大单元背景下小学语文项目化作业的设计策略研究

【摘要】随着新课改的有序推进，我国原有的教育模式也发生了相应改变，同时在作业设计上有所调整。对于小学阶段的教育工作而言，作为打好学习基础的关键阶段，教师在日常开展教育工作以及设计作业的过程中应当站在整体角度加以考量，始终坚持以大单元为背景，依据学生真实学习情况积极创建项目化作业形式。这样不仅能够摆脱传统作业设计缺陷的影响，而且也有助于提高学生完成作业的兴趣与信心，全面提升作业设计的价值。对此，本文主要以大单元为背景，以小学语文科目为例，认真探究语文项目化作业设计的相关策略，不断提高学生的综合素养，充分发挥语文作业的育人作用，进而为小学语文教育事业的兴盛发展贡献力量，为国家培育更多优质、高素养的现代化人才。

【关键词】大单元；项目化；作业设计

【基金项目】本文系南平市“十四五”骨干课题“单元主题视域下的小学语文微项目化作业设计”研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0190-03

小学教育作为学生学习与健康成长的重中之重，给各个学科教师提出更多教育要求。其中，作业作为检验学生课上学习以及知识掌握情况的一项关键内容，对于小学语文教师而言，应具备先进的、符合时代发展的理念，着重以大单元为依托，设计项目化作业。只有真正做到以学生为中心，凸显作业的趣味性、多样性，才能吸引并增强学生完成作业的信心和热情，锻炼学生的思维能力与创新能力，使其在完成语文作业的同时牢牢掌握所学知识，为学生今后的发展打下扎实根基。

一、大单元背景下小学语文实施项目化作业设计的意义

（一）培养自主学习习惯

语文教师通过将项目化学习与作业设计进行有机整合，学生在探究问题答案的同时也可以在脑海中回顾课上所学知识，帮助学生准确理解语文知识与作业之间的关系，从而激发学生完成作业的热情，提高作业完成效率。这样既可以有效培养学生的自主学习习惯，也能够持续提升学生的语文学科核心素养，为培养更多高素质、高技能人才奠定基础。[1]

（二）提升实践探索能力

大数据背景下，小学语文教师积极设计项目化作业，不仅能够彰显学生的主体地位，而且也可以增加作业的趣味性，强化语文知识与现实生活之间的联系。在这样的状况下，学生便可以在日常生活中加以实践，探究作业背后的真正意义，进一步锻炼学生的思维能力与实践探索能力，这对于学生的健康成长以及未来发展具有重要作用。

二、小学语文单元项目化作业设计的现状分析

（一）学生作业完成效率低下

由于小学生在思维与行为上不够成熟，小学语文教师在设计单元作业的时候不能一味地增加作业量，否则只会适得其反，最终导致学生作业完成效率低下，同样不利于学生独立思考能力的培养与提升。“双减”政策的提出使得学生的课后作业内容有所缩减，但是大部分学生往往会因为自身缺乏较强的自控力，在完成作业的时候抱有消极态度，认为完成作业即可，并没有对其中的问题展开系统思考，使得作业本身的价值随之降低。[2]与此同时，部分语文教师秉承着应试教育理念，设计作业时没有站在学生的角度仔细思考，这样只会加大学生学习与完成作业的压力，不符合“双减”政策的理念。在这样的背景下，学生长期承担着较大的身心压力，导致其完成作业效率低下，作业质量也不能得到保证。

（二）作业形式较为单一

素质教育理念的提出与实施，在一定程度上推动教育改革。然而从现阶段我国小学教育形势来看，仍然有多数教师在布置作业的过程中存在单一、落后等问题，进而无法吸引学生的注意力，导致学生完成作业的积极性不高，作业完成效率并不能获得保证。其中，大部分小学语文作业主要以书面形式展现，比如教材内的课后习题。面对单一的作业形式，学生不能真切体会到语文艺术的美，甚至对语文作业产生厌烦情绪，不利于学生综合学习能力的提升。长此以往，语文学科的实践性逐渐降低，学生学习语文知识的积极性也会被削弱，为小学语文教育事业的长足发展带来负面影响。

三、大单元背景下小学项目化作业设计的策略

（一）设计情境化单元作业

因为小学生年纪较小，性格比较活跃，传统作业设计有较强的机械性、枯燥性，进而导致大多数学生在完成作业的时候缺乏积极主动性，甚至对作业感到恐惧。面对当前现状，小学语文教师要想发挥作业内容的作用，巩固学生记忆，有必要及时转变自身传统、落后的教育理念，能够围绕大单元视角设计情境化项目化作业，为学生创建适宜的学习情境，以此打消学生的顾虑与紧张心理，适当减轻作业难度以及缓解学生的厌烦情绪，真正提高作业完成效率。[3]

以统编版小学语文三年级上册第三单元为例，本单元的主题为“童话故事”，这也与学生天马行空的思维方式相贴合，有助于调动学生学习语文知识的热情与主动性。学生在学习的同时不仅能够展开大胆想象，而且也能对故事中的人物形象有更多把握，容易与故事情节以及人物产生情感上的共鸣。对此，语文教师在为学生设计情境项目化作业的时候，指导学生挑选本单元内的任意一篇童话故事进行合理改编，并依据内容在课堂上完成角色扮演。学生在浓厚的情境中既可以展现个人实力，也能够借助“编、讲、演”加深对语文知识的理解，有效提升个人的综合学习能力。语文教师也应根据学生的学习特点以及对知识的理解程度合理调整情境化作业，保证作业能够对学生的思维逻辑培养与素养提升提供助力。学生在完成作业的过程中也可以准确吸收知识中的养分，借此稳步增强小学语文学科教学品质。

