OBE理念下宏观经济学教学改革探究与评价

摘  要：产出导向教育（OBE）已成为引领高等教育改革的核心理念。采用模糊评价法对OBE融入宏观经济学教学改革的成效进行评价，研究发现通过引入项目式教学法、对课程内容进行重组设计、多元化考核方式等方面的创新性探索，能够较好地发挥学生的学习积极性和自主性、增强学生课堂参与度、提升学生的综合素养和职业能力。

关键词：OBE理念；宏观经济学；教学改革；项目式学习；模糊评价法

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）07-0151-05

Abstract： Output oriented education（OBE） has become the core concept leading higher education reform. The fuzzy evaluation method was used to evaluate the effectiveness of integrating OBE into Macroeconomics teaching reform. The study found that innovative explorations such as introducing project-based teaching methods， restructuring and designing course content， and diversified assessment methods can effectively strengthen students' learning enthusiasm and autonomy， enhance their classroom participation， and promote their comprehensive literacy and professional abilities.

Keywords： OBE concept; Macroeconomics course; teaching reform; project-based learning; fuzzy evaluation method

专业是高校人才培养的基本单元和基础平台，直接关系高等教育支撑和服务经济社会发展的能力[1]。2023年2月，教育部等五部门印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，提出要加快调整优化学科专业结构，推进高等教育高质量发展[2]。从专业调整方向来看，专业增设将更加支持高校积极探索推进学科专业交叉融合和培养复合型拔尖创新人才，强调进一步优化本科专业类型结构和区域布局结构[3]，这对高校主动支撑和服务经济社会发展的能力提出了更高的要求。

为适应高等教育改革发展新形势和经济社会发展新要求，努力提升学校支撑和服务经济社会发展的能力，2018年安徽财经大学（以下简称“我校”）就率先提出“新经管”建设工程。“新经管”建设工程的基本任务是要适应新时代、新技术、新变革对经管类高级专门人才的知识、能力、素质结构的全新要求，坚持以学生为主体，遵循教育发展规律和学生成长规律，对经管类高级专门人才的培养计划进行调整与优化，对学生的知识结构进行科学重构，重视对学生的专业化思维、专业化技能的培养，重视对学生的互联网、大数据、人工智能等综合素质的提升，从而更好地为地区和行业的新发展提供高水平的应用型经管类高级专门人才[4]。而为适应专业需求变化和国家对专业建设提出的新要求，笔者所在课程组结合经管类专业宏观经济学课程，基于OBE教育理念（Outcomes-Based Education，OBE）对教学加以改革。

一  宏观经济学课程学情分析

宏观经济学是研究整体经济运行和宏观经济政策的学科，兼具复杂性与抽象性、现实性与应用性特点，对初学者有一定难度。当前，我校宏观经济学课程的学习主体以“00后”大学生为主。与“80后”乃至“90后”相比，他们的学习与认知特点都已经发生了较大的变化[5]，主要表现为：①实用主义思维与课程内容抽象性高之间存在冲突。宏观经济学作为基础理论课，内容相对抽象，导致学生的学习热情不高，且学生往往表现出“不知学为何用”的困惑。②课外信息丰富与课程内容枯燥之间存在冲突。“00后”大学生的成长环境充斥着各种缤纷多彩的信息，他们对学习内容的趣味性要求更高。而宏观经济学课程内容中案例相对较少，重模型推导而轻实践应用，导致学生普遍感觉教学内容时代感较差、理论与实际的联系不强。③学生学习方式与教学手段相对滞后之间存在冲突。“00后”大学生成长于网络时代，网络资源、网络论坛、视频网站已成为大学生自学的重要途径。而宏观经济学课程传统的“课本+PPT+板书”讲授模式很难吸引学生的注意力和满足学生的求知欲。针对上述问题，对宏观经济学课程教学加以改革势在必行。

二  OBE理念与宏观经济学课程教学改革的契合点

OBE理念强调学生在学习过程中所达到的具体成果和技能，强调学生的主动学习和参与，鼓励他们进行深度思考、合作学习、解决问题，发展实践技能。将OBE理念融入宏观经济学教学过程，更加符合我校“新经管”战略下的宏观经济学课程教改目标：使学生完成从“具有基础知识”到“掌握系统理论”再到“熟练应用理论”的飞跃，使人才培养的供给侧与区域及行业经济社会发展的需求侧进行有效融合。OBE理念与宏观经济学课程改革目标的契合点体现为以下几个方面。

一是，OBE理念要求明确界定学习目标，从而确保学生在宏观经济学课程中所需掌握的知识和能力得到明确定义，这有助于学生理解自身需要掌握的宏观经济基本概念和理论与具体技能之间的关联。

二是，宏观经济学课程教学内容具有很强的现实背景，需要学生通过案例研究、数据分析和政策模拟等学习方式，以便深刻理解和升华所学内容。OBE理念鼓励学生开展项目实践与合作学习，借此提高学生的理论迁移能力和问题处理能力，这些能力恰恰是检验学生是否真正掌握宏观经济分析方法的锚点，也是经济类专业学生未来职业发展需要具备的素养。

三是，宏观经济学学科不断经历着发展与变化，新的理论框架、方法和应用领域的涌现使宏观经济学教学面临更多挑战，尤其是要求教师和学生保持对新趋势的敏感性，具备快速掌握新知识的能力。而OBE教育理念所强调的培养学生学习主动性和自主性，可以激发学生追求终身学习的意愿，进而培养具有适应性和持续学习能力的毕业生。

