人本主义理论下线上线下混合式教学研究

［摘 要］ 在教育信息化2.0时代的背景下，线上线下混合式教学已经得到广泛应用，但在教学资源、教学方法、教学评价上仍存在不足。人本主义强调人在学习中的自主地位，重视教师的促进作用，这与教学改革中倡导的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。针对上述问题，基于人本主义理论指导，提出线上线下混合式教学策略，包括构建分层、分类的教学资源库，采用“差异化教学”和“通达翻转教学法”，建立满足学生自我发展的教学评价体系等。

［关键词］ 人本主义；教育理论；线上线下混合式

［基金项目］ 2022年度吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题“高职院校动漫制作技术专业线上线下混合式教学实践研究——以‘色彩构成’课程为例”（2022ZCY143）

［作者简介］ 程 莹（1982—），女，吉林通化人，本科，延边职业技术学院信息技术与艺术设计系讲师，主要从事平面设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0044-04 ［收稿日期］ 2024-03-15

2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，坚持育人为本。面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展［1］。这与人本主义教育理论所持的观点不谋而合。人本主义教育理论兴起于二十世纪五六十年代的美国，以马斯洛和罗杰斯为首的代表人物主张以学生为中心的教学观，有意义的“自由学习观”，反对外部评价，提倡自我评价，认为人的潜能发展是以良好的学习氛围和和谐的师生关系为前提条件，进而形成教育者与被教育者的良性互动［2］。虽然线上线下混合式教学已经得到了广泛应用，但在实际应用中还存在诸多问题。因此，本文拟将人本主义理论引入线上线下混合式教学研究中来，找出适合线上线下混合式教学的策略，从而激发学生自主学习动力，发挥学生学习的主观能动性。

一、人本主义理论在教学改革中的应用价值

（一）有利于稳步推进教育信息化

随着信息技术在教育中的应用和推广，教育信息化已成为现代教育改革与发展的必然趋势，在这种趋势下，要探索出一条更加适合信息技术与教育相结合的教学模式，才能更好地提升教学效果。因此，人本主义理论得到了很好的应用。人本主义理论认为，教育的本质在于人的发展，而不是单纯地传授知识，强调人的主观能动性，以学生为中心，把“我”的需要和兴趣放在首位，使学生的“自由学习”成为可能。基于互联网背景下的线上线下混合式教学，为学生提供了更为宽松、自由的学习空间，学生可通过线上教学平台中丰富的教学资源，获得更多的学习资料，充分发挥学生在学习中的自主地位，学生可在线上教学平台中自主地选择课程内容，对学习时间和学习空间有更为灵活的选择权和支配权，有利于培养学生自主学习和探究问题的能力。教师可借助线上教学平台中的教学资源开展线上线下混合式教学活动，教师和学生能够随时随地在网络上交流、互动［3］。人本主义教育思想促进了网络教学资源优势在教育中的发挥，使信息化技术能够为现代化教育更好地服务。

（二）有利于更新传统的教育理念

传统的教学观念认为，知识是由教师传授给学生，学生是被动接受者。教师通过讲授、阅读、背诵、练习等方式向学生传递知识，教师在教学过程中占据着主导地位，而学生无法主动地参与学习过程。随着教育信息技术的发展，线上线下混合式教学被广泛应用在课堂教学中。在混合式教学中，主要通过网络教学和课堂教学活动相融合的方式，要求学生具备较强的线上自学能力。人本主义理论强调以学生为中心的教育思想，重视人的潜能和发展，主张发挥人的积极性、主动性、创造性。这些观点对于传统的教育理念产生了巨大冲击，打破了传统教育观念中教师与学生之间“权威与服从”这一对立关系，形成了一种平等、民主、和谐的师生关系。在这种新型的师生关系下，学生对教师不再是一种单纯的被动接受关系，而是相互依存、相互合作、相互促进的关系。因此，将人本主义理论应用在教学改革中，有利于打破传统的教学观念，使当代教育进入一个新的阶段。