（二）确定作业相关细节

小学语文教师在以大单元为背景设计项目化作业的过程中，首先需要设定任务目标、任务框架，随后拟定任务细节，并对此做出准确的描述评价。只有真正确定作业的相关细节，才能确保语文教学的核心目标与作业内容相契合，满足学生的日常学习与成长需求。[4]为此，语文教师在课堂上组织学生学习知识的同时也应充分考量语文核心素养目标，并认真梳理本单元的任务细节，搭建完整的任务框架，为学生制定明确的任务群，进一步提高学生完成课后作业的精准度与自主性。

1.语言思维。大单元背景下，小学语文项目化作业设计要求教师拟定任务目标，即着重培养学生的连续写作能力，这也对学生的语言思维、语言逻辑提出一定的要求。在此基础上，语文教师可以围绕课文主旨以及相关内容重点训练学生的语言思维。比如，在小学语文统编版三年级上册第四单元教学工作完成之后，教师便可以依据文本“总也倒不了的老屋”“胡萝卜先生的长胡子”“小狗学叫”等文本内容强化学生的语言思维。在布置作业任务的过程中，教师要求学生在准确把握单元主题的基础上，对文中涉及的口语交际“名字里的故事”以及写作“续写故事”等进行练习，以此不断激发学生的语言思维，同时也能够发挥课后作业的实际育人作用。

2.语言基础。当学生具备较强的语言思维之后，语文教师也应帮助学生打好语言基础，使其能够在阅读文本、学习语文知识的同时准确把握本单元词汇词句的应用方式、使用规律等等，加深学生的学习记忆。鉴于小学生已经具备一定的思维逻辑，能够借用语言表达自身的真实想法。为此，语文教师在为学生布置作业的过程中应着重培养学生的语言基础，从而帮助学生在未来进行深层次知识学习的时候提供有利空间。语文教师可以指导学生对本单元文本中具有前后关联的关键词加以整理与分析，从而顺利完成对故事、人物的细节描述，为学生能够拥有良好的语言基础做好充分准备，这对于学生的今后学习与发展具有十分重要的意义。对于语文教师而言，理应着重培养学生形成良好的语言基础，使其在日常的语言表达以及写作中能够灵活运用优美的词句，显著提升自身魅力，对其他人产生正向、积极的影响。

（三）创建实践性作业

以大单元为基础的项目化作业设计拥有一定的多元性、真实性、综合性等特征，因此，语文教师需要在充分把握项目化学习特点的基础上，实现多学科内容的有机融合，持续创建实践性作业，这样学生便可以在完成作业时感受文字的魅力，开阔个人视线，通过亲身实践掌握多学科知识与技能的灵活运用，切实提升学生的个人综合能力，促进学生进步与成长。

以统编版小学语文三年级上册第六单元为例，本单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等均是描写现实美景的文章。对此，语文教师在设计该单元项目化作业时，就可以突出实践性，将语文与美术进行有机结合，要求学生结合语文知识绘制“我喜爱的景色”的图画，并运用恰当的文字作出描述。学生在完成实践性项目化作业的过程中，不仅需要发散个人思维，而且也要对文本进行仔细阅读，观察与记录日常生活中的美景。对于三年级的学生而言，由于自身思维较为活跃，此时教师如若能够布置与学生性格以及年龄特点相关的作业，既可以使学生在亲身实践中有所收获，懂得更多生活常识，也能够认真、高效完成教师安排的作业任务，更好地满足学生的学习需要。随后，语文教师还可以在课堂上对学生完成的美术作品进行评选，挑选出最佳作品，给予学生物质或者精神上的奖励，以此不断调动学生学习积极性以及完成作业的热情。

（四）设计分层化单元作业

基于“双减”政策的提出与落实，小学语文教师在设计大单元项目化作业的同时应着重突出分层化，从而让学生尽快进入作业状态，保质保量完成语文作业。由于学生的学习基础各不相同，为此语文教师应当根据学生之间的个性化差异设计分层化单元作业，从而体现课后作业的有效性。在具体实践中，语文教师则要在日常的课堂教学中，依据项目化学习的具体要求以及学生的性格、学习情况等安排不同层次的作业。

在统编版小学语文三年级上册第五单元中，其中涉及习作例文“我家的小狗”“我爱家乡的杨梅”以及“我们眼中的缤纷世界”习作练习。此时，语文教师便可以依据习作的难度、学生的真实学习情况等要求其挑选适合自身的题目进行写作创作。这样学生在完成教师布置的项目任务时也能够围绕单元主题展开分析，最终高质量完成作业，获得相应层次的能力提升。长此以往，学生不仅能够高质量完成课后作业，而且也可以动脑思考问题，主动查阅、收集相关的学习材料，认真完成教师布置的作业任务。优质的作业设计有助于从多个角度提高学生的语文学科核心素养，进一步提升学生完成作业的效率，收获更为明显的教学效果。

四、结语

总而言之，大单元背景下，小学语文教师应当拥有整合式的思维，以大单元为基础设计项目化作业，以此激发学生独立完成作业的主动性，使其在完成作业的过程中能够正确理解与吸收语文知识，强化学生的语文核心素养。新时代的到来，小学语文教师也要结合社会发展对现有的项目化作业设计做出合理调整，保证作业设计的有效性、精准性，从根本上减轻学生的学习压力，显著提高小学语文教育质量。

参考文献：

[1]周玉妹.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究[J].教师博览，2023（30）：48-50.

[2]孙敬婕.基于大单元理念的小学语文结构化作业设计与实施策略[J].家长，2023（30）：53-55.

[3]梁英慧.新课标视角下的小学语文项目化作业设计[J].新校园，2023（9）：54-56.

[4]杨静.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践[J].试题与研究，2023（25）：173-175.