“大思政课”育人格局下高校思政资源“活用”的提升策略研究

［摘 要］ 思政课是实现立德树人根本任务的核心环节。习近平总书记曾多次在讲话中明确强调了在新时代背景下，思政课的改革与创新至关重要，特别强调要善于运用“大思政课”的理念，将思政教育融入更广阔的社会现实中。这一理念不仅要求思政课的内容要贴近现实，还强调了思政教育应具有更广泛的视野和更深层次的社会价值。习近平总书记关于“大思政课”建设的重要论述，为推动新时代高校思政课的守正创新提供了科学的指导。高校要深入分析当前高校思政教育中存在的问题，利用好“活用”后的思政资源，推动高校思政教育高质量发展。

［关键词］ 高校；思政资源“活用”；策略

［基金项目］ 2024年度昆明铁道职业技术学院科研基金项目“高职院校思政课教学实效性提升研究——以昆明铁道职业技术学院为例（K202407S）”

［作者简介］ 郭俊孜（1984—），女（回族），云南楚雄人，法学硕士，昆明铁道职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0113-04 ［收稿日期］ 2024-10-23

一、“大思政课”育人格局下高校思政资源“活用”的必要性

高校是大学生进行思想政治教育的主要阵地，其思政资源是开展思想政治教育的重要载体，对大学生形成正确的价值观念有着重要作用。为此，高校需要重视思政资源“活用”工作，并在此基础上创新教学模式。

（一）有利于丰富课程内容

传统的思政课往往以理论讲授为主，内容相对单一，而基于“大思政课”育人格局，通过“活用”思政资源，在课内生动融入理论讲话，可使课程内容更加丰富多样；利用当地的红色资源，组织学生进行实地考察，了解革命历史和英雄事迹；邀请社会各界人士进校分享经历和见解，拓展学生的思维广度。思政资源的丰富，也可增强课程的趣味性，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

（二）有利于提升教师教学能力

为了有效地利用思政资源，教师须不断地学习和研究新的教学方法和手段。思政资源“活用”不仅要求教师具备扎实的专业基础，还要具备创新意识和跨学科整合能力。通过探索和实践，帮助教师不断提高自身教学水平，丰富知识体系。同时，与其他教师的交流与合作也有助于拓宽教学思路，提升教学效果。

（三）有利于培养学生健全人格

思政教育不仅是传授知识，更重要的是价值观的塑造和人格的培养。通过思政教育，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而培养其批判性思维及独立思考能力［1］。通过思政实践资源的运用，让学生亲身体验和感受思政资源的价值，从而形成健全的人格。

二、“大思政课”育人格局下高校思政资源“活用”的困境

（一）部分教师对教学资源缺乏自觉性，使得可直接利用的资源缺乏

思政课在传统教育教学过程中，教师选取思政素材的来源比较单一，一般包括教师参考用书、报纸、新闻报道等。教学资源要充分发挥其价值，需要教师对教学资源进行主动开发。然而，部分思政课教师在具体的教学实践中，由于认知的局限性或对学生日常生活、思想动态的关注度不足，缺乏主动和自觉开发思政资源的意识。同时，部分教师的责任感较低也是导致其缺乏教学资源开发主动性的重要原因。

（二）部分教师思维较为局限，对于教学资源的应用意识欠缺

资源应用意识是确保思政资源发挥价值的关键。然而在实际教学中，教师资源应用意识欠缺的问题经常出现。首先，面对众多的教学资源，由于教师认知的局限性，并不能很好地挖掘表面资源背后更有教育价值的资源，只能意识到其中表面的、部分的价值，导致资源功能利用不足和资源流失的现象屡见不鲜。其次，思政课教师的资源应用意识未能跟上时代的发展。在实际教学中，部分教师仍然受限于传统的教学观念，未能及时更新教学资源，导致无法跟上学生的思想节奏。

（三）重视理论资源，忽视实践资源的使用

思政教育不仅是理论知识的传授，更是实践育人的过程。然而，部分高校在思政教育的实施过程中存在着相应的问题。首先，部分高校在思政教育上过于侧重理论知识的传授，而忽视了实践活动的重要性。缺乏实践活动的思政教育容易变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，部分高校在思政教育中没有充分利用实践资源，导致思政教育的效果不尽如人意。只有将课堂教学资源、校园文化、社会实践等各种理论实践资源有效利用，才能提升思政教育的效果。

