“三进”背景下二外课程的思政建设

［摘 要］ 在全球化日益加深的新时代，外语教育承载着语言技能传授的使命，同时也肩负着文化传播、国际理解及价值观塑造的重任。在“三进”背景下，高校第二外语课程作为英语专业的必修课程和非英语专业的公选课程，应当牢牢把握外语教育的价值导向性，在课程中践行“三进”思想，基于文化自信这一理念，引领学生树立正确的文化观，指导学生对外国文化可能产生的负面影响保持审慎态度，对中国文化自觉形成荣誉感和认同感，增强学生的文化自信，学会用外语讲好中国故事，探索适合高校第二外语课程的思政理路。

［关键词］ “三进”；文化自信；思政理路

［基金项目］ 2022年度江苏高校哲社科一般项目“文化自信视域下二外日语课程思政建设路径研究”（2022SJYB0041）；2022年度中央高校业务经费青年项目“文化自信视域下二外日语课程思政路径研赜”（ZW221950004）

［作者简介］ 戈嫣嫣（1983—），女，江苏盐城人，硕士，南京农业大学外国语学院讲师，主要从事中外语言对比和外语教育研究；马秀鹏（1972—），男，吉林吉林人，博士，南京农业大学外国语学院副院长，教授，主要从事外国文学和外语教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0018-04 ［收稿日期］ 2024-10-21

引言

习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”是指通过进教材、进课堂、进学生头脑，推动习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课，以达到教育武装大学生的目的［1］。党的十八大以来，文化自信这一理念被反复强调，党的二十大报告中提出，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。增强中华文明传播力影响力。讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象［2］。“文明特别是思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。无论哪一个国家、哪一个民族，如果不珍惜自己的思想文化，丢掉了思想文化这个灵魂，这个国家、这个民族是立不起来的。”［3］在当今国际化的环境中，外语教育不再止于吸收外国的文化，而应当以打破“中国文化失语”现象、传播中国文化、增强文化自信为目标。高校第二外语课程也当以“三进”思想为导向，以中国文化自信为根基，旨在如何构建二外课程思政体系，以及秉持中国文化自信的理念，探索出围绕这一理念并适应于本课程的课程思政模式。

一、课程学情分析

高校本科生阶段的第二外语课程，原为英语专业本科生的必修课，在课程改革调整后，成为英语专业学生的必修课及面向全校其他非外语专业的公选课，且该公选课没有指定年级的限制。结合南京农业大学的情况，自面向非外语专业学生开放选课以来，课程广受全校学生喜爱，一度出现选课难、抽签抢课的情况。第二外语对其他专业的学生来说，既是提高就业竞争力的手段，也是大部分选课学生的兴趣使然。就学情而言，由于多年英语学习的“审美疲劳”，学生一般在二外课程初始阶段比较有新鲜感，表现出兴趣和积极性，随着学习的深入和难度的增加，学习能动性可能会有所下降。因此，如何在短时间之内，让学生有兴趣学习，并体现“两性一度”的要求是亟待解决的问题。

曾经的二外教学，多以目的语文化的讲授为主，忽略了我国文化的融入，导致学生对西方文化认同率颇高，并在语言文化的学习中，出现了“中国文化失语”的现象［4］。作为多年教授二外课程的教师，笔者对这一点深有体会：部分学生过度崇拜外国文化，而对本国相关文化知之甚少；能流利地用外语表述西方的日常用语或文化，而提到我国的常见生活名词及文化负载词却无法用外语表达。在“三进”背景下，在当今国际化的环境中，高校第二外语教育不再止于吸收外国的文化，而应当以捍卫我国文化、传播中华优秀传统文化、传递中国声音、打破“中国文化失语”现象为目标。

二、“三进”背景下课程思政建设探索

以“三进”为导向，将中华优秀传统文化内容融入高校第二外语课堂，有利于学生加深对中西方文化的对比，充分了解、感受我国文化的博大精深，增强文化自信，减少对西方文化的盲目追崇。此外，对我国文化的传承不仅停留在对文化相关语汇字面的理解上，还要强化其思维功能和文化价值教育功能，在教学中自觉融入社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。具体说来，体现在以下几个方面。

