分层教学在小学数学教学中的实践应用研究

【摘要】作为一门基础性学科，数学在小学阶段课程中占据着重要的地位，不仅是学习其他科学的前提，同时也在日常生活中有着广泛应用，因此，学好数学对于小学生的日后发展至关重要。在当前我国推动中小学课程改革背景下，传统教学模式的局限性逐渐凸显，已经无法满足不同层次学生的全部学习需求，为进一步提升小学数学教学质量，本文针对分层教学在小学数学教学中的实践应用策略进行了研究，以便为数学教师开展教学提供一定借鉴。

【关键词】分层教学；小学数学教学；实践应用

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0013-03

随着教育改革的不断深入，注重对学生综合素养和个性开发的素质教育成为了教学改革的一个主要发展方向，在这一发展背景下，传统小学数学教学模式逐渐显露出缺乏个性化教学弊端，已经无法满足学生的多元化学习需求。而分层教学是一种在尊重学生个体差异的基础之上，面向全体学生，通过对学生分层、教学目标分层、教学过程分层以及教学评价分层来达到既定教学目标，提升不同层次学生知识与能力的一种创新教学方法。在小学数学教学中采用分层教学方法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，还能够做到对不同层次学生的全面照顾，满足学生的个性化学习需求。由此可以看出，针对分层教学在小学数学教学中的实践应用研究对于提升小学数学教学质量，确保学生的全面发展具有重要现实意义。

一、分层教学概述

分层教学是一种结合学生具体学习状况，在综合分析学生的学习习惯、知识掌握程度以及个性爱好等因素基础之上，将学生划分为不同层次开展差异化教学的教学方法。相较于传统的“填鸭式”教学，分层教学是一种崭新的教学方法，在实际的教学过程中，可以按照一定的标准将学生的学习状况进行科学分层，确保满足不同层级学生的学习需求。在实践应用过程中，教师在对学生进行分层之后，还需要将学生划分为不同的小组，结合小组学生状况来制定出相应的教学目标并完成既定的教学计划。

分层教学是当前我国推行素质教育背景下的一种先进教学方法，其以学生为课堂主体，弥补了传统教学方法的局限，有助于激发学生的学习积极性，提升课堂教学质量。在采用分层教学过程中，教师应注重对学生学习习惯和个性的分析，在此基础之上结合教学目标来制定出有针对性的教学方案，确保每一位学生都可以从分层教学中收获成长。[1]由此可见，应用分层法开展小学数学教学，可以帮助数学教师制定出合适的教学方案，提升学生的学习兴趣，满足学生个性化的学习需求。

二、小学数学教学中应用分层教学的意义

（一）满足学生个性化学习需求

每个学生都是一个独立的个体，有不同的成长环境，因此，在思维方式、理解能力和兴趣点方面都存在显著差异，这就导致在小学数学教学中采用传统的一刀切式的教学模式，无法做到顾及所有学生的学习需求。而采用分层教学模式，可以做到对学生学习习惯、知识掌握程度以及学习偏好等具体情况的分析，并在此基础之上制定出相应的教学方案。针对不同层次学生来灵活调整教学节奏，对于学习能力较强的学生，可以引导他们探索更深层次的知识；而对于基础较弱，理解能力较差的学生，则可以给予他们更多的时间来消化和吸收新知识，确保他们在掌握当前内容的基础上稳步前进。采用这种分层式的教学方法，能够最大程度地契合每位学生的个性化学习需求。

（二）提升教学质量

在小学数学中应用分层教学，还有助于提升课堂教学质量。具体来看，一方面，对于教师来讲，采用分层教学避免了传统教学模式下的“一刀切”教学现象，通过针对学生的学习状况实施定制化教学，有效避免了课堂上的冗余重复，不仅节约了宝贵的教学时间，同时也提升整体教学效率。[2]另一方面，对于学生来讲，分层教学强调个性化教学，可以为学生提供一个更加适合自身情况的学习环境，这种具有针对性的教学安排，不仅体现了学生作为课堂教学主体的地位，同时也可以大大提升学生学习的主动性。学生在这种更加适合自己学习节奏和兴趣的环境中，能够更加高效地吸收新知识，深化对所学数学知识的理解，从根本上提升了课堂教学质量。

（三）培养学生自主学习能力

核心素养视域下，针对学生自主学习能力进行培养是教育教学的一个重点目标。在小学数学教学中实施分层教学，教师不再仅仅是知识传递者，同时也是学生进行主动学习的引导者，采用分层教学方式来设计一系列具有挑战性的问题来激发起学生的探索欲，鼓励学生主动寻求答案，逐渐构建起自己的知识框架。[3]这一过程不仅为学生提供了一个自我发现、自我成长的空间，同时也培养了他们的自主学习能力，让他们在日后的学习过程中，面对未知挑战，表现得更加自信和从容。

