基于高校美育视角下大学生积极心理品质的培养研究

［摘 要］ 高校美育是落实立德树人根本任务的重要抓手，旨在通过多样化的教学手段和实践活动，培养学生的综合素质，使其具备发现美、感受美和创造美的能力。高校美育不仅关注艺术教育，还包括美学、文化、哲学等多领域的知识，既是审美教育，也是心灵教育与情操教育，将美育融入大学生心理健康教育，对大学生提升审美能力、增强自我认同、营造良好人际关系、培育积极心理品质具有重要作用。当前，将美育纳入心理健康教育，借助美育培养学生积极心理品质仍面临较多难题，高校须从完善制度设计、加强课程建设、丰富艺术实践三方面入手，实现美育和心育的同向发展。

［关键词］ 高校美育；积极心理品质；大学生

［基金项目］ 2022年度浙江省教育厅思政专项课题“基于高校美育视角下大学生积极心理品质的培养研究”（gk2022110159）

［作者简介］ 汪 珊（1994—），女，内蒙古兴安盟人，硕士，浙江理工大学国际教育学院讲师，主要从事高校学生管理和高校学生美育研究。

［中图分类号］ G441 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0121-04 ［收稿日期］ 2024-01-20

为全面加强和改进新时代学生心理健康工作，提升学生心理健康素养，2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，该行动计划安排部署的第一项重点工作即五育并举促进心理健康，坚持学习知识与提高全面素质相统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。积极的情绪体验、健全的人格等积极心理品质是学生健康发展和快乐生活的重要基础，也是其联系社会、奉献社会的重要前提。美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，高校美育是培根铸魂的工作，美育对提升学生审美素养、丰富学生精神滋养、温润学生心灵、推动学生全面发展、提升高校人才培养质量具有重要价值。

为了解高校美育视角下大学生积极心理品质的培养情况，设计《高校美育视角下大学生积极心理品质的培养研究》调查问卷，并对收集到的数据进行分析，进一步展现了高校美育视角下大学生积极心理品质的培养现状，通过数据分析探讨影响大学生积极心理品质培养的因素，为高校美育工作和心理健康教育提供了重要参考。问卷共分为四个部分，包括基本信息、美育课程情况、积极心理品质评估和培养建议，从1分（非常不同意）、2分（基本不同意）、3分（一般同意）、4分（基本同意），到5分（非常同意）进行评分。参与调查的大学生中，男生占45%，女生占55%；大一至大四的学生分布较为均衡，分别占25%、24%、26%和25%。问卷结果显示，有80%的大学生表示学校开设了美育课程，其中，有60%的学生认为美育课程对培养积极心理品质有帮助；有20%的学生表示学校未开设美育课程或不清楚是否开设。在积极心理品质评估部分，大部分学生对自己的积极心理品质评价较高。其中，自信心得分最高，平均分为4.2分；其次是责任感，平均分为4.0分。然而，抗挫折能力得分相对较低，平均分为3.5分。针对培养积极心理品质的建议，学生提出了加强美育课程建设（30%）、举办心理健康讲座（25%）、提供更多的实践机会（20%）及加强师生沟通（15%）几点建议。通过分析问卷数据可以发现，超过96％的大学生认为美育非常重要，喜欢选修美育课程，且认为通过积极参加美育社会实践活动、接受学校和家庭美育，自己变得更加乐观、开朗、自信、坚强，在面对挫折时心理抗压能力更强，心理素质更好。由此可以得出结论，借助美育开展心理健康教育，不仅有助于丰富学生的情感体验，提升学生的表达能力、审美能力和创新思维，激发学生对美好事物的追求和创造力，学会发现美、感知美、认识美和创造美，更有助于帮助学生开阔视野、拓宽胸怀，引导学生在美的教育下涵养积极的心理品质，增强心理韧性，实现心理健康发展。

一、美育对培养学生积极心理品质的重要作用

高校学生的年纪一般在18～22岁，这一年龄段的学生生理和心理趋于成熟，个性趋于稳定，世界观、人生观和价值观逐步走向成熟［1］。高校美育通过艺术知识、艺术作品鉴赏和艺术活动组织等形式为学生提供认识美、接触美、感知美和创造美的多样渠道，在为学生营造审美体验、拓宽审美空间的同时，帮助学生学会感知美、表达美，发现自我价值并主动实现自我价值，完成自身审美情感的积累和积极情绪的生成。

