构建多媒体素材库加强社会主义核心价值观教育

［摘 要］ 党的十九大以来，高校严格落实习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。“环境毒理学”是环境科学与工程专业的专业基础课，也是专业必修课。基于以学生为中心，实现为祖国培养创新型人才的需求，立足于新工科建设大环境，以丰富教学资源、改进教学模式为目标，构建蕴含思政元素的环境毒理学素材库，并融入线上线下混合式教学过程中。立足于丰富多媒体素材库（案例、文献、作业等）资源，结合多种教学手段，深化学生社会主义核心价值观教育。

［关键词］ 社会主义核心价值观；环境毒理学；课程思政；素材库

［基金项目］ 2024年度江西省高等学校教学改革研究课题“数字化环境下基于创新能力培养的农林类环境化学课程教学研究与实践为例”（JXJG-24-3-2）；2024年度江西农业大学校级课题“乡村振兴背景下面向本科教育的‘农业环境保护’教材建设研究”（2024B2ZZ23）；2024年度江西农业大学校级课题“‘以赛三促’视域下教学模式改革的研究与实践——以环境科学与工程专业为例”（2024B2ZZ19）

［作者简介］ 李丹萍（1991—），女，江西丰城人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院讲师，主要从事水环境污染修复与治理研究；黄华军（1986—），男，江西抚州人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院副院长，副教授，主要从事固体废弃物资源化利用；喻成龙（1988—），男，江西上高人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院副教授，主要从事大气污染控制研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0125-04 ［收稿日期］ 2023-12-18

将社会主义核心价值观融入专业课程教学中，是专业课课程思政改革的必然要求，正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［1］。目前，各大高校针对“环境毒理学”的课程思政教学已开展了大量的工作，并取得了一定的成果。目前，“环境毒理学”课程思政的改革研究主要集中在思政元素的挖掘及教学模式的创新上［2］。而对毒理学思政资源的归纳总结及系统化的应用方面的研究较少，且很少有研究系统地探索适用于“线上+线下”混合式教学的课程思政模式。随着“线上+线下”教学模式的全面开展，课程思政与专业知识的边界越来越明显，简言之，课程线上部分知识点集中、专业性强而时间有限，课程思政内容难以插入；课程线下部分知识点分散、答疑解惑多，课程思政融入生硬。因此，基于以学生为中心，实现为国家培养创新型人才的需求，立足经典案例、时事热点、科技创新等方面，构建一套动态更新、蕴含思政元素、适合工科环境类的“环境毒理学”课程素材库，在丰富教学资源、改进教学模式、创新教学手段的基础上，加强社会主义核心价值观教育。

一、“环境毒理学”课程思政素材库的构建思路

基于“环境毒理学”课程“传统教学+翻转课堂”的教学模式，构建多媒体素材库加强社会主义核心价值观教育。以弘扬爱国主义精神为主线，通过中华优秀传统文化、美丽中国实践、大国工匠故事、典型环境治理案例，在理想信念、环境伦理、职业素养、科学思维等四个维度凝练出坚定“四个自信”的共识，并辅助构建素材库；以树立生态文明理念，继承大国工匠精神，培育科学思维能力，培养科学创新素养的四种课程思政融合模式为实施手段，形成“一主线·四融合”的思政设计路径。通过讨论启发式教学、参与式教学、案例教学、研究性教学四种方法，将思政育人贯穿在课前、课中、课后全过程中。

“环境毒理学”课程素材库的质量直接决定了教学的效果，收集与整理合适的素材是构建素材库的关键［3］，需要素材具有与专业的匹配度强、思政映射与融合点契合度高、教学开展适应性好等特点。因此，构建出高质量的课程素材库，是发挥思政教学效果的关键。环境毒理学属于典型的交叉学科，研究范围涵盖大气、水、土壤等多方面。因此，在素材库的构建过程中，将基于“一主线·四融合”内核，秉承全面性与典型性相结合、前沿性与准确性相结合、多样性与体验性相结合的原则。经典案例侧重于收集与工农业生产、居民生活、国际热点事件相关的素材，让学生坚定“四个自信”、树立生态文明理念、继承大国工匠精神；科技创新侧重于科技前沿方向、科研论文、实用技术发展等方面，以培养学生科学思维能力。此外，素材库力求规范、客观、准确地反映事实，对于研究者的推测和判断予以标注，给学生提供思考的空间，提升学生主动学习的能力与思辨能力。