四是，OBE要求使用多元化的方法来评价学生的学习成果与能力。然而，在我校宏观经济学教学过程中，课后作业和期末卷面考试仍然是主要考核方式。通过改革，将学生实践项目、数据分析、小组报告等方式加入考核维度，可以帮助教师更全面地了解学生的学习状况，从而提供有针对性的反馈和指导。

三  基于OBE理念的宏观经济学课程教学改革实践

以OBE理念为指导，宏观经济学课程教学改革课题组围绕我校“新经管”战略目标，重点从增强学生课程参与度、丰富教学案例资源、提高学生知识应用能力三个方面入手，设计了宏观经济学课程教学改革整体实施方案（图1）。实施过程具体分为三个阶段。

图1  融合OBE理念的宏观经济学课程改革方案

（一）  准备阶段

课题组收集了与宏观经济学课程改革相关的文献和资料，并采用CiteSpace软件进行关键词共现分析。结果显示，多数研究成果均认为宏观经济学课程教学需要以更加注重理论知识结合实际应用作为核心改革任务，即将OBE理念融入到教学过程中。具体方法包括根据社会发展需要实时更新课程教学内容的设计、开发与运用应更加符合互联网时代下大学生学习习惯的教学手段[6]；将探究式学习法引入课堂教学，让学生学会自主学习和协作学习[7]；以小论文为切入点培养学生关注现实经济问题的习惯[8]等。

（二）  实施阶段

借鉴已有研究成果，结合本校宏观经济学课程教学现状，课题组对教学内容、授课形式和考核方式、课程资源建设进行了创新性探索。首先，针对学生感觉“所学知识与现实脱离”，教学改革通过项目式学习（Project Based Learning，PBL）教学法，将学生的学习任务进行项目化，围绕项目需求，整合宏观经济学课程教学内容。在任课教师与实践基地导师共同指导下，以学生小组为主体，通过“校外项目对接、明确项目需求、专业知识讲授、学生项目活动、项目复盘评价”五个环节完成项目实施。例如，课题组通过了解外部需求，为学生设计了“地方价格指标调控及预警体系建设”项目，要求学生研究并提出健全某地市重点商品价格监测、预测和预警体系的方案。在PBL实施过程中，由任课教师先讲授价格概念的内涵、价格数据的统计方式、各类价格指数的计算方法、经济预测理论，介绍传统的价格预测技术手段及应用局限性；由实践导师介绍项目单位对采用大数据方法预测价格指标的基本设想和预期达成的目标。然后，学生小组选择了“基于大数据的商品价格指标预测”服务性项目主题。再经过导师与学生的沟通讨论，进一步明确学生需要熟悉的相关知识，包括大数据基础概念及典型特征、大数据在经济预测中的应用现状与前景、大数据预测相对于传统预测的优势以及与传统预测的互补性，并要求学生掌握至少一种基于大数据的网络抓取技术和现时预测（now casting）方法[9]。在小组学习和讨论环节中，学生采取自学或小组学习的方式对知识进行查漏补缺，根据问题独立地收集资料，以项目小组方式完成研究计划的制定、实施和研究报告的撰写。在成果汇报环节中，学生通过成果展示和答辩，以此提高口语表达能力和临场应变能力。通过PBL方式，最终达成提升学生知识应用能力、问题分析能力、实践创新能力和团队合作能力的培养目标。

其次，针对学生“课堂抬头率低”的现象，教学改革通过“课堂讲授加案例讨论”的模式加以解决，通过分类建设案例库、编写“案例讨论”操作流程的方式以提高案例教学的规范性。其中，“活跃氛围型”案例帮助增强课堂学习的趣味性，例如，将“60秒经济学探奇”①动画视频穿插于课堂教学过程中，提高学生注意力；“辅助理解型”案例用于课程内容的重难点知识的讲授，例如，在讲解失业概念时，教师结合我国二元经济结构与劳动力转移现象以及南方部分制造业企业面临的“用工荒”问题，帮助学生理解不同的失业类型和成因，并鼓励学生提出解决不同类型失业问题的对策；“构建能力型”案例用于提高学生应用知识和分析实际问题的能力，例如，在讲解经济增长理论时，让学生使用Gapminder软件②绘制各国人均生产总值的趋势图、分布图、排序图等，既帮助学生理解了经济增长的跨国差异及其可能成因，也提高了学生的数据分析能力[10]；“思政浸润型”案例可以帮助学生角色代入，例如，在讲解宏观经济指标的概念及核算方法的过程中，播放央视纪录片《五年规划》③，教师结合现实背景对数据进行解读，帮助学生理解当前治国理政的新论断、新要求背后的演进脉络和思想精髓，让学生深刻领会到自己就是新时代伟大进程的建设者和实现者。

最后，针对学生“眼高手低、应付考试”、重知识学习轻知识应用的现象，教学改革通过开展探究式学习方法和加强应用型题库建设进行解决。课题组通过搜集和整理现实经济问题，根据课程内容和教学目标，进行材料再加工，形成适合学生进行练习的题目。根据教学目标，教师设计知识点应用的实际情境，预判学生可能存在的疑问和讨论焦点，确定需要学生独立思考的问题，让学生有机会在具体环境中应用所学知识解决问题。

（三）  评价阶段

课程教学改革实施两个学年后，课题组通过问卷调查获取教学数据，构建评价指标体系对教学改革的效果进行分析，寻找本次教学改革的薄弱环节，为后续教改提供方向。