幼儿教师环境创设能力培养的路径

［摘 要］ 幼儿教师的环境创设能力在幼儿园的教育中占据着至关重要的地位。这种能力与班级环境质量紧密相连，教师的专业素养和技能直接影响到班级环境的创设。具备高度环境创设能力的教师，能够创造出既富有教育意义又生动有趣的环境，从而促进幼儿的全面发展。高职院校作为培养优秀人才的重要场所，在对学前教育专业人才进行培养时，需要注重全面提升环境创设能力，分析当前存在的环境创设问题，具有针对性地对学前教育专业人才进行能力培养。学前教育专业人才的环境创设能力培养是循序渐进的过程，高职院校需要结合实际发展情况有针对性地开展能力提升工作。

［关键词］ 幼儿教师；环境创设；策略

［基金项目］ 2024年度连云港师范高等专科学校校级项目“幼儿教师主题环创能力培养路径”（LSZY202406）；2024年度连云港师范高等专科学校教育教学改革研究项目“高职学前教育专业学生美术素养提升路径研究”（LSZJG202415）

［作者简介］ 郁 梅（1975—），女，江苏连云港人，学士，连云港师范高等专科学校学前教育学院（音乐学院）讲师，主要从事学前美术教育研究。

［中图分类号］ G615 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）09-0169-04 ［收稿日期］ 2024-04-08

引言

教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展［1］。教育者应精心营造环境，以有力地推进幼儿的全方位成长。经过深入地观察，发现许多幼儿园利用各类区域活动，特别是美工区来激发幼儿的创造力。美工区作为培养幼儿创造力的理想场所，深受幼儿的喜爱。因此，美工区的环境设计至关重要。为更有效地促进幼儿的全面发展，美工区需要创设一个互动性强的多元化环境，并对此进行充分利用。这样的环境不仅能够提升幼儿的创造力，同时也有助于幼儿在其他方面能力的发展。

一、幼儿教师教育环境创设的内涵

在开展教育工作前，首先明确幼儿教师教育环境创设的内涵，有利于找准后续教育工作的方向。在深入分析国内外教育环境研究的基础上，本文提出了教育环境创设与利用能力这一重要概念。这种能力要求幼儿教师充分利用环境资源，构建既安全舒适又充满尊重和支持的学习空间。该能力主要表现在心理环境氛围的营造方面，教师需要展现出出色的人际关系处理能力，确保为幼儿提供充满关爱与安全感的环境。为实现这一目标，教师应关注每个幼儿的情感需求，倾听幼儿的声音，并给予积极的回应。通过这种方式，教师可为幼儿提供一个温暖、和谐的学习氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中成长。这将有助于幼儿教师在实际工作中更好地发挥自身作用，为幼儿的全面发展提供有力的支持。

二、幼儿园环境创设的标准分析

对于高职院校学前教育专业的学生而言，各项教育工作的开展都需要明确目标与方向。环境创设能力的培育是一个较为漫长的过程，需要在不断的实践教育中引导学生，帮助学生理解该种能力的内涵与标准。幼儿园环境创设的标准具体分为以下几方面内容。

（一）寓教育于其中

为了给幼儿园的幼儿提供更有益的成长环境，需要对现有的基础设施进行全面的改造。在改造过程中，可加入丰富多彩的绘画小故事，每个故事都融入具有教育意义的名人警句和高尚品格的事例。这些故事将用富有吸引力的方式呈现，让幼儿在愉快的氛围中了解正确的价值观和行为准则。在园区的环境创设中，需要始终牢记教育是核心的重要原则。幼儿园不仅是幼儿玩耍的地方，更是接受启蒙教育、培养良好品格的重要场所。因此，通过精心设计的环境来潜移默化地影响幼儿，让其在快乐的成长过程中逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。优秀的教育环境对于幼儿的成长至关重要，通过创设环境，幼儿园将成为幼儿健康成长的温馨家园，让家长更加信任和满意，这种信任和支持也将不断提升教育质量，为幼儿的未来奠定坚实的基础［2］。

（二）寓艺术于其中

在环境设计的过程中，应当发挥美术学科的优势。选择具有深远意义的图像和语言，以使幼儿能够更清晰地理解艺术的本质。艺术并非只是口头表达，而是需要通过不断地实践，从微小的事情中、从生活的领悟中慢慢品味。虽然幼儿的年龄尚小，可能无法深入领略艺术的魅力，但教师有责任为其打下坚实的基础。培养幼儿从小就能发现美、欣赏美的能力，对幼儿未来的发展具有重要的意义。随着时间的推移，幼儿将越来越喜欢幼儿园和幼儿园的教师。这一点对于提升幼儿园的整体水平及加强幼儿园教师的专业技能至关重要。通过这种方式，可为幼儿创造更加美好的成长环境，同时能够提高幼儿园的声誉和规模。

