高水平科研赋能高校教学的实践机理与优化路径

［摘 要］ 长期以来，关于教学与科研之关系的思辨，始终作为高校教育工作者探讨甚至争论的核心议题。对此，以人文社科为例，通过深入阐发高水平科研赋能高校教学的实践机理，包括重视学理论述培养学生的专业认同和创新意识、引入具体案例提升教学内容的生动性与感染力、依托实干代训确保课堂教学与实践的有机结合、加强学术交流开拓学生的学科视野与专业视界。并在此基础之上，提出破除“五唯”专注沉淀具备标志性的科研成果、升级完善科研赋能教学的主动性和有效性、加强田野调查确保教师联系实际知识更新、挖掘思政元素并充分释放科研工作育人功效等优化路径，旨在正确理解和把握高校教学与科研工作的密切关系，高质量完成为党育人、为国育才的神圣职责。

［关键词］ 科研；教学；人文社科；高质量发展

［基金项目］ 2024年度新疆大学研究生精品示范课程项目“公共政策分析”（XJDX2024YJPK07）

［作者简介］ 李志杰（1990—），男，新疆乌鲁木齐人，管理学博士，新疆大学政治与公共管理学院学术副院长，副教授，主要从事公共治理与公共政策研究。

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0092-05 ［收稿日期］ 2024-06-12

引言

在高校教学工作的运行发展过程中，如何定位和处理其与科研工作的紧密关系，是决定高校教学质量的关键环节之一。因此，长期以来关于教学与科研之关系的思辨，始终作为高校教育工作者探讨甚至争论的核心议题。一种观点认为，教学和科研是分离开的，没有科研工作作为支撑，高校的教学工作完全可以实现自给自足式的高质量发展。持这种观点的人，甚至会抱怨和抨击科研导向对于高校教学工作注意力的严重干扰，认为科研工作一定程度上对于高校教学具有负面影响。另一种典型的观点则认为，作为国家科学研究的重要阵地，高校教师应当把主要精力投入科研创新，继而将科研业绩作为评价一个好教师的唯一重要标准。这导致部分高校教师对于教学工作的重视程度严重不足，甚至逐渐模糊了高校教育工作者的根本任务。

那么，究竟应当如何定位和处理高校教学和科研工作之间的关系？笔者认为，高校教师必须牢牢扭住立德树人根本任务，将教书育人作为自身坚定不移的初心使命。但必须明确的一点是，没有高水平科研作为支撑，高校教学工作是不可能实现高质量建设发展目标的。研究结果表明，“较之没有科研成果的教师，有科研成果的教师的学评教成绩更高”［1］。但对于科研工作的重视和强调，绝不是忽视或不尊重教学工作的重要意义，而是为高校教学工作的高质量发展提供必要的实现条件。有鉴于此，本文以人文社科为例，深入阐发高水平科研赋能高校教学的必要性与实践机理，并系统寻绎针对性的优化路径，为正确理解和把握高校教学与科研工作的密切关系，高质量完成为党育人、为国育才的神圣职责，做出积极有益的探索与努力。

一、高水平科研何以赋能高校人文社科教学

为切实明确高等院校科研与教学工作的密切关系，合理把握高水平科研对高校教学工作高质量发展的必要性，以人文社科为例，深刻论述高水平科研赋能高校教学的实践机理，已经成为题中应有之义。

（一）重视学理论述，培养学生的专业认同和创新意识

在高校人文社科教学过程中，一个日益尖锐的问题是：学生对于自身专业缺乏足够的尊重和敬畏。以至于很多学生认为人文社科与自然科学相比几乎没有专业门槛。很多学生报考人文社科专业的原因是认为人文社科专业更容易把握，只要国语水平达到一定标准，再结合适当的生活经验，就可通过“顾名思义”“望文生义”的办法，实现对于人文社科所谓专业知识的理解和体悟。这种认知的后果是，人文社科的学生很难形成对于自身专业的认同和学科的归属，沿用应试教育阶段的“死记硬背”的学习习惯和学习方式，无法激发本科阶段必要的创新意识。