（一）以增强文化自信为课程目标，修正授课对象的文化取向偏差

二外的授课对象为英语专业或非外语专业的本科生，自小学阶段初学英语到本科阶段，十余载的光阴中，长期受到英美文化的熏陶，部分学生对我国的历史文化认识较为薄弱，甚至一味追求跨文化交流，认为外国月亮更圆。当学生通过二外课程接触日语、法语等第二外语时，如过分宣传褒扬外国文化，不及时修正学生文化取向，可能造成更严重的偏差。因此，从课程目标上实践“进头脑”，充分实现二外语言的工具性效用，应当在讲授过程中拓展出基于中国情境的教学空间。例如，在了解外国国家概况、外国文化的基础上，通过外国人眼中的中外文化差异对比、我国文化对外国文化的影响等角度，深刻理解我国文化的精髓，增强学生的文化自信。

（二）在课程内容和课程实践中秉持文化自信，消解我国“文化失语”现象

教材是课程内容的重要载体，先进教材肩负着引领新时代的大学生实现新使命的重任，教材须选择迭代更新的新教材，拒绝生冷冗长、内容呆板、与时代脱节的教材。然而即使是新教材，其从创编到出版都不是实时生成的，无法反映当下最新的动态，因此，教师须在教学过程中适当增补教材内容。在“三进”背景下，基于文化自信目标的引领下，二外课程并不应该依赖于某一本教材，而是在广泛研读同阶段、各个出版社教材的基础上，基于本校学生学情，选择最适合的教学内容，并按照课程内容进行细致归类，适当调整教学顺序，重构创建出融合文化自信元素且最符合学情、激发学生兴趣、具有时代前沿性，并能保证教学目标实现的教学内容。

在教学过程中帮助学生正“三观”，增强学生的文化自信，传承中华文脉，弘扬中华美德，在每一单元的单词、语法、课文、练习等不同教学时段的内容中，借助学习通、钉钉、雨课堂、教材配套App等平台，通过抢答、投票、案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等多种形式，利用师生互动、生生互动、独立解决、小组解决等渠道，润物无声地实现文化自信的思政引领，使学生能够用外语讲好中国故事。

以我校二外“日语”课程为例，本课程选用的主教材于2022年出版，除了体现语言知识和语言能力的基础内容外，还包含提升跨文化交流能力的现实场景对话，融入了丰富的思政元素，符合当今时代的要求。在课程教学准备阶段，授课教师会爬梳各单元、各教学时段中的思政元素，并注意适时加入时代动态，将与教材内容相关的中国语言及文化以系列PPT的形式导入教学中，并在教学中自然融入中外语言文化比较的典型词例、事例，辅助外语学习，从相似点入手使外语学习简单化。突破共时比较的片面性，不死记硬背语言文化差异的结果，而是用历时比较来透视异同变化的路径走势，使语言文化的差异理解简单化。突破用国人的视角看外国文化的思维局限性，转用逆向思维，从外国文化看中国，用外语讲好中国故事，将课程提升至思政的层面，凸显文化自信与学科的关联。例如，在五十音图的语音教学阶段，通过对比中日汉字、声调的差异，结合对外汉语教学的趣事、外国人看中国方言、外国人学习中文的视频、评论，体会中国语言的博大精深，增强学生的文化自信和学好外语的信心；在介绍日本典型的食物如刺身、寿司、乌冬面时，深入探讨这些食物是如何从我国传入日本并发展演变的，结合新的外国时事新闻了解新时代我国饮食在外国的传播接受度，通过溯源揭开外国饮食文化的面纱，使学生客观看待外国的饮食，激发学生探索更多根植在外国饮食文化中的中国基因，充分理解我国文化走出去在新时代的内涵；在讲体育主题的内容时，融入近年体育新闻中与我国元素相关的素材，如亚运会中的中国元素，世界杯以及奥运会中的中国制造、中国元素等，学会相关的语言表达，了解新时代的中国制造、国货出海，感受中国力量，增强文化自信；在讲解日本的传统艺能和文化时，同时介绍我国的京剧、昆曲、书法、云锦等非物质文化遗产，使学生掌握相关文化负载词，让学生了解我国文化的独特魅力和价值所在，激发学生传承中华优秀传统文化的热情［5］。