（三）寓净化环境于其中

为给幼儿园的幼儿营造更加美好的环境，须进一步净化幼儿园的墙壁和地面。让幼儿一走进幼儿园，就能感受到童话般的世界，从而更加喜欢幼儿园。许多幼儿对幼儿园有一定的抵触情绪，一部分原因是幼儿园的环境创设不够完善，未能让幼儿真正喜欢上幼儿园。除此之外，幼儿园内教师的素质和教育方式也存在差异，在一定程度上影响了幼儿园的入学率。为解决这一问题，需要从幼儿园和教师自身做起，做出积极改变。应注重幼儿园的环境创设，让环境更加贴近自然，让幼儿能够陶醉其中。通过这样的改变，幼儿会更加喜欢上幼儿园，从而更好地享受美好的童年时光。

三、影响幼儿教师教育环境创设能力的因素分析

（一）幼教教龄

通过相关调查研究发现，当学生成为幼儿教师后，影响其环境创设能力的因素众多，其中以学生的幼教教龄为主。幼教教师的教龄与环境创设的水平之间存在显著的正向关联。在构建心理环境时，教龄较长的幼教教师通常具备更出色的自我调控能力，更能真诚地尊重和接纳幼儿，从而为幼儿营造更为宽松、自由的环境。在物质环境的创设与利用方面，经验丰富的幼教教师在根据幼儿的日常行为进行调整和优化方面展现出显著优势。这表明，随着教龄的增长，教师能更深入地了解幼儿，教师丰富的教学经验能够更好地满足幼儿的需求。此外，在投放和使用材料时，教龄较长的教师更能基于幼儿的年龄特点和关键经验进行操作，支持幼儿的个性化学习。幼教教师的教龄与环境创设水平之间存在密切关系，教龄越长，环境创设能力越强，对幼儿的了解和支持更为全面。

（二）培训经历

教师培训在提升教师专业能力中扮演着关键角色。然而，学生在校期间参与的教育培训相对较少，关于教育环境创设与利用的专题往往被忽视，只有少数学生会参与相关培训。当前的培训内容过于侧重理论，而忽视了实践操作，培训形式也较为单一，大多采用传统的专家讲座模式。这无疑削弱了培训的实际效果，无法满足学生的真实需求。调查数据显示，不同背景和层次的学生对培训内容和形式的期望存在一定的差异，部分学生更希望培训能够兼顾理论和实践，以更为多元化的方式进行。因此，为提高培训的针对性和实效性，建议对培训内容和形式进行全面优化，以满足不同学生的个性化需求。

（三）幼儿园环境

幼儿园所在地区和等级对幼儿教师创设与利用教育环境的能力具有一定的影响。幼儿园等级的差异实际上反映了多种因素的差异，包括办园条件、管理层领导水平和理念及教师培训机会等，这些因素直接影响了教师教育环境创设与利用的能力。简而言之，幼儿园的等级不仅是一个标签，实际上代表了一系列实际条件的差异。高职学前教育专业的学生毕业后可能会进入不同的教育环境中，所在地区对教育环境创设与利用能力的影响主要体现在经济和文化方面。经济因素关注物质保障，经济较发达地区能够提供更好的物质条件，并为毕业学生提供更多的培训机会；文化因素主要影响了教育环境的内容和表现方式，因为不同的文化背景会塑造不同的教育环境［3］。

四、幼儿教师在环境创设培养过程中存在的问题

（一）环境创设缺乏参与

在幼儿园的教育实践中，教育理念与实际操作之间存在一定的落差。尽管许多幼儿园强调以幼儿为中心的教育理念，但在实际的环境创设过程中，幼儿教师的做法却未能充分体现这一理念。为营造宜人的学习和生活环境，高职院校在进行教育工作时，更倾向于教授学生要懂得模仿幼儿的风格进行环境设计。虽然这种做法在视觉上令人满意，但未能给予幼儿足够的参与空间。此外，在教育过程中，部分教师可能会告知学生开展幼儿教育工作时可展示部分幼儿的优秀作品，虽然该种方式能够起到一定的环境创设的作用，但形式较为单一，在一定程度上限制了美工区环境创设的多样性。在这种环境下，幼儿缺乏对环境创设的决策权，其创意表达也受到了一定的限制。

