指向“课堂、网络、实践”三位一体的高中地理教学模式分析

【摘要】随着教育改革的深入，高中地理的传统、单一教学模式，已无法满足现代的教育需求，需探索创新的教学方法。文章基于“课堂、网络、实践”三位一体的高中地理教学模式，阐述其意义并分析现存问题，从教师与学生视角出发，实施具有针对性的教学策略。教师层面，构建实践性的课堂协作环境，加强地理实验教学技能培训，并搭建实验视频资源共享平台。在学生层面，强调课前预习与能力培养，课堂互动与目标跟进，以及课后深化与自我反思，致力于以创新的教学模式，提升高中地理教育质量。

【关键词】课堂网络实践；三位一体；高中地理；教学模式

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0016-03

立足于信息化迅速发展的时代背景，教育领域正面临着前所未有的变革。对于高中地理教学而言，如何有效结合传统教学方法及丰富的教育资源来构建现代化的“课堂、网络、实践”三位一体教学策略，成为提升教学质量的关键所在。其能够激发学生对地理的热情，提供开放和个性化的学习环境。结合理论与实际案例，鼓励学生实地考察，增强动手能力和解决问题的技巧。对于互联网技术提供的资料库，有助于拓宽学生视野，促进其批判性思维的形成。但在实际操作过程中，仍会遇到诸多挑战，如教师需具备更高的信息技术应用能力来支持新模式运行，学生需培养起自主学习与合作探究的习惯，更好地顺应时代发展趋势。

一、“课堂、网络、实践”三位一体教学模式的意义

（一）激发学生对地理学科的热情

“课堂、网络、实践”三位一体教学模式，能够激发学生对地理学科的热情。鉴于高中地理知识深奥且抽象，如月相、太阳高度角及三圈环流等概念，常令学生感到晦涩难懂。因此，实施三位一体教学模式，教师能够灵活运用多样化的教学手段，如利用现代信息技术模拟天体运行及环流过程，使抽象知识变得直观生动。结合野外实践活动，如观察月相变化、测量太阳高度角等，可以让学生在实践中深化理解，学以致用，激发其学习主动性，并挖掘学生潜能，培养学生对地理学科的兴趣，为高中地理教育注入活力。

（二）打造更开放的地理教学平台

高中地理实施“课堂、网络、实践”三位一体的教学模式，为学生搭建了开放、多元的教学平台。随着电子商务的迅猛发展，科技日新月异，传统产业区位理论正面临挑战，地理教材内容却难以跟上变化。此背景下的三位一体教学模式，充分利用网络资源，确保教学内容与时俱进，让学生接触到最前沿的地理知识。同时，引导学生跨越传统课堂界限，积极参与社会实践与调研活动，分析新形势下区位因素所带来的各方面影响，打破书本知识的局限性，培养批判性思维和创新能力，有效拓宽学生的知识视野。

（三）注重地理教学的个性化选择

“课堂、网络、实践”相结合的三位一体教学模式，在高中地理教学中注重个性化和灵活性，但不代表三者的平均分配，需根据实际教学内容和目标灵活调整应用，是以传统的课堂形式为根基进行构建，巧妙融入网络资源，使二者相辅相成，共同致力于促进理论与实践的紧密结合，以此打破单向教学的固有模式，激发多向交流与主动学习的良好氛围，并通过地理实践活动，让学生亲身体验知识的应用，增强学生理解力。同时，实践活动也为学生提供了放松身心的机会，帮助其释放学业压力，获得积极的情绪体验。

二、高中地理践行三位一体教学模式的现存问题

（一）教师层面

高中地理教学实施“课堂、网络、实践”三位一体的教学模式，面临教师层面的挑战。目前，部分教师仍主要依赖传统讲授法，对网络视频资源和线上精品课程利用不足，限制了教学模式的多样化实施。部分教师虽尝试使用网络资源，但范围和专业能力有限，且缺乏实践教学，导致理论与实践脱节。受传统观念和条件限制，教学方式单一问题凸显，地理学科的独特优势未能被充分利用，导致学生学习兴趣与学习积极性受挫。部分教师的理解尚存在浅表层面，限制了其教学效果的最大化，且缺少对学生学习方式的针对性培养，难以推进该模式在高中地理教学中有效运用。

（二）学生层面

在信息技术飞速发展的背景下，尽管教师已尝试利用现代化资源，如多媒体辅助教学，但素材反复利用、缺乏创新的教学元素，难以满足学生日益增长的个性化学习需求。学生对各类在线学习平台，包括对教学数据库接触有限，制约了学生的创新能力发展。同时，对于地理实践活动的匮乏，也限制了学生将理论知识与实践相结合的机会。部分学校尝试开展实践活动，但仅停留于课堂内模拟或制作环节，诸如实地考察等富有实践意义的活动鲜有实施。这一现象揭示了高中地理教学依然深受应试教育影响，未能重视对学生实践能力的综合性考量。