（三）在课程评价中认同文化自信的价值

在“三进”背景下，基于文化自信的课程目标是否达成，需要设置相关任务考查学生的中国话语实践能力，以文化自信立场审视当前日语教学的逻辑症结，提升课程思政在本课程中的针对性，并融合创新考评机制，关注分类发展与个性差异。例如，在过程性评价中，考查学生是否能够使用单元句型结构，结合生活与时事热词，了解我国在新时代、新平台对世界经济、文化交流的贡献，掌握相关的语言表达，学会用外语传播中国声音，将相关配音作品、翻译作品、PPT发表作品等纳入考核机制。在终结性评价中设置开放性题型，充分体现出学生不同专业不同水平的差异。例如，语言、翻译能力较强的学生可选择翻译题，考查用外语讲好中国故事；实践性较强、对文化社会的理解较强的学生可选择文化理解论述题，重点考查中国文化对外国文化的影响，并结合自己的学科优势，选取兴趣点切入（如风景园林专业学生可以“中国园林在亚洲的传播、影响”为主题），将课程中阶段展示的PPT作品用文字呈现在试卷上。通过以上评价方式，检验学生学习成果、纠正学生的文化思想偏差，有助于文化自信理念“三进”，使教学效果符合课程目标。

三、教学案例分析

以日语课程教材《新时代大学日语》第二册第13课“网购”的课后练习课时为例，文化自信理念在课堂教学中的推进如下。

（一）前一次课的成果汇报

播放学生课后录制的实景会话视频并点评。该视频为学生在校园背景下的课文对话的展示，充分体现了课文与现实的结合。接着由其他学生在课堂展示小组设计的网购主题场景会话，表现当今大学生的网购生活。最后结合调研成果，汇报发表以我国网购及相关热词为核心主题的PPT，关注我国网购的现状、网民购物的心态、意识变化等。

（二）本课内容导入

切入与本课主题相关的时事，从世界看中国力量，增强学生的文化自信。导入“欧洲买爆中国过冬8件套”“卡塔尔世界杯中的中国元素”“反向海淘”等外国新闻图片或短视频，理解分析相关日语新闻标题，在新闻中习得日语语法，学会用外语讲好中国故事。

（三）关键词的提出

精选教材练习中的典型句例，随堂或用其他平台测试知识掌握情况。解析易错问题，复习本课要点。从典型例句中提取关键字，结合中日字源、字形，以及释义的动画，讲解字源演变、语义范畴，体会汉字的博大精深及其对日本文字字形、语音、语义的影响，增强文化自信。

（四）从时事深度解读关键字

播放直播带货的小视频，导入人民网日语版的新闻标题，以新闻标题为参考，结合单元要点，完成翻译小练习，加深对时事新闻标题的理解，学会用日语表述中国故事，重点把握直播带货、秒空等热词的翻译。理解关键字表示的帮助、协助之义，关注我国对世界的贡献及对其他国家的援助，引导学生思考人类命运共同体的内涵，增强文化自信。

（五）从名言用典中深度解读关键词

播放与人类命运共同体相关的我国古代经典名句视频并发起讨论，如何用日语翻译、解读，再结合日语解说动画，使学生学会用日语表达我国古代名句，从历史角度理解名句的内涵。人类文明多样性是世界的基本特征，坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界，离不开我国在构建人类命运共同体中的大国担当。

结语

在“三进”背景下，高校第二外语课程思政建设任重道远，须以文化自信的思政理念贯穿课程始终，改善教材内容方面思想性不足的问题，使学生对外国文化可能产生的负面影响保持审慎态度、减少跨文化交流出现的“中国文化失语”现象，以点—线—面的方式逐步拓展教材的外延，使学生能够多视角、多向度地进行文化接受与思考，形成批判性思维能力和全面、客观的文化价值观，引导学生形成文化鉴别力，在文化自信的理念引领下，深化语言知识学习，在知识学习中内化文化自信的理念，随课时层层推进主题，真正做到“你中有我，我中有你”的沉浸式课程思政，层层推进文化自信元素，引领学生对中外文化的差异及其发展深入理解，使学生感受中国力量，对中华优秀传统文化自觉形成荣誉感和认同感，引导学生树立正确的“三观”，增强文化自信，学会使用外语讲好中国故事，传播中国声音，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想［6］。