（三）有利于培养学生的创新能力

在构建创新型国家的总体战略部署下，对大学生创新能力的培养，既是实现科教兴国、建设创新型国家的需要，又是提高大学生个人素养的重要途径。因此，要打破传统禁锢的教育思想，才能在一定程度上促进大学生的创新精神和创新思维的发展。很多学生因为长期受传统教育观念的影响，无法突破固有的思维。所以，要培养学生的创新精神，首先要充分调动学生的积极性。在人本教育思想中，倡导有意义的学习，是提高学生自主性的原动力，有了动机，就有了发掘创造力的可能性，所以，必须突破传统的教学观念，灌输“以人为本”的教育理念，抛弃传统机械式教学。人本主义的教育理论反对抑制学生的求知欲和潜能，强调学生的学习自由，引导学生主动地完成学习任务，倡导教师和学生要营造出融洽的学习氛围，有利于学生创新思维的发展，促进提升学生的自我表现，对调动学生的求知欲和创造性具有重要的指导和促进作用。

二、人本主义理论下线上线下混合式教学中存在的问题

（一）教学资源平台存在知识堆砌的问题

在线上教学中，学生需要通过网络进行学习，而线上教学资源平台的建设对学生来说意义重大。在“互联网+”时代，互联网已成为师生交流互动、共享信息、协同工作的重要平台，教师要充分利用好教学资源平台这一载体，发挥好学生在线上教学过程中的主体作用。课程教学资源平台建设是课程改革的重要部分，但目前，很多教学资源平台仅为资源库，仅将大量电子资源进行了简单的堆砌，教学资源平台存在建设不够科学，内容多、形式单一，以知识灌输为主要形式，以技术操作为主要内容等现象，无法较好地满足学生的个性化要求。教学资源平台应突出学生的主体地位，以学生为中心，让学生在学习中成为主角。在资源平台的建设中要以学生的需求为依据，充分考虑学生的个性化发展需求和学习兴趣。在教学资源平台建设过程中要积极借鉴先进经验，结合本校教育特色和实际情况开展个性化教学资源平台建设工作。

（二）教学方法缺乏创新

随着互联网的不断发展，信息技术对教育领域产生了巨大影响，线上线下混合式教学成为教学改革的趋势，其核心是将传统的课堂教学和线上教学有机结合起来。但在实际的课程教学中，很多地方高校教师对混合式教学的理解不够深刻，只是简单地理解为“线上学习+课堂”，对线上线下混合式教学的作用和价值认识不足，认为在上课之前，只要学生在平台上学习视频和课件，并且做好相应的测试练习，然后在课堂上教师进行补充讲解和解答，就是混合式教学。部分教师过于信任学生的自主意识，在线上教学中，疏于对学生的监管，导致了学生的厌学情绪，既不能激发学生的学习积极性，也会使其学习热情下降。人本主义理论指导下的教师，需要与学生建立良好的师生关系，满足学生个性化发展需求，引导学生主动参与学习。同时，教师还要尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，提高学生的学习积极性与主动性。因此，在课堂教学中，教师应将教学重心放在学生身上，注重创新教学方式，调动学生的学习主动性，引导学生主动参与课程学习。

（三）课程评价固定化

在传统的教学评价考核中，教师只注重学生对于教材知识的掌握情况，或是是否取得较好的学习成绩，评价重心过于关注学习成绩，而忽略了学生课堂参与情况、学习态度及学生在各个时期的进步努力程度，不能发挥评价激发学生学习潜力的作用，评价中心向学业成绩倾斜，这种评价方式在很大程度上忽视了学生的主体性和能动性，不利于学生个性化发展，也不利于促进学生提高自身素质和创新能力。在教改中的教学评价强调的是教学评价的育人功能，这种较为固有的教学评价方式，不利于学生的潜力发展，限制了学生主观能动性的发挥。人本主义教育观认为，学生是独立的个体，学生的发展成长应与自身相比较，看自己是否比以前有所进步。这种评价没有固定的模式，主要是让学生与自己的过去进行比较，而不是同别人进行比较，这就要求教师需要根据不同学生的不同情况，制定不同的评价标准，针对不同层次和水平的学生采用不同的评价方法，建立满足学生阶段性发展的自我评价方式。