（一）提供积极的审美体验，诱发积极情绪

高校美育，通过艺术知识传授、艺术活动开展和艺术作品创作与欣赏等方式，激发学生的审美兴趣、拓宽学生的审美视野、提高学生的审美认知，为学生提供审美体验，引导学生认识美、感受美。在此过程中，学生的身心受到美的熏陶，从美学中得到心灵的洗礼和情绪的放松，从而实现情绪的积极流露和健康心理状态的塑造［2］。

（二）激发积极的情绪表达，增强自我认知

美学教育是一种人文教育，通过艺术、音乐、舞蹈、戏剧、电影等方式引导学生感受和理解美的本质和意义。面对美好事物，学生往往基于主观情感对审美对象进行欣赏和体验，即移情或投射。情绪伴随着审美进程升华为情感，最后形成“情景情绪主观化”［3］。美学教育能够为学生提供良好的审美活动，营造良好的美学体验，持续激发学生美学兴趣，在调动其积极情绪的基础上，提升自知能力，引导其增强自信心，提高自我认同感，进一步升华情感体验，形成积极的情绪和人格。其一，学生在美的体验中逐渐敞开心扉，学会情绪表达。高校美育系统教授学生情感表达的基本知识和技能，以此不断提高学生的审美情感素养，增强学生对美好事物的感受力和表达力，这一过程也在潜移默化中帮助学生纾解负面情绪、排解压力、拥抱美好，帮助学生发现快乐、重燃好奇、学会振奋，找回积极洋溢的精神、乐观向前的希望和充满活力的心灵。其二，学生在美育过程中能够发现并实现自我价值，获取积极能量。在美学教育中，艺术作品通常能够反映出创作者对美好生活的向往、对真理的探索、对道德的坚守等，学生可通过欣赏和评价艺术作品，了解和认识到自身对于美的认知和感受，进一步认识自身的兴趣爱好和审美价值等［3］。

（三）引导积极的行为实践，塑造积极心理

美育心理学是“教育心理学的一部分，也可以独立成为一门心理学的分支学科”，主要“探讨如何通过音乐、美术、文学的艺术美”，或艺术、自然、社会、科学等各种美的事物，发展学生的“美德和欣赏美、创造美、评价美以及识别美与丑的能力”［4］。美育为学生提供良好的美学体验，激发学生的快乐、幸福等多种积极情绪，当学生感觉良好时，更可能对他人表达友好或提供帮助，这是积极情绪向外转化的表现。在这一过程中，积极的情感反馈推动学生主动与外在环境建立联系，获得更多积极情感和情绪，有助于学生形成积极乐观的精神风貌，持续增强抵抗挫折的能力，更加勇敢、坚毅、乐观、开朗，塑造积极健康的心理状态。

二、美育对培养学生积极心理品质面临的挑战

美育有助于培养学生的审美情趣、创造力和综合素质［5］，有助于学生养成积极的心理品质和健康阳光的心理素质。但在实际工作开展过程中，美育在培养学生积极心理品质方面仍面临诸多挑战。

（一）制度建设不足，妨碍学生积极心理品质的培育落实

科学严密的制度体系有助于高校美育与心育工作协同发展，但由于思想意识和现实条件的制约，部分高校没有建立完备的美育与心育协同育人机制。首先，缺乏联合教学机制。部分高校没有建设必要的跨学科课程设置、综合型师资队伍建设、教学设施设备使用管理等制度，美育与心育协同育人工作难以有效开展和落实。其次，缺乏联合研究培养机制。部分高校缺乏针对联合研究和项目合作的制度建设，美育教师和心育教师没有机会共同参与协同育人方案制订、研究项目合作和学术会议探讨，缺乏深入交流和合作的机会。最后，缺乏跨学科学生交流培养机制。现行教育体制下，学生往往被限制在单一学科领域内进行学习和研究，缺乏合作交流，学生难以从美育中得到心理教育的引导和帮助。