因此，高校人文社科教学必须以科研为支撑，彻底抛弃照本宣科的“通识读本课”的“语文课”。应当认清，“大学教学是一种富于专业性、创造性的独特学术活动”［2］，对于人文社科的专业知识，必须开展精细化的学理性论述，详尽阐发相关知识的背景、逻辑、机理，准确回答“为什么”的问题，绝不能仅停留在对于某种现象，即“是什么”的问题的简单描述。避免学生丧失问题意识，认为一切都是理所当然，没有任何值得探索分析的空间。唯有如此，才能展现人文社科的高阶性，让人文社科的学生敬畏自己的专业，继而对专业产生必要的认同。同时，让人文社科的学生形成观察世界分析世界的习惯，培养从应然与实然之间寻找问题的创新意识。最终，帮助学生发现人文社科的“趣”与“义”，让人文社科教学工作在良性互动中实现“培养高素质创新型人才”的高质量发展目标［3］。

（二）引入具体案例，提升教学内容的生动性与感染力

实践中，照本宣科、生硬说教的方式使得高校人文社科教学在战略层面难以形塑学生的专业认同、激发学生的创新意识。而在战术层面，这种所谓的“通识读本科”的“语文课”，使得高校人文社科教学内容枯燥乏味，课堂教学氛围沉闷压抑，单纯灌输式的讲授过程缺少必要的说服力、影响力，难以引发学生的共情。学生普遍对于此类教学工作评价消极，甚至质疑教师的业务能力与备课态度，相关专业理论知识自然也就无法实现对学生的入脑入心。

因此，必须坚持以高水平科研赋能高校人文社科教学，通过强化科学研究，获取并深入发掘实证案例，使专业知识点不再只是冷冰冰的存在，而是反映了有温度的真切的现实生活。人文社科学术研究高度重视案例分析，是因为人文社科不同于自然科学，无法通过高密度的科学实验帮助学生直观感受专业知识。同时，人文社科的研究对象乃是复杂多元的社会关系网络以及身处其中的差异化个体。但人文社科的理论知识，只能提供给学生认识世界和改造世界的重要意义、一般原理和总体逻辑，缺乏面向具体情境的真实演绎。因此，通过引入具体案例，让教学内容更加鲜活生动，继而从根本上升级人文社科教学本身的感染力，让学生深刻感知和体认专业知识的魅力，激发自主学习和独立思考的主动性与积极性，这不仅有助于提升学生的专业素养，更加有益于培养学生的人文关怀。

（三）依托实干代训，确保课堂教学与实践的有机结合

通过扎实的科学研究，积累并引入现实案例，帮助高校人文社科教学切实提高自身的生动性与感染力，让学生共情共鸣、入脑入心。与此同时，绝不能将“教学”=“育人”［4］，要通过持续开展科研工作，让师生深入专业实践场域，真切感受高校人文社科的现实情境。通过实干代训，让课堂教学与实践有机衔接，让“象牙塔”中的学生走进社会生活的场域，认识社会理解社会，最终为社会建设发展贡献力量。

一方面，通过深入田野的科学研究，高校人文社科教师能够获得新的、前沿的、接地气的专业知识，不仅能够开发案例收集素材，确保专业知识的讲授更加生动更加鲜活，确保高校人文社科教学与社会生活实际紧密契合，绝不能培养不会做事只会考试的书呆子。毕竟在高校人文社科教学过程中，理论往往只能提供给学生分析问题的总体框架，让学生从有序的逻辑出发，更好地观察世界。这个框架不可能一眼看尽世界的差异多样和纷繁复杂，很多现实情形甚至并不符合理论知识的解读。因此，科学研究的选题正是存在于“应然”与“实然”之间。另一方面，通过扎实推进科学研究，切实开展田野调查和专业实践，帮助高校人文社科的学生不断强化写作、表达、沟通等综合素质，在实践中提升自信，尽早培养与人打交道和处理复杂问题的胆识和能力，最终成长为兼具理论素养和实践能力的复合型人才。实践经验表明，对于高校人文社科学生而言，学会如何参与和开展团队合作，懂得相关行业运行机理与处世规矩，在一定程度上，比掌握书本的理论知识更加重要。这一点也是高校人文社科与自然科学最为重要的区隔之一。

（四）加强学术交流，拓宽学生的学科视野与专业视野

现实中，对于高校人文社科的学生而言，经常出现的错误认知就是习惯性将自身注意力局限在所处的某个专业之上。一切非本专业的文献和知识都被拒之门外，导致其学科视野和专业视界十分狭窄，很难关涉到相关学科甚至于同一学科的不同二级学科，已经逐渐与新文科建设的发展大势脱节。之所以出现这样的错误认知，主要是由于相关主讲教师本身并未做出必要的引导和规范，没有发挥积极的示范作用。

