探寻小学语文教学中的育人之道

摘 要：小学语文作为母语学科，承载着传承祖国文化的重任，其育人价值不可忽视。语文课堂教学，立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程育人功能。文化传承与育人紧密相连，通过语文教学，将中华文化的种子播撒在学生心中，生根发芽，让他们在汲取文化养分的同时，塑造高尚的人格，提升思想文化修养，建立文化自信，形成正确价值观、必备品格和关键能力。

关键词：小学语文；育人；全面发展

一、小学语文教学育人的重要性

（一）文化传承与育人

汉字，作为中华文化的璀璨明珠，每一笔画都蕴含着古人的智慧与精神。在教学中，引导学生了解汉字的起源、演变，能让他们感受到中华文化的源远流长。比如“孝”字，上为老、下为子，形象地展现了子女对长辈的尊敬与赡养，这种对传统美德的生动诠释，在潜移默化中熏陶着学生的品德。文学作品亦是文化传承的重要载体。经典的古诗词、优美的散文、有趣的童话等，不仅能提升学生的文化素养，更能滋养他们的心灵。文化传承与育人紧密相连，通过语文教学，将中华文化的种子播撒在学生心中，生根发芽，让他们在汲取文化养分的同时，塑造高尚的人格。

（二）学生全面发展需求

育人对小学生的全面发展至关重要。在思想道德方面，通过语文教材中的英雄事迹、道德故事，如雷锋助人为乐、黄继光英勇无畏等，引导学生树立正确的道德观念，培养他们的责任感和正义感。在情感态度上，优美的文字能激发学生对生活的热爱、对自然的赞美之情。学习描写四季美景的文章，能让学生领略大自然的魅力，从而更加珍惜身边的美好。价值观的塑造同样不可或缺。语文教学中传递的积极向上、团结友爱、诚实守信等价值观，能为学生的成长指明方向。

二、小学语文教学中育人存在的问题

（一）育人理解过于广泛

部分教师将小学语文教学视为涵盖学生学习各方面的综合性学科，这种现象虽体现了对语文重要性的重视，却对育人目标产生了不利影响。育人目标变得模糊不清，难以精准聚焦核心内容。由于试图兼顾过多方面，导致育人缺乏深度与针对性。在教学中，这种宽泛理解表现明显。比如在讲解一篇课文时，教师不仅关注字词、语法等语文知识，还涉及历史、地理、艺术等多领域内容，看似丰富多元，实则冲淡了育人主题。学生在大量繁杂信息中难以抓住重点，无法深入领悟语文教学中蕴含的育人价值。如此一来，育人效果大打折扣，无法有效引导学生在语文学习中实现品德修养与价值观的提升。

（二）育人理解过于狭隘

有些教师存在将育人之“道”单纯等同于思想道德教育的误解。他们片面认为，育人就是在语文教学中向学生传递道德规范和价值观念，却忽视了学生在情感、审美、创新思维等多方面的发展需求。这种狭隘理解使得语文教学变得枯燥乏味，学生无法充分领略语文的魅力。长此以往，学生的情感世界得不到丰富，审美能力难以提升，创新思维也受到抑制，不利于学生的全面成长。

（三）育人与教学相分离

在小学语文教学中，育人之“道”与语文教学分离的现象并不少见。常见的如在课堂结尾进行口号式道德宣传，生硬地将道德教育与语文知识教学割裂开来。这种分离对学生思想道德素质提升极为不利。学生只是机械地记住一些道德口号，却无法真正理解其内涵，更难以将其转化为实际行动。如此，学生对道德教育缺乏深刻感悟，无法将语文学习与品德修养有机结合，思想道德素质难以得到实质性提升，育人目标也难以真正达成。

