能力，缺乏凝练课程思政的综合水平。因此，若想真正结合物理教学内容与课程思政，往往表现得心有余而力不足。若直接将思政教育结合物理教育，通常会显得课程思政喧宾夺主。第三，各个学段之间缺乏有效衔接。关于课程思政与教学的结合还未深入贯彻并落实到初中课堂改革过程中。目前，课程思政的研究集中于高等高职院校，初中生面临升学的压力，因此，教师针对初中生的教学便忽视了课程思政在课堂的体现，小学关于课程思政的教学研究最少。

（二）初中物理教学课程思政的实效性不强

目前的初中物理教学阶段，并没有突出课程思政的时效性，课程思政和课堂内容的融入有待考量。若课堂内容设置不当，便容易出现“两张皮”的现象。初中物理教学课程思政实效性不强这一现象表现在以下两个层面的内容上。首先，教师并没有找到初中物理教学内容以及课程思政之间的平衡区域，没有做到课程思政在课堂中的完美融入、有机结合，并未展开充足的备课。其次，课本中课程思政的体现不够明显，存在潜隐性的特点。

（三）融入课程思政的初中物理教学授课方式缺乏创新

目前，大部分教师采用的仍是注入式教学，也可以称之为“填鸭式教学”，授课方式陈旧、教学手段单一，主要表现在以下几个方面。第一，缺乏对物理实验的探究。在实验的设置方面，学生的各项能力均能得到发展与提升，比如物理思维、创造力、好奇心等等。同时，对学生科学素养的提升也有重要作用。但目前看来，初中学段的很多学校都缺乏对物理实验进行探究，教师教学任务繁重、教学学时少等诸多问题导致了初中物理教师一般不愿意开展实验探究活动，物理实验探究活动一般都成了“教师做学生看”这种注入式教学，从而导致课程思政教育效果不明显。第二，缺乏新三中心论的教学理念。如今大部分教师还是采取旧三中心论这个教学理念，也就是将教师、课堂以及教材作为中心，过于强调教师在教育过程中的主体地位，对于知识的传授也是单方面进行的，很容易出现“满堂灌”这一现象。然而课程思政的融入同旧三中心论还是不太匹配，它需要新三中心论的教学理念作为支撑，在“以生为本”的教学氛围中，教师的主导作用和学生的主体作用一同出现在课堂中，双方的思想相互碰撞，课程思政与物理教学的融合更为契合。

三、初中物理教学中融入课堂思政的策略与实践

（一）融入课程思政的初中物理教学设计策略

关于初中物理教学中课程思政的融入教育，学者们应当进行深刻钻研，发掘现存课堂问题，针对问题的凸显找到恰当的解决方案，对物理教学设计采取进一步完善措施。以此作为基础，本章提出了针对性的改善策略，第一是机制的完善，第二是课程思政在课本中的深度挖掘，第三是相关实践活动的丰富与拓展，第四是根据相关教学设计的研究案例，为物理教师提供课程设计的参考依据。

1.健全课程思政融入物理教学的相关机制体制

将课程思政与初中物理教学有机地融合是一项艰巨且颇具挑战的任务，需要学生、学校、家庭、社会多方面的共同努力。因此，学生要积极适应课程思政与初中物理教学有机地融合这种教学模式，学校应当构建物理教学与课程思政有机融合的评判标准以及评判体系，家庭要积极配合教师开展有关课程思政的实践活动，社会要发挥宣传课程思政的导向作用。通过不断深化各个方面的本职工作的完成度，加强各方面之间的联系沟通，使课程思政与初中物理教学有机地融合这一理念的难度降下来。

2.挖掘初中物理教材中的课程思政

初中物理教材之中蕴含着多样化的课程思政，这对于初中物理教师的凝练水平提出了高要求。教师应当深入挖掘，以培养学生的创造思维、科学思维、物理思维以及社会主义核心价值观念。以下是相关课程思政的案例。

3.开展以课程思政为主题的物理综合实践活动

物理综合实践活动可以培养学生多方面的能力，有效促进教师的课程设计质量，弥补物理课堂教学中的不足之处。因此，教师必须重视开展以课程思政为主题的物理综合实践活动，在实践中融入课程思政，提升学生的节能意识、安全意识、环保意识。通过物理综合实践活动的开展，教师可以调动学生的学习热情和积极性，结合实践与理论，结合德育与教学。

（二）融入课程思政的初中物理教学实践探索

1.教学设计与原则

在物理教学中融入课程思政是有自我的教育原则的，首先是适度性原则，其次是关联性原则，最后是育人性原则。在适度性原则中，应当控制物理教学内容和课程思政之间的关联性，避免两者的分离，本末倒置。在关联性原则之中，应当确保课程思政的融入具有目的性，具有教学意义与价值，不能够脱离教学目的。最后，在育人性原则中，确保教学案例以学生的综合发展作为设计导向，不能借思政融入之名改变教学本质。

2.教学过程设计——“阿基米德原理”思政课课例

①导入新课。教师用故事讲解引入，讲述阿基米德鉴别真假皇冠的故事，激发学生的好奇心和求知欲。“同学们，你们知道阿基米德是如何鉴别真假皇冠的吗？这背后隐藏着怎样的科学原理呢？今天我们就来一起揭开这个谜团。”

②环节一：感受浮力的大小

步骤1：让学生将空易拉罐慢慢按入水中，感受浮力的存在，并且进行提问“你的手有什么感觉？水面高度有什么变化？这些都说明了什么问题？”学生回答后，教师总结：“易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大，说明水向上的浮力越大。”

步骤2：引导学生思考浮力大小与哪些因素有关。

通过询问引导学生思考，物体排开液体的体积越大、液体的密度越大，它所受的浮力就越大。那么，浮力大小与排开液体的重力有什么关系呢？让我们用实验来探究。

③环节二：探究阿基米德原理。接着设计实验方案，让学生进行实验，分析数据得出结论，教师引导学生概括出阿基米德原理。

④巩固练习。教师选取典型例题进行讲解，演示如何利用阿基米德原理计算浮力，学生独立完成练习题，教师巡回指导，及时纠正错误。接着教师要在最后进行教学升华，结合阿基米德的故事，引导学生学习科学家发现问题的能力和发现问题后永不言弃的可贵精神。

通过以上教学过程，不仅让学生掌握了阿基米德原理这一重要的物理知识，还培养了学生的科学精神和社会责任感，实现了课堂思政的目标。

四、结语

基于对思政融入的思考和策略研究，本文进行了具体的教学设计和实践，通过对学生的课堂表现、作业完成情况和期末考试成绩等进行统计分析，对设计策略和实施方案的有效性和可行性进行分析，为融入思政元素的初中物理教学设计和实践提供一定的参考。

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