高中信息技术项目式学习的“三段三策三链”

摘要：本文提出了高中信息技术项目式学习的“三段三策三链”框架，并以粤教版必修2第一章“走进信息社会”为例，详细阐述了该框架在实际教学中的应用，验证了其在提升学生核心素养方面的有效性。

关键词：高中信息技术；项目式学习；三段三策三链；核心素养；实验教学实践

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）07-0000-04

问题的提出

随着技术的快速迭代，课程内容更新加快，而传统的以知识传授为主的教学模式已难以满足学生对信息技术应用能力的需求。鉴于此，本文提出了一种系统化的教学设计框架——“三段三策三链”模式，旨在为高中信息技术项目式实验教学提供可操作的实施指南。下面，笔者以粤教版必修2第一章“走进信息社会”为例，通过大单元项目实验设计“杭州亚运之黑科技探秘”详细阐述该框架的应用实践，并探讨其实际效果与推广价值。

高中信息技术项目式学习的“三段”设计

高中信息技术项目式学习的“三段”设计是指项目实施效果线严格按照“立项—破项—结项”的顺序推进（如图1）。该设计以立项、破项、结项三个关键阶段构建项目实施效果线，并与灵活划分的项目实施流程线相结合，形成“不拘流程，三段共筑”的教学设计要求。本设计梳理出项目推进的两条主线：实线（项目实施流程线）和虚线（项目实施效果线）。两条主线相互交织，共同构建高效且完整的学习项目，突破既有流程框架对项目学习的束缚，为教学模式的创新提供了新思路。

高中信息技术项目式学习的“三策”实施

在高中信息技术项目式学习中，“三策”即立项之策、破项之策和结项之策，是确保项目学习顺利开展并取得实效的关键策略。“三策”对应项目式学习的不同阶段，为教师的教学设计和学生的学习活动提供了明确的指导。在项目实施过程中，教师应把握立项、破项、结项三个关键环节，通过针对性策略实现“三策”目标。

1.立项之策——创设真实情境，激活学生内驱动力

立项阶段是项目式学习的起点，核心在于激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过创设与项目主题相关的真实情境，让学生感受到学习的现实意义，从而激活内驱动力，为后续学习奠定基础。

①情境创设：教师选择与项目主题紧密相关的现实情境，如社会热点或日常问题，通过视频、图片、案例等形式呈现，帮助学生直观感受项目式学习的背景和意义。

②问题引导：在情境创设的基础上，教师提出启发性问题，引导学生思考项目主题与生活或其他学科的联系，激发好奇心和探究欲。

③目标明确：教师与学生共同明确项目式学习的目标，帮助学生清晰了解学习方向、任务要求和预期成果。

④计划制订：教师指导学生制订详细的项目实施计划，包括时间安排、任务分工、资源准备等，培养时间管理能力和团队协作能力。

⑤实例应用：在“走进信息社会”单元项目的立项阶段，教师结合刚闭幕的亚运会，调整教材设计，创设了“杭州亚运之黑科技探秘”大单元项目。通过播放亚运会闭幕式主火炬熄灭片段，重温数字火炬人重返赛场的瞬间，引出单元项目。随后，组织学生分组讨论，提供六个选题——虚拟计算探秘、通信技术探秘、传感技术探秘、微电子技术探秘，让学生选择、3D技术探秘、信息安全探秘，学生从中自主确定小组项目选题。学生在真实情境的驱动下，积极参与项目式学习，明确目标并制订详细计划。

2.破项之策——搭建学习支架，助力学生攻破难关

破项阶段是项目式学习的关键环节，学生需深入研究项目主题并解决实际问题。教师需搭建学习支架，提供支持与帮助，助力学生攻破难关、完成任务。

①资源提供：教师根据项目主题和学生需求，提供多样化的学习资源，如教材、网络资料、微课讲座等，帮助学生获取知识、拓宽视野。

②方法指导：教师针对项目中的关键问题和难点，提供具体方法指导，如数据分析、实验操作、问题解决策略等，培养学生的问题解决和实践能力。

③思维引导：教师通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考问题本质和解决方案，培养批判性思维和创新思维。

④合作支持：教师鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、分工协作等方式，共同解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。

⑤实例应用：在“走进信息社会”单元项目的破项阶段，教师提供微课、互动游戏、计算机发展时间线等资源，引导学生探究信息技术和信息社会的概念及其特征，并理解其发展脉络与趋势。学生选择探究方向，如新一代信息技术或计算机用户界面的发展，通过实践完成项目式学习记录表。

3.结项之策——实施多元评价，助推学生素养提升

结项阶段是项目式学习的总结环节，通过多元评价全面评价学生的学习成果和素养提升情况，帮助学生总结经验、反思不足，并为教师提供教学改进依据。

①评价主体多元化：教师引导学生开展自评、互评，并结合教师评价和机评，构建多元化评价体系。

②评价内容全面化：评价内容应围绕信息技术学科核心素养，既要重视学生的学习成果，也要重视学生在项目式学习过程中的实践能力、创新思维和合作能力的发展。

③评价方式多样化：可采用书面评价、口头评价、作品展示、项目汇报等方式，使评价更直观、生动。

④评价反馈及时化：及时反馈评价结果，帮助学生认识优点和不足，并提出改进建议，促进学生的持续发展。

⑤实例应用：在“走进信息社会”单元项目的结项阶段，教师组织学生进行自评和互评，内容包括知识掌握、能力发展、素养提升等维度。例如，教师通过量规表对学生的PPT汇报和思维导图进行评分，重点关注内容的逻辑性、技术的创新性和表达的清晰度。同时，引导学生总结项目经验，提出改进建议，如在项目实施过程中如何更好地进行小组合作、如何更高效地筛选学习资源等。