二、“环境毒理学”课程素材库中的爱国主义

对科技与人才的掌握是体现当今世界综合国力的重要指标。科学无国界，但科学家的成长与成才离不开祖国的培养。将爱国主义教育融入教学过程具有重要意义，素材库中生动、真实的案例可以直击心灵地激发学生的责任感和大国担当的意识。2001年，我国加入了世界贸易组织（WTO），但我国出口的农产品仍备受技术壁垒的限制（农药残留或重金属超标）［4］。以此为引，利用翻转课堂教学模式，组织学生以“超标化学物的毒性和现实危害”为主题做报告，充分调动学生的自主学习积极性，提升学生的自学能力，同时培养学生的爱国主义情怀。

世界卫生组织成员方大都已签署《日内瓦协议》《禁止生物和毒素武器公约》和《禁止化学武器公约》，这些公约明令禁止生产和使用生化武器。日本在侵华战争结束后将大量的生化武器及原材料遗留在了中国，并且拒绝提供这些危险品的藏匿地点，这些危险品时刻威胁着我国人民的生命财产安全和我国的生态环境安全。目前，已知日军遗弃在我国的生化武器超过200万件，生物化学毒剂超100吨，其中以芥子气、二苯氰胂、苯氯乙酮、路易氏剂、氢氰酸、光气、二苯胂化氯等剧毒的生化武器或原料为主。战争结束后至今，据不完全统计及报道，已有超过2 000人受到日军遗留在华化学武器的伤害［5］。例如，2003年8月4日，在黑龙江省齐齐哈尔市一建筑工地施工过程中挖出日军在侵华战争期间掩埋的芥子气存储罐，由于气体泄漏导致44人感染毒气，其中一人死亡。而那些尚未被发现掩埋在地下的生化武器，因为年代久远导致许多容器或武器已经生锈破损，这些危险品将时刻威胁着我国人民的生命财产安全及我国的生态环境安全。以“日本生化武器的贻害事件”为主题，让学生关注并搜索相关事件，透过环境毒理学专业知识，让学生潜移默化地将专业知识与民族命运联系在一起，深刻感悟爱国主义精神的内涵。

三、“环境毒理学”课程素材库中的理想信念

新时代，在习近平生态文明思想的指引下，生态文明建设正以稳健的步伐不断前行，并取得了显著的成效。生态文明建设成效在助力实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦中具有重要作用［6］。素材库中收入的与我国相关的生态文明建设、污染防治攻坚战的新闻、时事，可使学生领悟我国在生态环境治理和保护上的政策和决心；“双碳”目标、“杂交水稻之父”袁隆平的故事等，可让学生体会中国在应对气候变化和世界粮食安全问题中的大国担当。引导学生坚定拥护中国共产党的领导和我国社会主义制度。同时，把个人学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，践行社会主义核心价值观。

四、“环境毒理学”课程素材库中的环境伦理

环境毒理学属于典型的交叉学科，涵盖了大气、土壤、水等方面的污染及环境毒害作用的研究。以学习强国视频“绿水青山是我家”专题系列内容《3 400多天 记录下北京‘蓝天答卷’》为案例，让学生直观地感受2013—2022年十年间北京市天空的变化。党的十八大以来，针对如何打赢蓝天保卫战，习近平总书记曾多次作出重要指示指出，要加大大气污染治理力度，应对雾霾污染、改善空气质量的首要任务是控制PM2.5，还老百姓蓝天白云、繁星闪烁；治理大气污染，不能光“等风来”，要聚焦问题抓要害、找准病根开药方［7］。大气污染治理的十年道路披荆斩棘，从《大气污染防治行动计划》到新环保法，再到“蓝天保卫战”，人们切实感受到空气质量的明显改善。通过对“蓝天答卷”的思考，使学生站在自身角度展开思考，并认识到我国推进的绿色发展和生态文明建设之路是解决工业文明矛盾的正确道路。通过专业知识和人与自然和谐共生、“绿水青山就是金山银山”理念的融通教育，让学生树立专业自信，增强对国家政策、治理体系的认同感。