（四）思政课考核评价体系单一化

首先，许多高校的思政课考核评价体系过于单一，仍然还停留在传统考试形式上，以卷面成绩衡量学生对理论知识的掌握程度。单一的考核方式限制了对学生综合素质的培养，如批判性思维、创新能力和实践技能等。其次，思政课考核缺乏有效的评价标准。由于思政课涉及的内容较为广泛，既有理论性知识，也有实践性内容，因此很难制定统一的评价标准衡量学生的学习效果。思政课的目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观［2］，而这些观念的形成是长期的过程，难以通过短期的考核进行全面评价。

（五）缺乏完善的思政资源整合机制

高校思政资源分散，由于缺乏统一的规划和管理，思政资源的分布和流向变得混乱，进一步提高了整合的难度。加之高校内部各部门之间、高校与外部机构之间的沟通机制不健全，使得思政资源的共享和交流受到限制，难以形成合力。同时，由于缺乏有效的沟通渠道，很多有价值的思政资源无法及时传播和分享，导致了思政资源的利用率低下，很多有价值的资源被埋没或忽视。

三、“大思政课”育人格局下高校思政资源“活用”的策略

（一）多途径、多维度整合形成可直接利用的思政资源

随着网络技术的飞速发展，互联网已成为人们获取信息的主要渠道之一，高校的思想政治教育也应积极利用新的教育渠道。网络信息资源可丰富教学内容，创新教学模式，提高学生学习的积极性和主动性。学生可通过手机、电脑等媒介获得大量与课程相关的信息，但学生在获取信息的同时容易受到不良信息的影响和侵袭。因此，要充分发挥网络信息资源在思想政治理论课中的作用，就要引导学生主动搜索、获取相关信息并对其进行筛选和辨别，增强网络信息资源在思政课中的吸引力和感染力。教师在教学过程中要积极整合各类资源，形成网络思政资源库。建立网络资源库，有效解决高校思政课教师因缺乏必要的网络资源而无法开展有效教学的问题，为教师提供更广阔的教学空间和平台，为思政课教学提供新手段和新方法。通过对高校思政教育相关网站、微博、微信公众号等进行收集整理，将其与教学内容结合起来，通过网络进行资源整合和共享。

（二）增强思政教师的资源意识与应用能力

在思政课教学中，教师作为重要的引导者，其资源意识和能力对于教学质量和效果有着至关重要的影响。因此，增强思政课教师的资源意识和能力，对于推动思政课教学的创新与发展具有重要意义。首先，思政课教师要努力提升资源意识。这需要教师在思想上树立资源意识，明确自身在课堂教学中的多重角色。教师不仅是传授理论知识的教育者，还应当是学生成长路上的引路人。这意味着教师要更多地关注学生的知识掌握情况，关心学生的思想动态和价值观塑造。在此基础上，教师还应积极拓展教学资源，将生活中的点滴细节融入教学，使思政课更加贴近实际、贴近学生。为从根本上解决资源意识问题，教师既要不断反思和提升自身教学手段和方法，还要时刻保持对思政课教学资源的敏感度，善于发现并利用身边的一切资源，为学生提供更加丰富、生动的学习体验。其次，通过培训、研讨、交流等方式提高思政课教师的资源开发和利用能力。具体来说，以下几种能力是教师须具备的。一是资源搜集能力。教师应在深入了解教学目标和教学内容的基础上，积极利用各种机会搜集可用资源。教师应具备一定的主动性和敏锐性，能够从各种渠道获取有价值的资源信息。二是资源识别能力。教师应不断加强理论学习，尤其是对马克思主义理论的学习。教师能否更好地甄别和筛选出优质的教学资源，这与教师是否具有较为深厚的马克思主义科学理论功底是分不开的。三是资源利用能力。教师要具备一定的创新能力，对精选出的思政资源结合实际情况进行整合、优化和应用，能够根据学生的专业特点和需求对思政资源进行合理的改造和利用。