三、分层教学在小学数学教学中的实践应用策略

（一）学生主体分层

学生作为课堂教学的主体，采用分层教学首先就应从对学生进行分层开始。对此，教师首先应对学生之间的个体差异有一个全面了解，从学生的基础知识掌握程度、理解能力、学习习惯以及心理素质等方面入手进行综合考量，并进行科学的分层。在此过程中还需要注意的是，学生对于数学知识的掌握程度应作为进行分层时的重点考量因素，以便确保开展分层教学的有效性。[4]其次，如果数学教师在开展分层教学过程中需要采用分组教学方法，则需要在进行学生分层过程中，将学生的性格特征纳入考虑范围，将不同类型性格的学生划分至一个小组之内，这样就可以确保在开展分层教学过程中，同一小组内的学生在探讨数学问题时不同性格学生之间形成良好的互补作用，不仅可以保证课堂教学氛围的活跃度，同时也有助于提升课堂教学效率。此外，针对班级学生人数较多的情况，教师在实施分层教学策略时，可以采取树立模范的方式，选拔那些学业成绩优异且责任心强的学生担任小组领导角色，负责监督和促进小组内部的学习活动，从而降低分层管理的复杂度，提升教学效果。最后，为了更精准地把握学生的学习动态，数学教师还应与班主任保持密切沟通，及时获取学生的学习情况反馈，并根据学生的阶段性学习表现，灵活调整和优化分层方案，以确保分层设计的科学性和合理性，进一步维护数学教学的公平性和公正性。

依据上述原则，可以将学生分为A、B、C三个不同层级。其中：A层级学生可以归类为数学基础知识较为扎实，且具有良好的学习习惯，数学成绩较为优异；B层级学生的数学基础知识较为一般，但具有上进心，学习成绩中等；C层级学生为数学学习的困难户，数学基础知识较为薄弱，且数学思维未养成，对于数学有一定抵触心理，学习成绩较差。

（二）教学目标分层

针对不同学生制定出相对应的教学目标，是实现分层教学，确保教学效果的关键所在。对此，在具体实施过程中，数学教师应首先对学生的学习状况有一个充分了解，然后在此基础之上制定出具有针对性的教学目标。[5]举例来说，每次数学考试后，教师可以全面分析学生的考试成绩，并据此设定下一阶段的分层学习目标。在此过程中，教师需加强与学生的沟通互动，积极听取学生对教学目标的意见和建议，以便不断完善这些目标。另外，教师还可以定期与小组长进行个别交谈，就小组成员的学习态度、知识掌握程度给予评价，这样可以迅速获取学生的学习细节，并依此对阶段教学目标做出相应调整和优化。通过采用这种方法，数学教师可以制定出一个切实可行的分层教学目标，以满足每位学生的学习需求，让不同层次的学生都可以明晰自身的学习目标，在教学目标的指引下获得成长。

（三）课堂教学分层

教学分层是实施分层教学的核心环节，在课堂教学过程中，为了确保不同层级学生都可以获得成长，数学教师还应结合不同层级学生的数学知识掌握程度以及学习能力的不同来对课堂教学进行分层。对此，教师可以采用“合—分—合—分”的教学模式，以实现教学效果的最大化。

具体来讲，该教学模式首先强调“合”，针对全班学生进行集中授课，在该阶段内教师可以重点讲授数学基础知识，确保所有学生都能掌握本节知识的基础概念和原理，为后续学习做好铺垫。然后在“分”的阶段，数学教师可以根据学生的知识掌握、理解能力、学习兴趣等方面的差异，实施个性化教学。此阶段内，针对基础较弱的学生采用更多直观演示和重复练习，以强化他们对于数学基础知识的掌握程度；而对学习能力较强的学生则可以为他们提供具有挑战性的探究问题，以此激发他们的学习潜力。[6]在完成分层教学的一个周期后，教师会重新集合全班学生，进行一次总结性的讨论或复习活动，旨在帮助学生将所学内容进行整合，构建出完整的知识框架。这样做不仅促进了学生之间的知识共享，还鼓励学生从同伴的学习策略中汲取灵感，增强了团队合作能力和批判性思维能力。最后，分层教学再次进入“分”的阶段，此时的教学重心转移至对学生学习成效的细致评估与反馈上，教师会根据每位学生的具体学习状况，精心设计教学策略，以确保分层教学能够精准对接每位学生的需求，推动他们实现个性化的发展与成长。

总而言之，在分层教学模式下教师对学生学习情况进行评价，也应摒弃传统的“一刀切”式的评价方式，针对不同层级学生灵活采用不同的评价方式，从而确保不同层级学生都能够在教学评价中获益，实现自我成长。

四、结语

综上所述，在当前教育改革不断深入的大背景下，实施分层教学可以有效提升小学数学教学成效，实现培养学生核心素质的教育目标。对此，就要求数学教师在实施分层教学策略时，应首先转变自身的教育理念，将学生作为课堂教学主体，在对学生数学知识掌握程度、思维方式、理解能力和学习习惯等情况进行分析的基础之上对学生这一教学主体进行科学分层，并通过对教学目标、课堂教学和教学评价进行分层设计来不断提升课堂教学效率和质量，确保每一名学生都可以在课堂之中得到与之学习情况相匹配的教学方案，进而推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱静.分层教学在小学数学课堂中的实施策略研究[J].名师在线，2024（25）：14-16.

[2]孙启彪.基于“双减”的小学数学中段分层教学策略探究[J].安徽教育科研，2024（25）：45-47.

[3]廖清梅.分层教学法在小学数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2024（23）：95-97.

[4]吴秀平.分层施教 厚积薄发——小学数学教学中分层教学法的应用[J].理科爱好者，2024（3）：223-225.

[5]李繁衍.“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].数学之友，2024（10）：47-48+51.

[6]周云川.关注差异，引领分层——分层教学让小学数学课堂更有活力[J].求知导刊，2024（14）：65-67.