基于“学教评一体化”的初中语文阅读素养提升途径探索

摘 要：提升学生阅读素养是初中语文教学的一大难点。在一线教学中，可以运用“学教评一体化”的模式，设计以提高阅读信息搜索、解释推理和反思评价能力为内容的学习任务，让学生围绕学习任务进行多元性评价、形成性评价、学习式评价，以有效提高初中生的语文阅读素养。

关键词：学教评一体化；阅读素养；多元性评价；形成性评价；学习式评价

“学教评一体化”是一种以学生学习为核心，以教学目标为依据设计教学评价，通过评价让学生明确“学什么”“如何学”，以评促学组织学生学习的模式。阅读素养是学生个体发展的重要体现。在“学教评一体化”视域下，笔者结合“学教评一体”理论，从阅读习惯、阅读思维、阅读元认知能力的培养三方面，探索了提高初中生语文阅读素养的途径。

一、重视习惯培养：运用多元性评价，让阅读预习质量提高

我们可以在预习阶段把阅读习惯的目标设计成具体的批注任务，师生共同订制批注评分表，学生完成课文预习，进行自评、他评。表内的评价内容分为批注符号、批注数量、批注角度三方面。以终为始，既包括低阶认知目标，比如批注关键词，对词语进行解释；也包括高阶认知目标，比如提出有价值的问题和对课文内容、中心的批注；也有元认知目标的具体化，比如对批注符号的规范运用。评价的主体有自己、同伴和老师。通过主体多元化评价，明确个人阅读方法的优劣，把他人的预习情况纳入自己的学习资源，也在他人的肯定中得到完成任务的外部力量，最后指向良好阅读习惯的形成。除此以外，还要对批注的内容进行细化，教给学生批注方法，引导学生切入文本，与文本展开多角度的对话，达到深度阅读的目标。祝新华教授提出“六层次阅读能力系统”，认为在教学与评估中要全面关注复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意等能力的培养。目前这一理论已经得到了较好的推广。从这一理论出发，结合本班实际，笔者从如下几个角度引导学生阅读批注：

给予学生交流的平台，鼓励他们大胆展示个人的批注成果，分享自认为很用心去做的内容。这既让展示的学生得到肯定与激励，同时生生之间也有了批注方法交流的机会，产生积极互动，对预习批注有更全面的认识。坚持“自主批注—交流碰撞—完善提升”的过程，进行反复的批注实践与练习，不断强化行为，直到养成良好的阅读习惯。

二、重视思维培养：运用形成性评价，让阅读思考过程可见

“建构主义”理论认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在互动中完成的。在阅读过程中，可以通过形成性评价，让学生了解自己阅读能力的优劣，懂得如何改进，以形成正确的阅读思维方式。笔者一直在努力探索“阅读程序”，希望能更有效地指导学生阅读思考的步骤和方法。笔者要求学生准备一本课堂本，把阅读思考的结果写在本子上，尽量用长句回答问题。巡视时，我们可以轻松发现学生的思考进程和思维轨迹，进行有针对性的面对面指导，为毫无头绪的学生提供思考方向，让学生把有代表性的答案板书在黑板上，让答案矛盾的同桌互相讨论，对阅读的评价不再停留在“阅读能力差”这样笼统的评价上。课堂上呈现出具体的阅读问题：阅读缺乏圈点勾画、答题无序、概括不得要领、离开文本凭经验贴标签、概括词汇匮乏、思考问题单一化……这些涉及思维品质、思维方式以及表达能力等方面的问题，发现一个，解决一个，突破学生阅读素养提升的瓶颈。囿于课堂上教师关注的广度不足，难于了解每位学生的阅读反馈情况，可以根据布鲁姆的教育目标分类理论，从知识的掌握、运用知识的能力以及学习过程的情感态度、价值观等方面制订课堂阅读素养评价表让学生自评或同伴互评。

表1由阅读教学目标出发，把目标定为评价任务，通过量化和质性两方面进行评价，阅读过程和阅读效果双维度进行衡量，建构立体统整的评价范式，实现对学习状态的整体性评价，把“学教评一体化”和形成性评价有机结合起来，检视阅读教学目标的达成度。

三、重视元认知能力培养：运用学习式评价，让阅读思考结果增值

学习式评价是一种让学生在学习中学会评价而进行的评价。学生完成阅读题也就是对阅读思考结果的梳理，是一种终结性评价。如果我们能在平时让这个结果可评，那我们就能把一次次的终结性评价变成学习式评价。这不但可以让学生的阅读能力得到考核，而且可以指导学生下一步应该如何阅读，如何评价，关注进步，提高自我效能感，实现评价增值。根据泰勒提出的“行为目标评价模式”，教师可以先确定阅读的目标，对目标进行分类与排序，用操作性的语言去界定目标，设计实现此目标的情境，开发有效的评价方法，收集学习的结果，并把它与既定目标进行对比。阅读题的考查，在平时的训练中我们可以根据当次阅读训练的目的，把训练目的细分成得分点。从方法层面为阅读能力提高赋能很重要，但是人的教育离不开思想引领，可以采用质性评价量化，在表1的基础上继续细化阅读能力分类，尽量准确评估，助力学生阅读能力和评价能力的培养。制订各种阅读能力的考查点得分情况，让学生对重要水平测试中自己的阅读能力变化有了解。

研究表2的统计数据，学生可以根据阅读知识体系和相应的阅读能力，详细了解自己当前的阅读实力，明确“下一步该做什么”。指导学生收集个人在不同时间点上的学习成绩，坚持在每次水平测试后自评，追踪个人成长的轨迹，基于成绩的纵向比较，进行有效的自我评价，看见其中的价值增量，最终让学生真正成为学习的主人。鼓励学生之间互相交流阅读能力提高的方法或者难以提高的困惑，成为互相学习的资源。对于一些阅读难点，我们可以引导学生写阅读评价日志，分析每次阅读考核的成绩，明确提升空间，调整学习方法。这种学习式的评价旨在培养学生元认知方面的评价能力，指向“进阶式”评价目标。

把阅读教学的过程和结果、评价任务和目标互相转换，让学生及时了解所学内容，清楚下一个层级的水平，主动进行新的学习实践，实现评价增值。评价在学生个人发展中具有重要的导向作用，同时可以丰富教师获取信息的渠道，为教师进行教学决策奠定基础。因此，教师首先要转变教学评价观念，以此来激励学生学习，提高教学质量。

参考文献：

［1］徐玲玲，曹琦，刘徽.评价连续体设计：打造完整的多层级评价体系［J］.上海教育，2022（11）.

［2］杨磊，朱德全.核心素养课程开发评价：以泰勒模式为参照［J］.教学与管理，2019（33）.