“CDSPE五位一体闭环”教学模式在硕士研究生案例教学中的应用

摘  要：针对工程硕士研究生教学中存在的学术化倾向严重、问题导向不够、先学先行和质疑意识不足等问题，提出“CDSPE （Case-Discussion-Solution-Platform-Evaluation）五位一体闭环”教学模式，剖析“CDSPE五位一体闭环”教学模式的内涵，以光电设备故障案例分析为例，具体阐述“CDSPE五位一体闭环”教学模式的实施过程。实践证明，该模式在提高工程硕士研究生分析和解决问题能力方面取得较好的效果，为兵器工程专业硕士研究生实战化教学改革提供有益的借鉴。

关键词：CDSPE五位一体闭环；工程硕士研究生；案例教学；研讨探究；教学效果

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）07-0001-05

Abstract： Aiming at these problems such as very academic， problem-oriented inadequate， not enough learning-first doing-first and questioning consciousness， "CDSPE （Case-Discussion-Solution-Platform-Evaluation） five-in-one closed loop" teaching model is put forward and the connotation of the CDSPE five-in-one closed loop teaching model is analyzed. Taking as an example in the fault case analysis of photoelectric equipment， the implementation process of CDSPE five-in-one closed loop teaching model is explained. Practice has shown that good results are achieved in improving the engineering postgraduates' ability to analyze and solve problems. This study provides useful reference for practical teaching reform on arms engineering speciality postgraduate.

Keywords： CDSPE five-in-one closed loop teaching model; engineering postgraduate; case teaching; discussion and exploration; teaching effect

开展实战化教学，是贯彻中央军委主席习近平强军目标，推进军队院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才的重要举措。如何落实领袖对军队院校教育的系列指示、围绕“实战”开展教学是值得深思的问题。

传统研究生教育侧重理论和学术研究能力培养，这样培养的硕士研究生称为学术硕士研究生。为了满足特定行业或职业对应用型高层次专门人才的需求，开启了研究生教育的另一种形式，即专业学位研究生教育。专业学位研究生和学术学位研究生处于同一个层次，都属于高等教育的更高阶段，与大学本科教育相比，这两种形式的研究生教育在思考力、实践力、创新力的培养方面均有更高要求，但专业学位研究生和学术学位研究生在培养目标上、培养模式等方面存在明显差异。

目标不同：按学科设立的学术学位研究生教育，是以学术研究为导向，注重理论研究，主要是培养科研院所的研究人员；按职业领域设立的专业学位研究生教育，是以专业实践为导向，注重专业能力、实践能力和职业素养的培养，一般都有很强的工程应用背景，主要是为特定领域培养在专业上受到高水平训练的高层次应用型专门技术人才。

定位不同：学术学位研究生教育主要培养从事学术研究的人，高等学校和科研机构是研究生就业主要渠道；专业学位研究生教育主要针对特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才，强调学术与职业紧密结合，强调理论与实践结合，培养的人是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师等[1]。

模式不同：职业性和实践性是专业学位研究生不同于学术学位研究生的最大特点，这就要求专业学位研究生的课程设置和教学过程都要体现职业性，要立足某个特定领域面临的实际问题，不仅要有理论讲授，还要有实践动手环节，强调理论指导实践，让学员能够主动运用专业知识来解决职业领域的实际问题，在实践环节不断提升学员分析和解决问题的能力。近年来，国内部分学者开展了一系列关于职业导向、实践导向和强化能力培养的专业学位研究生课程教学模式探索与实践[2]。

案例教学作为一种实战性和实践性极强的教学方法在经济学、管理学、法学等学科中得到了广泛的应用。教员通过对真实案例的处理重现案例情景，把学员纳入案例场景，引导学员课前独立探究、推导、分析，形成初步解决方案，课上小组讨论、交流、互动，相互启发，课后归纳、总结、反思，改进和完善解决方案。学员分析问题和解决问题的能力在课前、课中和课后的多个教学环节中，逐步得到提高。同时得到提高的还有沟通、协调、表达等团队合作能力和个人综合能力。案例教学集问题牵引、启发探究、沟通互动和表达协作为一体，适应了研究生教学的特点与规律，符合专业学位硕士研究生人才培养的认知需求。

本文以兵器科学与技术领域、兵器工程领域硕士研究生相关设备故障案例分析为研究对象，针对课程特点，提出了“案例—讨论—方案—平台—评估（Case-Discussion-Solution-Platform-Evaluation， CDSPE）五位一体闭环”教学模式，详细阐述了该教学法的实施策略，并在该专业相关课程中进行了实践探索，期望为兵器工程专业实战化教学提供思路和方法，提升课堂教学效益，培养学员的实战化素养。

一  专业学位研究生教学存在问题

（一）  学术化倾向严重

专业学位研究生的教学模式大都采用传统的学术学位研究生教学模式，经过走访调研，大多数学员反映教员在授课中没有充分体现专业学位研究生的特点，基本是满堂灌，理论讲授偏多，学员参与少，即使参与也是被动参与，研讨式、案例式等互动式教学模式应用较少。对于一些学员选课比较多的专业基础课，教员难以顾及所有学员的不同需求，教学方法也基本是“本科化、学术化”，实践教学缺失，实践技能提升是空话，导致培养的专业学位硕士研究生学术化倾向较为严重，解决工程实践问题的能力还有待提高[3]。