高中信息技术项目式学习的“三链”构建

在高中信息技术项目式学习中，“三链”即问题驱动链、项目实施链和知识建构链，是确保项目式学习有效开展并提升学生核心素养的关键机制，如图2所示。“三链”相互作用，贯穿项目式学习的全过程，为学生的学习提供明确方向和系统支持。

1.问题驱动链

问题驱动链是项目式学习的开端和核心动力，通过提出富有挑战性和开放性的问题，激发学生的好奇心与探索欲，引导他们主动思考，为项目式学习明确方向并提供动力。

①问题设计：教师精心设计驱动性问题，确保其具有指向性、真实性、挑战性和开放性。

②问题引导：教师利用驱动性问题引导学生逐步深入探究，每个问题对应一个具体探究任务。

③问题分解：为帮助学生应对复杂驱动性问题，教师可将大问题拆解为小问题，形成问题链。

④问题解决：学生通过自主学习、小组合作、实践操作等方式逐步解决问题，教师提供必要支持。

⑤问题反思：在项目式学习的每个阶段，教师引导学生反思问题解决过程，总结经验教训。

⑥实例应用：在“走进信息社会”单元项目中，教师设计了驱动性问题，如“杭州亚运会中你印象最深刻的技术应用是什么？”“本组选题技术如何推动科技革新与进步？”“本组选题技术如何促进社会变革与发展？”“本组选题技术如何提升人们在信息社会的适应力与创造力？”等。这些问题贯穿项目式学习的全过程，引导学生从不同角度探究信息技术的概念、发展脉络与影响，激发探究欲望，推动项目式学习深入开展。

2.项目实施链

项目实施是项目式学习的核心部分，确保学习活动的有效推进。通过清晰的步骤和阶段划分，帮助学生逐步深入探究项目主题，解决实际问题，并最终实现项目目标。

①教师引导与支持：教师根据项目进展，及时提供学习资源、方法指导和思维启发，帮助学生克服困难，确保项目顺利推进。

②学生自主探究与合作：学生通过自主探究和小组合作逐步解决问题，完成任务。教师应鼓励学生积极思考、主动探究，通过小组合作培养团队协作能力。

③评价与反馈：采用多元化的评价方式，包括学生自评、同伴互评和教师评价，全面评估学习成果和项目质量。

④实例应用：在“走进信息社会”单元项目中，教师按照“立项—破项—结项”的顺序设计教学活动。在立项阶段，教师创设真实情境，引导学生确定选题、明确目标、制订计划并分工合作。在破项阶段，教师提供学习资源和支架，引导学生通过自主学习、合作探究等方式解决问题，突破难点。在结项阶段，教师组织学生展示成果，进行多元评价并总结经验。

3.知识建构链

知识建构是项目式学习的根本目的，伴随问题驱动链的推进自然展开。它引导学生在解决问题的过程中整合新知识，形成系统的认知结构，促进知识的迁移和应用，提升学生综合素养。

①知识的引入：在立项阶段，教师创设真实情境，引入项目主题，激发学生学习兴趣。

②知识的探索：在破项阶段，学生通过自主学习、小组讨论和实践操作，逐步探索项目知识点。

③知识的整合：学生将新知识与已有知识整合，形成系统认知结构。教师通过思维导图、项目汇报等形式，引导学生梳理知识脉络，加深理解。

④知识的应用：教师通过项目任务和成果展示，引导学生将知识应用于实际情境。

⑤知识的反思：在结项阶段，学生通过自评和互评，反思项目实施中的学习收获和不足。

⑥实例应用：在“走进信息社会”单元项目中，学生通过探究信息技术的概念、发展脉络与影响，整合新知识，形成对信息社会的系统性认知。例如，在“1.1 信息社会及其特征”中，学生通过对比工业社会与信息社会的不同，理解信息社会的概念及特征。在“1.2 信息技术发展脉络与趋势”中，学生通过探究信息技术的发展脉络与趋势，了解其对社会发展、科技进步的重要作用。在“1.3 信息技术的影响”中，学生通过探究信息技术对科技革新、社会变革、人们生活的影响，全面认识其对社会发展和科技进步的深远影响。

在信息技术学科的项目式学习框架中，“问题导向，三链同构”发挥核心作用，通过将项目实施链、问题驱动链与知识建构链紧密融合，构建高效且系统的学习生态，促进学生学科核心素养的全面发展。

结论

通过在“走进信息社会”单元项目中的实践表明，“三段三策三链”框架能有效提升学生核心素养。教师通过创设真实情境、构建学习支架、实施多元评价等策略，推动了项目式学习深入发展，增强了学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任感。

笔者认为，面向未来，高中信息技术项目式学习应进一步优化项目设计，增强系统性和连贯性，确保全面覆盖学科核心素养。同时，需加强教师培训，提升教师项目式学习及信息技术应用能力，为教学实施提供有力支持。此外，应积极探索信息技术与其他学科的融合，设计跨学科项目式学习活动，培养学生综合素养和创新能力，为其全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]宿庆，张文兰，王海，等.面向高中生计算思维培养的信息技术课程项目式学习研究[J].电化教育研究，2022，43（08）：109-115+122.

[3]刘向永.从理念走向现实：项目式学习在信息科技课程中的实践路径[J].中国信息技术教育，2024（15）：4.

本文系2023年安徽省教育装备课题“基于新课标的信息科技（技术）学科实验教学实践研究”（课题编号：ZB23196）、2022年安徽省教育信息技术研究课题“信息科技学科变革背景下基于学科核心素养的中小学项目式教学课例研究”（课题编号：AH2022060）、中国教育装备行业协会2023年度教育装备科研课题“教育数字化转型背景下基于信息科技（技术）新课标的教师专业能力提升实践研究”（课题批准号：CEFR23024R18）研究成果。