（二）课程建设不足，限制学生培养积极心理品质的形式

由于美育和心理健康教育分属不同的学科领域，其教学内容、教学方法和教学目标存在一定差异，要实现美育与心育协同育人，高校需要跨学科的整合和协同课程设计、教学内容和教学方法等。首先，课程共建意识不足。部分高校认为美育课程和心理健康课程的关系不紧密，缺乏开设协同课程的积极性，教学管理、师资配备和教学设施等建设不足，学生无法得到美育和心育的同时滋养。其次，信息资源共享不足。美育教学和心理健康教育领域的信息资源分散在不同的专业和学院，教育资源缺乏有效的整合和共享。

（三）艺术实践不足，制约学生培养积极心理品质的空间

首先，美育中，部分高校过于注重理论知识传授，忽视了实践操作的重要性，学生难以将所学知识应用于实际，艺术才能的发展和积极心理品质的培养受到限制。其次，部分高校美育中的艺术实践活动形式单一，以展出、艺术比赛等传统形式为主，缺乏多样性和层次性，难以满足不同层次学生的实践需求，导致部分学生对艺术实践活动失去兴趣，无法充分发挥潜力和才能。最后，部分高校美育实践与社会需求脱节，没有与社会、企业等进行紧密合作，影响学生积极心理品质的培养。

三、美育对培养学生积极心理品质的重要举措

针对上述问题，可以从制度设计、课程建设、艺术实践三方面入手加强美育，培养学生的积极品质，提高学生的心理健康水平。

（一）完善制度设计，营造育人氛围

高校应充分认识到美育和心理健康教育对于学生全面发展的重要性，加强顶层设计，营造良好的育人氛围。一方面，加强教学管理机制建设。建立健全校领导负责的美育工作指导机制，成立高校美育与心育协同建设委员会，由学校党委领导统筹、学生教务处具体统筹，美育和心理健康教育专业负责人实际落实，推动美育工作开展。强化组织建设，联合艺术学院、心理健康教育院系、学校学生教务处三方成立美育与心育协同育人中心，聘请知名美学心理学综合研究型专家担任主任，聘请专业教师加入，统筹学校艺术团、学生心理咨询室、艺术社团、教职工文艺协会等，汇聚美育与心育协同育人合力。增加相关经费投入，不断完善教学设施，为学生提供充足的多媒体教室、画室、音乐厅等美育教学设施，以及心理咨询室、团体辅导室等心理健康教育设施，并出台相关使用管理条例。另一方面，完善联合研究培养机制。设立跨学科教学空间，如艺术与心理辅导中心，为美育和心理健康教育的协同育人提供场所支持。创新教学方法和手段，引入现代技术手段，如虚拟现实、增强现实等，提高美育的质量和效果。加强师资建设，鼓励教师和研究人员组建跨学科的研究团队，共同开展美育和心理健康教育领域的研究项目，推动协同课程的开设。另外，高校应加强对美育课程和心理健康教育教师的培训，提高其专业素质，使其更好地理解和应用跨学科的教学理念和方法。

（二）加强课程建设，丰富育人形式

美育是素质教育的重要组成部分，美育与智育和德育相辅相成、相互支撑。借助美育促进学生积极品质的培养，需要加强课程建设。首先，完善课程设置，积极推动跨学科交流合作，整合美育和心理健康教育课程，设立跨学科必修或选修课程，如“艺术心理疗法”“美育与心理健康”等，促进两个领域的交叉融合。其次，加强教学管理，制订协同教学计划，确保美育和心理健康教育课程有机衔接、相互补充。建立跨学科教学团队，由美育和心理健康教育教师共同参与课程设计和教学实施。采取多元化考核方式，鼓励学生多角度理解和应用所学知识。

（三）丰富艺术实践，完善育人体系

美育的基本载体和形态是艺术教育活动，组织社会艺术实践活动能够补充和延伸高校美育工作。首先，高校应增加艺术实践课程的比重，开设绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式的实践课程，满足不同学生的兴趣和需求，为学生参与艺术实践提供机会。其次，高校可定期或不定期举办各类艺术活动，如艺术展览、音乐会、戏剧演出等，扩大学生交流合作的空间，鼓励学生在艺术活动中实现个人价值，增强获得感和自豪感，养成快乐、自信、勇敢等积极心理品质。在开展活动时，高校可邀请艺术家或专业教师对学生进行指导，提高学生的艺术素养。