五、“环境毒理学”课程素材库中的职业素养

爱岗敬业是社会主义核心价值观的重要内容，也是中华优秀传统文化，古有“工匠来八方，器成天下走”，现有“工匠精神”的美名，说的就是这一职业精神，是一种职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现［8］。“天行健，君子以自强不息”，工匠精神落在个人层面，就是一种认真敬业精神。比如通过“杂交水稻之父”袁隆平的故事可知，他一生只做一件事，实现了让中国人的饭碗牢牢端在自己手中。

环境毒理学是研究化学品对人类的危害作用及机制的学科，可实现满足人们对美好生活的需要。让学科落地，学生就能从中感受到专业带来的成就感、自信心；让学生体会匠心、树立起对职业敬畏、对工作认真的态度，坚定建设美丽中国的责任感和使命感。中国首位诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦的科研及人生经历就是一个很好的案例。20世纪60年代，中国中医研究院接受抗疟药研究任务，屠呦呦任科技组组长。在对200多种中药开展实验研究并历经380多次失败后，于1971年获得青蒿抗疟发掘成功；1972年11月，团队从青蒿抗疟有效部位中分离提纯抗疟有效单体青蒿素；1992年，发明出比青蒿素抗疟疗效高10倍的双氢青蒿素；2015年，屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖。通过屠呦呦的影视作品及视频资料让学生感悟“敬业者，专心致志，以事其业也”。

六、“环境毒理学”课程素材库中的科学思维

“环境毒理学”课程的教材有很多种，每本教材都有自身的侧重点及亮点，教学中往往选择基础专业知识涵盖面广的教材。但这些教材普遍较为经典，教材内容难以涵盖最新的科技前沿及时事热点，素材库的补充则能较好弥补此缺陷。素材库可机动地增加内容，不断地更新时事热点新闻、科技前沿动态、国家政策解读等，让学生能与时俱进地保持科研敏感度。由于环境毒理学事件类型多、知识面广、成因复杂，事件的评论者角度不同、立场不同，往往表述不准确或存在个人主观经验的描述。因此，素材库的论述利用多角度、规范化的用语，客观地论述事实。针对研究者推测性的判断进行标注，在教学过程中以主题讨论的形式展现给学生，在讨论中拓展学生的思维空间，激发学生辩证性的科学思维能力。例如，在课前设置科技前沿研究主题或热点时事话题：生物炭施用量对水稻Cd迁移积累的影响［9］，让学生自主完成相关内容的收集、整理和准备工作；课中进行分组展示、讨论，开展小组互评；课后完成实践应用作业。由此，既锻炼了学生的科学思维能力，又活跃了课堂气氛，为专业课的学习奠定了坚实的基础，也使学生树立了科学观，培养了学生的思辨能力。

七、“环境毒理学”课程素材库的应用过程及成效

在针对2020级和2021级的“环境毒理学”教学过程中引入线上思政资源库，包括“多媒体课件的思政案例”“思政案例视频导学”“前沿科学研究精读”“时事热点新闻”等板块。课程思政教学实施过程多样化，以“颗粒物的毒性作用”为例，素材库分享视频《3400多天记录下北京“蓝天答卷”》。课上学生对比归纳，我国深入打好蓝天保卫战的举措有哪些？颗粒物的危害及作用机制是什么？课后提问“从环境与经济发展间的关系论述，如何实现并保持天空的‘常态蓝’？”，引导学生正确认识环境保护和经济发展之间的关系。最后，展示“素材库”图文资料——中国在全球实现碳达峰碳中和过程中所做的努力。素材库的运用不仅激发了学生的学习主动性，加深了学生对专业知识的认识与理解，提升了学生学以致用的能力，提高了学生在课堂上的参与度和主动学习的能力，更是让学生潜移默化地感悟了社会主义核心价值观。

结语

随着环境毒理学的不断发展与深化，毒理学对个人与社会问题的影响不断扩大，高校“环境毒理学”课程教学的责任与任务也越发艰巨。在人才培养过程中，要始终牢记培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。因此，构建优秀的蕴含思政元素的素材库，并将其成功应用到实际教学过程中，是培育和践行社会主义核心价值观的重要措施。