为更好地提升资源利用效果，教师通过对资源的合理配置和优化利用，最大限度地发挥资源的价值，实现教学目的与学生需求的有机结合。

（三）坚持理论资源与实践资源相结合

在“大思政课”教育格局下，理论与实践相结合的方法显得尤为重要。这种结合不仅能够提高思政教育的实效性，而且能够极大激发学生的学习兴趣。首先，思政资源的应用应深入实践教学中。传统的思政教育往往仅注重理论知识的传授，重点放在课堂案例、故事的分享展示上而忽视了学生的实践体验。为改变这一现状，需要将思政教育与实践教学紧密结合，组织学生参与社会实践活动，让学生亲身体验社会的发展变化，更好地理解社会主义核心价值观的内涵，有助于提高学生的社会责任感和参与意识。其次，建立专业与思政教育相结合的课程结构。每个学校都有自己的专业特色和优势，思政课教师应结合这些专业的特点，设计符合不同专业学生需求的课程体系。例如，在理工科专业的思政教育中，可结合科技的发展历程，引导学生思考科技与伦理道德的关系；在文科专业的思政教育中，可通过对经典文献的解读，培养学生的文化自信和人文素养。通过这种方式，提高学生对思政课的兴趣，促进学生将所学理论知识应用于实际生活和工作中。最后，建立理论与实践相结合的思政课程体系，让学生在实践中学习理论知识，用理论知识指导实践活动。通过组织学生参与模拟法庭、模拟基层议事等活动，让学生在实践中了解民主法治的运作机制；通过组织学生参观各类红色场馆，让学生在实地感受学习，增强其勇担民族复兴大任的使命感。

（四）完善思政课考核评价体系

建立科学的思政课考核评价体系是思政课高质量发展的重要保障。通过完善思政课考核评价体系，实现对思政课工作的量化评估，提高思政课的质量和效率。首先，在考核方式上，采取“平时+期末”相结合的方式，即在平时成绩中加入学生对思政知识、思政案例的分析和讨论情况的考核，在期末成绩中加入对学生课堂参与度、教学效果等方面的综合评估。其次，在考核主体上，考核评价体系由任课教师评价、学生之间互评及学生的自我评价多维度组成。最后，在考核内容上，采用定性和定量相结合的方式。定性考核主要以思政元素为基准进行考查；定量考核主要是通过对学生成绩的计算得出学生在思政课中所学知识与思政元素的关联度。通过定性和定量相结合的方式对学生进行综合评价，从而提高学生对思政课学习的积极性和主动性。

（五）建立完善的思政资源整合机制

建立完善的机制是实现思政资源“活用”的基础。这需要从制度层面进行规划和设计，以确保思政资源的持续更新和优化。首先，制定明确的思政资源管理规定，包括对思政资源的收集、整理、更新和发布等环节进行规范，以确保思政资源的有效利用和共享。同时，要明确各方的职责和权限，建立相应的奖惩机制，以保证资源的合理使用。其次，完善高校思政资源运用的保障机制。在“大思政课”育人格局下，高校“活用”思政资源，需要从队伍构建、经费支持、设施配置、平台搭建等方面入手，解决思政资源“活用”的保障问题。在队伍构建方面，学校应建设专兼结合的师资队伍，实现多元主体协同。一方面，要充分发挥辅导员、班主任、专业课教师的作用，挖掘多元化的思政资源；另一方面，可积极邀请党政领导、“时代楷模”、科学家、行业先锋等走进校园开展现场教学［3］，增强思政教学的感染力。师资力量的整合有助于提升思政资源“活用”的全面性和专业性，实现优势互补，提高思政教育的效果。在经费保障方面，高校应加强思政资源的经费保障。通过设立专项经费、制定经费使用管理办法等方式，确保实践教学活动的正常开展。同时，高校还应积极争取社会资源，通过与企业、社会组织等的合作，拓宽经费来源，提高实践教学的投入水平，以保障思政资源的“活用”。

结语

在高校“大思政课”育人格局下，基于对思政资源“活用”的探索，不仅是对传统教学方法的革新，更是对思政教育理念的深刻践行。总体来说，在“大思政课”育人格局下，基于思政资源的“活用”须通过多途径多维度整合形成可直接利用的思政资源、增强思政教师的资源意识与应用能力、坚持理论资源与实践资源相结合、完善思政课考核评价体系、建立完善的思政资源整合机制来提升，帮助高校更好地开展思想政治教育，提升思政课的实效性。

参考文献

［1］刘美君.推进音乐教育与思政教育协同发展的形态探究［J］.河南教育（基教版），2024（4）：55-56.