有鉴于此，以高水平科研为支撑，加强与学界优秀学人的互动交流，拓宽学生的学科视野与专业视界，已经成为高校人文社科教学工作一项刻不容缓的重要任务。一方面，通过组织开展高水平学术交流，使高校人文社科学生深刻认识到自身学科视野和专业视界的狭隘。直面与其他优秀学生的认知差异和成果差距，不再把“跨专业”的所谓判断挂在嘴边，主动吸收相关学科或同一学科相关专业的理论知识。另一方面，通过组织开展高水平学术交流，向高校人文社科学生传递明确清晰的信号，即狭隘的学科视野和专业视界不可能使学生成为科学洪浪中的弄潮儿。通过学习优秀学人的先进经验，让高校人文社科学生发现其共通之处，只有具备交叉学科的话语和思想，才能论述好本专业所属的某个具体问题。

二、高水平科研赋能高校人文社科教学的优化路径

通过论述高水平科研赋能高校人文社科教学的实践机理，我们已经明确了高水平科研对于高校教学工作高质量发展的必要性。接下来，笔者将结合现实经验，以人文社科为例，针对性思考和凝练高水平科研赋能高校教学的优化路径。

（一）破除“五唯”，专注沉淀具备标志性的科研成果

从内涵层面着眼，高水平科研是赋能高校人文社科教学的逻辑起点，是科研工作本身必须首先保持高水平的运行状态。实践经验表明，无效的、低水平的科研工作非但无法赋能高校人文社科教学，无益于学科建设的长远发展，反而浪费了大量的学术资源，占据了高校人文社科教师宝贵的精力和时间，最终偏离了教书育人的初心使命。

因此，为切实推进高水平科研赋能高校人文社科教学，必须坚决破除“五唯”导向，摒弃“粗暴量化评价”［5］，聚焦学科建设和专业发展，深耕细作、久久为功，专注沉淀具备标志性的科研成果。只有锚定标志性的科研成果，高校人文社科教师才能积累充实的学术能力和学理水平，科研工作才有充足的能量赋予高校人文社科教学工作。也只有沉淀出标志性的科研成果，才能在专业验收、学科评估、学位点建设中体现竞争性和显示度，高校人文社科才能实现真正意义上的高质量的生存与发展。绝不能让高校人文社科教师变成只顾产量，盲目跟风“短平快”，热衷追求“天女散花”式学术成果的科研“虚胖子”。应当明确，破除“五唯”绝不是反对科研甚至放弃科研，而是反对低水平的科学研究，反对秉持所谓生存导向实则饮鸩止渴的科研投机行为，反对一切打着科研旗号忽视教学工作的错误行径。

（二）升级完善科研赋能教学的主动性和有效性

对于高校人文社科的教育工作者而言，为党育人、为国育才是一切工作的出发点和落脚点。因此，对于科研工作的重视，绝不能成为轻视教学工作的正当理由，必须将对于高水平科研的追求作为实现高质量教学的必要手段和坚强保障。现实中，部分高校人文社科教师将自己全部的精力都投入科研工作，连基本的备课工作都采取临阵磨枪敷衍了事的方式和态度；部分高校人文社科教师的科研能力突出，但是学生对于其教学工作的评价却不高。这些典型事例都反映出一个尖锐的问题，即究竟如何将高水平科研转化为高质量教学。

对此，一方面，应当发挥绩效考核指挥棒的引导作用，明确教学工作的考核权重，合理增加高水平教学成果在职称晋升评优评奖中的影响力、显示度，针对性强化“环境支持”［6］。对于轻视教学、轻浮懈怠的行为，要上升到师德师风高度，严肃处理并追责问责，持续提升科研赋能高校人文社科教学的主动性、积极性。另一方面，应当持续加强对于科研赋能教学的业务指导，开展有组织的教学培训，借助常态化的教学竞赛，以赛代练、以赛促建，确保将“科研成果转化为教学内容”［7］。要充分发挥优秀教师的“传帮带”作用，通过点对点的帮扶监督，一人一策，有针对性地完善教师的教学方法、升级教师的教学理念，让高水平科研更加有效地赋能高校人文社科教学工作。