三、人本主义理论下线上线下混合式教学策略

（一）构建分层、分类的教学资源库

目前，大部分教学资源库在学习模式上仍沿袭“灌输式”教学，忽略了学习者的个性化需求。因此，这就要求新一代资源库要建成以学习者为中心的学习平台。人本主义教育理论主张“自由学习观”，认为教师在教育教学过程中要促进学生的个性化发展，发挥学生的潜能［4］。鉴于此，根据学习者的个体性差异特征，将学习资源按照学习内容的难易程度进行阶梯分类，以满足不同学习基础的学生对于课程的学习需求。以Photoshop课程为例，将课程资源库按照课程难易程度分为初级、中级、高级三个阶段，按照这三个阶段将资源划分为基础教学资源、深度学习资源和项目实战资源。基础教学资源包括课程软件的安装与使用、课程教学思维导图和与实践应用案例相关的素材资源、工具资源，这类教学资源可以满足课程初期的教学需求，为从未接触过电脑软件的学生提供基本的软件安装指导。深度学习资源包括任务案例，与课程基础操作相关的文档、视频微课，为课程中期提供技术指导，也为一部分有电脑软件基础的学生提供案例学习需求。项目实战资源作为课程扩展性学习资源，具体包括各种丰富的实战项目资源、行业标准，以及其他学科相互交叉的拓展性学习资源，此部分资源针对学习能力较强且能够熟练掌握软件操作技能的学生。基础较弱的学生可从基础教学资源开始学习，基础较好的学生可从深度学习资源开始学习，使不同能力水平的学生都有可用的资源，按照自身需要自主选择，满足不同学习基础的学生。此外，课程每一阶段的学习内容还需配套相应的自测系统，按照学习的等级进行分层设计，如每个单元的自测系统都要配套分层自测内容，通过单元检测了解每个阶段的课程学习情况，对于学习能力较弱或学习有困难的学生，可进入师生、生生互动平台，交流学习体会，教师通过分层、分类的线上资源库的建设，确保不同能力水平的学生得到个性化的学习需求。

（二）采用“差异化教学”和“通达翻转模式”教学法

人本主义教育思想主张实施人性化管理，注重学生的个体实际发展，反对传统的程式化教学，强调差异化教学。在线上线下混合式教学中，教师利用教学平台布置课后教学任务，是对课堂教学的进一步巩固，在实际教学中，学生是独立的个体，由于每名学生的个体差异性不同，布置相同的任务可能导致学生无法进行有针对性的复习，无法形成较好的教学效果。因此，应满足学生的个体需求，关注学生本身，以学生为中心，分类施教。一是采用“差异化”教学法，根据学生的实际情况，有的放矢地进行差别化教学，使每名学生都能得到更好的发展，最大限度地满足学生的个性化需要。教师可在课前利用问卷调查或学生访谈等方式，对学生学情进行了解，根据学生学习需求及学习能力，差异化地制定教学内容，分类指导，因材施教。在线下教学中，教师可利用线上教学中节省出来的课堂时间进行“差异化”教学，例如，对教学内容掌握比较好的学生，教师可布置对于其本身具有挑战性的任务，使学生超越课程，获得极大的满足感；而对于学习能力较弱的学生，可以给予针对性地辅导。二是采用“通达翻转模式”教学法，此教学法是指课前学生通过网络平台进行线上课程的自学，教师通过课前对学生的学情诊断，确定线下课堂学习目标，课上教师按照学习情况进行分组、互动。相同水平的学生按照同等步调进行学习，教师为每名学生提供相应的帮助。例如，教师在新的课堂中对学生进行评估，根据学生已掌握的知识情况分组，并放到同等学习水平的团队中，教师给未达标的小组进行必要的针对性指导，对已达标的小组则安排拓展性的学习任务。这种翻转式课堂教学，为学生的个性化学习提供了空间，培养了学生主动学习的潜质，“差异化”和“通达翻转模式”教学都是围绕以学生为中心的教学方式，学生的学习状况决定教师如何教，教师的主要作用是帮助学生创设适合的学习环境，教学过程中要尊重并真诚地对待学生，成为学生的伙伴与朋友。