三、指向“课堂、网络、实践”三位一体的高中地理教学策略

（一）教师层面

1.构建实践性的课堂协作环境。在“课堂、网络、实践”三位一体的高中地理教学策略中，教师需着重构建实践性的课堂协作环境，促进教学质量的全面提升。首先，教师可以将课堂打造成为学生主动学习的共同体，强化学习氛围，激发学生潜能，使其在传授知识的过程中获得终身学习技能。随着地理学科综合性的日益凸显，高考改革趋势不断发展，地理核心素养和综合能力考核变得尤为关键。基于三位一体教学模式的框架下，课堂讲授、网络资源利用以及实践活动三者紧密相连，又各自承担不同职责。课堂作为教学主场，是网络教学与实践教学的基础，是知识传授场所，也是学生自主学习、产生学习动力的源泉。可以将网络教学发展成课堂教学的根基，全面应用于教学流程中，提供多元化且丰富的教育资源，具备独立承担教学任务的能力，并通过网络平台授课的方式，满足学生学习需求。其次，将实践教学看作课堂教学不可分割的补充部分，不仅可以辅助课堂教学，也是新授课过程中的关键，能够促使学生对所学理论知识进行验证，与网络教学相互促进，学生可借助网络资源获取实践所需的相关资料，成为实践平台的重要载体，教学框架如图1所示。

2.加强地理实验教学技能培训。高中阶段的地理学习，实验环节尤为关键，但部分教师在设计与实施中，由于经验的不足使得教学出现诸多困境。因此，学校应加强对地理学科实验教学的重视程度，帮助教师克服实验教学中的难题，提升实验设计能力和实施效果。同时，地理教研组应定期组织经验交流会，为教师提供相互学习、共同成长的平台。可以分享和借鉴实验教学的成功案例，提高教师的实验教学技能，加强对地理实验教学的重视，从而增加实验教学的开展次数。随着互联网的普及发展，鉴于学生的浓厚兴趣，教师可巧妙运用网络平台实施混合式教学策略，以此点燃学生热情，突破传统课堂在时间和空间上的局限，可以录制并剪辑实验视频，以直观、快速的方式呈现实验结果，省略实验等待过程，提高教学效率。目前，部分教师互联网运用技能较弱，难以适应变革趋势。因此，学校应加强对教师互联网技能的培训，帮助其掌握现代教学技术，以丰富课堂教学内容，使教师能够更好地适应时代发展。

3.搭建实验视频资源共享平台。地理教研组可以积极搭建实验视频资源共享平台，如创建专属App或公众号，鼓励教师上传地理实验教学视频，实现资源的广泛共享，为地理教师提供了便捷的学习途径，帮助其完善自身的实验教学，同时解决部分教师因时间或条件限制无法开展实验教学的难题。通过视频资源，教师可以丰富课堂内容，提升教学效果。同时，为促进地理实验的不断改进，平台可以设置评论功能，鼓励地理教师积极发表自身的见解和建议，进行深入的经验交流。以互动机制助力教师间的相互学习，推动地理三位一体教学的不断创新。需要注意的是，提高学生的地理实践力才是实验三位一体教学的最终目的。因此，教师在开展实验教学时，要注重实验的设计和实施，基于地理实践能力的提升，注重学生网络实验教学所遇到的难点来布置适宜作业，鼓励学生结合实际条件选择安全的实验地点和工具进行操作。在作业反馈中，教师应及时介入，解答学生疑问，确保学生能够在动手实践中巩固知识。

（二）学生层面

1.课前预习与能力培养。基于“课堂、网络、实践”三位一体的混合教学背景下，教师在课前备课阶段，需精心设计课堂教学目标，为学生指明学习方向。鉴于地理作为一门实践性强的学科，地理实验在教学中占据了核心地位。为培养学生地理实践能力，在实施三位一体教学策略中，教师需着重强调培养学生的动手实践能力。

2.课堂互动与目标跟进。课堂实施是高中地理“课堂、网络、实践”三位一体教学模式的关键环节，其核心在于教学内容的选择与呈现。教材作为教学的核心基础，深入贯彻高中地理教学的课程理念，帮助教师指明了教学方向。在混合教学模式下，教师应紧密围绕地理教材，适当融入现代的创新元素，如结合时事热点和学生兴趣话题，以丰富教学内容并激发学生探索欲。但在创新的同时，必须确保回归教材，坚守教学根本。

3.课后深化与自我反思。实施教学后，教师需重视教学反馈，可以通过作业回收等方式，了解学生对课堂内容的掌握情况，以此作为教学评价的重要参考。鉴于学生是课堂的主体，其学习成效直接反映了教学效果。因此，为提升学生地理实践能力，教师可安排地理实验任务，激励学生亲自动手实施，并详细记录实验成果及所遇到的难题。收取并分析作业，及时发现、解决学生困惑，进而提升学生的地理实践力。

四、结语

综上所述，“课堂、网络、实践”三位一体的高中地理教学模式，为教育创新注入了新的活力，丰富了单一的教学手段，提高了学生的学习兴趣与综合素养。然而，要真正发挥此模式的优势，还需要教师不断提升自身素养，学生增强自主学习能力，对于学校和教育部门，也应提供必要的支持保障。随着教育技术的不断进步，教师应积极探索现代化的教育理念，拥抱智能化与数字化技术，发挥“课堂、网络、实践”三位一体教学模式在高中地理教育中的重要作用，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。

参考文献：

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作者简介：

贺增锋（1980年11月—），男，汉族，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中地理教学。