三、小学语文教学育人的有效策略

（一）深入研究育人内涵

教师深入理解育人之“道”的真正含义和范围十分必要。育人并非简单的知识传授，更是对学生品德、价值观、情感等多方面的塑造。只有明确育人内涵，才能在教学中有的放矢，避免出现理解过于宽泛或狭隘的问题。教师可通过多种方式学习和研究来明确育人方向。一方面，加强教育理论学习，研读教育学、心理学等相关著作，了解学生身心发展规律和育人的科学方法。另一方面，深入剖析语文教材，挖掘其中蕴含的育人元素，明确每篇课文、每个知识点背后的育人价值。此外，积极参加教学研讨活动，与同行交流育人经验，共同探索育人的有效途径。通过这些学习和研究，教师能准确把握育人方向，将育人目标融入日常教学的每一个环节，真正实现语文教学与育人的有机融合。

（二）以学生为中心育人

在小学语文教学中，坚持以学生为中心的理念是实现育人目标的关键。这要求教师在教学过程中，平衡好知识教育与德育，关注学生的全面发展。例如，在教授《富饶的西沙群岛》一课时，教师不仅要引导学生掌握文中的生字词、理解课文内容，提升语文知识水平，还要注重育人。可以通过展示西沙群岛的美丽图片和视频，让学生直观感受祖国山河的壮丽，激发他们对祖国的热爱之情。在课堂讨论环节，鼓励学生分享自己的感受，引导他们思考如何保护祖国的海洋资源，培养学生的责任感。又如，在作文教学中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计贴近学生生活的作文题目，如“我的好朋友”。在指导过程中，不仅关注写作技巧，还引导学生在描述朋友时，体现出朋友之间的真诚、友善等美好品质，让学生在写作过程中，深化对这些品德的理解和认同。

（三）综合运用教学策略

在小学语文教学中，结合具体实例让学生体验高尚道德品质是一种有效的育人方法。为了将这些道德品质转化为学生的价值观念，教师可以组织多种教学活动。开展主题班会，让学生分享自己身边勇敢、善良、智慧等行为的小故事，引导学生讨论这些行为的意义和价值。还可以举办手抄报比赛，以“高尚道德品质伴我行”为主题，让学生通过收集资料、设计排版，深入了解各种道德品质，并将其内化于心。再如，在学习古诗词时，教师可以介绍诗人的生平事迹和创作背景，让学生了解诗人在作品中所表达的爱国情怀、思乡之情等。通过诗歌朗诵比赛，让学生在诵读中感受诗人的情感，进而培养自己的情感认知和价值取向。通过这些多样化的教学活动，让学生在实践中体验高尚道德品质，逐步将其转化为自身的价值观念。

四、育人效果的评估与反馈

（一）建立科学评估体系

建立针对育人效果的科学评估体系至关重要。若缺乏科学评估体系，育人工作可能陷入盲目状态，难以判断是否达成预期目标。该评估体系应涵盖多个方面。学生行为表现是重要一环，观察学生在校园和生活中的日常行为，如是否主动帮助同学、遵守公共秩序等，可直观反映育人对其行为习惯的影响。思想认识方面，通过课堂讨论、写作表达等方式，了解学生对道德观念、价值观的理解和思考深度。此外，情感态度的变化也不容忽视，观察学生对学习、生活的热情，以及面对困难时的态度等，综合这些方面构建全面、科学的评估体系，助力育人工作不断优化。

（二）及时反馈与调整

及时收集育人效果的反馈信息意义重大。它能让教师第一时间了解教学与育人工作的实际成效，知晓学生的接受程度和存在的问题，从而避免教学与育人工作偏离正确方向。根据反馈调整教学策略和育人方法是提升育人效果的关键。若反馈显示学生对某种道德观念理解困难，教师可调整教学方式，采用更生动、具体的案例进行讲解。若发现学生在行为上未将所学道德观念转化为实际行动，教师可增加实践活动环节，让学生在实践中强化认知。通过问卷调查、学生座谈会等方式广泛收集反馈信息，教师依据这些信息灵活调整教学内容、方法和育人手段，使育人工作更具针对性和实效性，切实促进学生全面发展。

参考文献：

［1］林彩虹.小学语文教学中的德育教育之我见［J］.读写算（教育教学研究），2014（49）.

［2］王继军.小学语文教学评价落实立德树人根本任务的对策初探［J］.学周刊，2019（33）.