（二）  问题导向不够

在研究生教学中，解决工程问题、增强应用能力的导向不够，专业学位硕士研究生的教学更应强调实用性，以解决现实中存在的问题。

（三）  先学先行和质疑意识不足

教员依托真实案例开展教学时，学员可能只有简单预习，但没有提前进入案例角色，没有根据教员要求、案例需要和自身能力，进行“有的放矢”地提前自主学习和实践，从而导致无“疑”可“质”，更谈不上通过“先学先行”发现并解决一些问题，课堂上也就不可能提出一些有针对性的问题或者有价值的问题，整体表现为质疑意识欠缺，仍然是被动等待的学习。

二  “CDSPE五位一体闭环”教学模式的内涵

“CDSPE五位一体闭环”教学模式有五个环节：C代表Case，是指真实案例，教学中要由教员给出真实案例引出问题；D代表Discussion，是指研讨分析问题，教学中依托真实案例组织学员进行研讨和分析；S代表Solution，是指解决方案，学员研讨分析后提出解决问题的多种方案，并进行优化；P代表 Platform，是指平台，教学中要搭建平台进行方案实施，学员是实施主体；E代表Evaluation，是指评估，D环讨论的方案在P环平台实施结果如何，需要进行评估验证，由教员和学员共同完成评估[4]。

教学中，C环节案例引入→D环节研讨分析→S环节方案提出→P环节平台搭建→E环节方案评估、解决案例问题，五个环节环环相扣，前后呼应，形成一个提出问题、分析问题和解决问题的闭环。

“CDSPE五位一体闭环”教学模式的内涵包括如下几点。

学员为主体。“CDSPE五位一体闭环”教学模式从学员角度出发，有对问题的思考、研讨、设计、实现和验证，是解决问题的一个完整闭环，充分发挥了学员的主动性、积极性和创造性。“CDSPE五位一体闭环”教学模式是一个多维的、动态的教学过程，与传统教学模式相比，该模式有效实现了个体、被动、依赖的学习方式向合作、自主、探究学习方式的转变，满足了学员在智力、情感和人际交往活动中的多种需求，学员的潜能得到释放，个性得到张扬，学习状态和精神面貌发生了根本性的变化。

教员为主导。“CDSPE五位一体闭环”教学模式中教员如同“导演”一样，利用真实案例创情境、分组指导建协作、课堂研讨促交流和平台实施促提升等手段，帮助学员有效地激活原有知识、融会当期所学知识、实现知识的再构建。教员又如同“督导员”一样，通过“创”“建”“促”等手段，监督着学员的自主活动，并能及时针对各组学员的问题给予答疑解惑，参与互动交流，并启发式地指导其探究实践。与传统的面面俱到式的讲授不同，教员是学员主动学习的“导演”，是学习过程的“督导员”，“CDSPE五位一体闭环”教学任务是在学员主动乐学、积极探究、互动合作的氛围中完成。

课堂具有开放性和实践性。传统的课堂教学是以教员讲授为主，以知识传授为主，也会穿插有师生互动，但“CDSPE五位一体闭环”教学的课堂具有开放性和实践性。所谓开放性，指学员在课堂上可以小组研讨，可以辩论探究，可以操作设备进行验证，可以组间互动，也可以师生互动，有时需要用到多个实验场所、多个实验室和多种实验设备，这种“开放性”课堂与教员主讲、学员“规规矩矩”听课的课堂完全不同；所谓实践性，指无论是教学内容还是教学方法都是围绕实践环节展开，以实际案例暴露的问题和隐含的知识点为主线，实践活动贯穿整个教学环节。这种开放性和实践性的课题教学不仅传授了知识，还锻炼了学员的表达能力、沟通能力、团结协作能力，提升了学员的思考力、实践能力和创新能力[5]。

闭环教学遵循知识能力生成规律。由真实案例创建情境，进而引出问题思考，即提出问题环节，到讨论问题、分析问题环节，启发思考，到从理论上拟定解决问题方案，该方案是否可行？进而到达第四个环节，即搭建平台进行方案实施，该方案是否解决了前面的问题呢，需要进一步进行评估，进而到达第五个环节，对方案评估验证，实现五步闭环。整个教学由理论到实践，理论指导实践，再由实践到理论，由实践效果分析来发现问题并改进方案，最后优化方案又回到平台来进行验证，构成了一个闭环，符合知识能力生成规律。

课堂时空可拓展。不受传统45分钟课堂时长的限制，“CDSPE五位一体闭环”教学模式中案例研讨、方案推敲以及效能验证都需要时间，特别是在平台实际操作时可能需要多次操作才能获得一个较为可靠的结果，因此，“CDSPE五位一体闭环”教学模式需要拓展课堂时间和空间，在实际操作时可采用翻转课堂、课后讨论、分组汇报等多种手段来达到更好的教学效果。

三  “CDSPE五位一体闭环”案例教学实施过程