核心素养导向下跨学科主题活动设计与实践研究

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》倡导“跨学科主题学习”。因此，本文以小学信息科技课程为载体，构建了“自我管理小管家”跨学科主题活动，通过整合数学、德育、信息技术等学科知识，探索核心素养落地的实践路径。实践证明，以真实问题为纽带的分层任务设计，能有效提升学生的数据思维、自我管理能力与数字责任感，为小学跨学科教学提供可迁移的设计范式。

关键词：核心素养；跨学科主题学习；信息科技；自我管理

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）07-0031-02

随着数字化社会的深入发展，基础教育需从“知识本位”转向“素养本位”。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出“推进跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”。然而，当前的小学跨学科教学普遍存在两大困境：一是学科整合表面化，知识迁移能力薄弱；二是素养目标空泛，缺乏可操作的实践路径。

因此，在教学实践中笔者以“自我管理小管家”主题活动为载体，尝试突破上述困境。项目聚焦“健康生活”“学会学习”等学生发展核心素养，通过数据驱动的问题解决链条，整合数学统计、德育反思与信息技术工具应用等学科知识，实现“做中学”“用中学”“创中学”的深度融合，以期为小学阶段跨学科主题学习提供实证参考。

目标定位与设计逻辑

1.核心素养导向的目标定位

①感知数据价值，主动收集行为数据（如睡眠时长、作业效率）。（信息意识）

②利用统计图表分析问题，建立“行为—结果”关联模型。（计算思维）

③运用Excel、问卷星等工具实现数据可视化。（数字化学习与创新）

④在数字身份保护行动中理解隐私安全的重要性。（信息社会责任）

2.跨学科整合的“三阶模型”

①问题链驱动：以“如何通过数据分析改进自我管理”为核心问题，并将其分解为数据采集、规律挖掘、策略生成、责任延伸4个子问题。

②学科能力互补：

数学：统计图表绘制与趋势分析。（计算思维）

德育：行为反思日志与目标管理。（健康生活素养）

信息科技：数字化工具与安全防护技术。（数字化创新与责任）

③“改进方案可行性+反思报告（数字安全意识）”多维评价体系。

活动设计与实施路径

第一课时：数据收集与记录——从混沌到有序。

学科融合点：信息科技（电子表格设计）、数学（数据分类标准）。

教学片段：学生分组设计“睡眠记录表”，辩论“是否应将‘睡前玩手机时长’纳入统计维度”，理解数据采集的客观性与伦理边界。

第二课时：数据分析与问题发现——从表象到归因。

学科融合点：数学（折线图趋势分析）、信息科技（图表动态筛选）。

实证案例：某学生通过对比“作业时长—正确率散点图”，发现“超1.5小时学习后效率下降20%”，据此提出“番茄钟法”改进计划。

第三课时：行动改进实践——从认知到行动。

学科融合点：德育（目标SMART原则）、综合实践（21天习惯打卡）。

家校协同：家长扫码填写“家庭观察反馈表”，助力形成行为改进闭环。

第四课时：数字身份保护——从个体到社会。

学科融合点：信息科技（密码强度测试）、德育（网络伦理辩论）。

情境模拟：通过“隐私泄露闯关游戏”，辨析“社交平台实名认证”的利与弊。

实践难点与破局之道

首先，学科知识整合容易出现“拼盘效应”。在初期试课时，道德与法治教师单独讲解《个人信息保护法》条文，学生反馈“像在听普法讲座”。改进后，将法律条文拆解嵌入具体情境：在分析某社交平台过度收集用户数据的案例时，信息科技教师演示如何关闭非必要权限，道德与法治教师则解读《未成年人网络保护条例》相关条款。这种“技术动作—法律依据—伦理判断”的三维解析，使学生能自然理解规范背后的价值逻辑。

其次，技术能力差异导致课堂参与度分层。为解决此问题，教师团队开发了“自适应学习资源包”：对操作困难学生提供带有分步截图的图文指南，允许其选择基础任务（如用模板生成饼图）；对能力突出者则开放拓展挑战（如用Python分析使用时间规律）。这种差异化支持既保障了教育公平，也为跨学科创新预留空间。

最后，责任意识的内化需要突破认知惰性。单纯的工具使用记录显示，37%的学生在课后一周内关闭了所有自我管理功能。为此，教师引入“数字身份成长档案”，定期回顾设备使用数据变化，并邀请家长撰写观察日记。一名学生在档案中写道：“看到游戏时间从每周21小时降到9小时，我才相信改变真的可能。”这种基于实证的自我对话，比任何道德训诫都更具教育穿透力。

教育价值的再发现

本设计展现出三重教育意蕴：

其一，技术工具的角色重构。当计时器不再是被强加的“电子镣铐”，而是学生自我觉察的“认知助手”时，技术才真正成为主体性培育的催化剂。

其二，学科壁垒的溶解再生。在分析设备使用数据时，数学的百分比计算、信息科技的图表生成、艺术设计的可视化呈现，共同服务于“时间价值”这一核心议题。这种以问题为导向的知识重组，回应了经合组织（OECD）提出的“概念性知识统整”教育趋势。

其三，责任教育的具身转向。通过经历“记录—分析—干预—承诺”的完整闭环，将抽象的责任概念转化为可操作的行动指南。更可贵的是，当学生将《网络安全自律宣言》张贴在教室墙上时，责任意识已从个人准则升华为集体文化。

走向数字公民教育的未来

本研究证实了信息社会责任教育不是简单的“技术+道德”叠加，而需要构建完整的意义生成生态系统。当学生用数学眼光分析行为数据，用技术工具实现自我调控，最终用法治思维守护数字身份时，他们正在经历从“数字原住民”到“数字公民”的蜕变。未来的教育设计，或许更需要这种让知识回归生活、让工具承载价值、让责任扎根行动的叙事智慧。