（二）缺乏环境创设意识

在美工区的环境创设教学上存在一些理念缺陷。美工区的核心目标在于激发幼儿对美的追求和手工活动的参与热情，以培养幼儿的创新思维和审美能力。然而，在高职教育过程中，教师并未让学生正确认识幼儿主体的重要性。由于日常工作的繁忙，教师往往缺乏足够的时间和资源进行专业培训，这导致部分教师的教育观念未能及时更新。这种情况在很大程度上影响了学生美工区环境的创设品质的提升，限制了学生在美工活动中的发展潜力。部分教师可能认为，只需在美工区放置足够的材料并保持整洁即可，教育缺乏创新意识，导致学生在学习过程中也缺乏创新意识。当学生毕业后投入幼儿教育工作时，可能无法有效激发幼儿的探索欲望，影响幼儿的全面发展。因此，为更好地促进幼儿的全面发展，高职教师需要更深入地理解美工区环境创设的理念和方法。

（三）材料投放缺乏多样性

目前，部分幼儿园的美工区在材料投放上存在一些问题。尽管美工区有足够的材料，但主要局限于绘画类。这种过于单一的投放方式，明显缺乏可塑性材料。这种状况对幼儿的创造性和想象力设置了局限。在美工区，幼儿被赋予了无尽的创造自由，可以随心所欲地探索，根据自身的兴趣和喜好不断尝试。这种环境激发了幼儿的创造力，而这种创造力往往需要丰富多样的材料来进一步激发。当幼儿与各种材料进行深度互动，探索每一种材料的多种可能用途时，幼儿的创造力也会随之提升。然而，高职院校在开展教育工作时，并未在材料投放方面给予高度重视，导致学生缺乏合理投放材料的能力。如果美工区的材料过于单一，则可能会限制幼儿的思维，阻碍幼儿无拘无束的想象力。

五、幼儿教师环境创设能力培养的路径

（一）创新优化教育考核模式

传统的考核方式过于依赖单一的考试形式，导致对学生学习过程的评估和实践能力的提升缺乏关注。为更全面、准确地评估学生的学习状况，需要对考核方式进行改革。首先，应推行多元化的考核方式。除考试外还可采用面试、作品评价、项目评估等方式，从多个角度全面评价学生的学习状况。这样不仅能够更准确地了解学生对理论知识的掌握程度，还能够更好地评估学生的实际应用能力。其次，应加强学习过程的考核。学生的课堂参与度、小组讨论的贡献、作业完成情况等都应纳入考核范围，这样可更全面地了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。同时，还应注重学生的实践能力的考核，可通过实验操作、案例分析等方式考查学生是否能够将理论知识运用到实践中［4］。最后，要建立起有效的考核反馈机制，通过反馈及时调整教学策略和学生的学习方法，还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，以适应不断变化的社会需求。简而言之，考核方式的改革需要从单一的考试形式向多元化、全面化的方向发展，注重学生的学习过程和实践能力的提升，建立起有效的考核反馈机制，以更好地评估学生的综合素质和能力水平。

（二）教师注重提升自我专业能力

在这个日新月异的时代，教师必须不断学习，持续更新自己的知识体系，以更好地教育和引导下一代。许多教师非常重视班级环境创设，认为良好的学习环境对学生的成长和发展至关重要。然而，尽管教师对班级环境创设的重要性有着清晰的认识，但在实际操作中，往往缺乏足够的知识和理论支撑。由于缺乏系统的培训和学习，许多教师只能从书本或网络上查找环境创设的图片进行模仿，而这种模仿往往缺乏创新性。在实践中，教师很少能够真正融入自身的思考和创意。

调研结果显示，大多数教师最近五年内参加过的培训主要是国培和省培，这些培训通常由幼儿园组织。然而，高职院校提供的培训机会相对较少，且通常会优先考虑派遣能力强的教师参加外出学习，导致部分能力稍弱的教师获得培训机会的机会较少。面对这种情况，教师需要更加善于反思自己的知识和技能，保持谦虚的学习态度，只有不断完善自身的知识理论体系、关注学前教育领域的前沿研究，才能在环境创设方面更加得心应手。在日常工作中，教师应多关注、多思考，将所学的知识和理论运用到实践中，为学生创造更加美好的学习和成长环境。