“教—学—评”一体化下高中语文阅读教学模式研究

【摘要】在高中语文阅读教学活动中，教师应该贯彻全程引导、有效互动的教育思想，结合学生的阅读表现与文化素养发展需求实施授课，打造以开放、交互为特点的教学模式。将“教—学—评”一体化思想融入高中语文阅读教学的有关实践中，教师可以围绕导学与教学、课堂互动与教学、学生素质评估与教学的多元目标开发全新的教学体系，发展学生的语文学习能力。现对“教—学—评”一体化对高中语文阅读教学的积极影响进行探讨，思考在“教—学—评”一体化下开展高中语文阅读教学活动的实践方法。

【关键词】“教—学—评”一体化；高中语文；阅读教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0019-03

高中语文课程标准中提出了新的教育要求，教师要在教学活动中积极发展学生的学科核心素养，培养学生的民族文化自豪感与文化传承意识，以此来创新学科教学路径。在“教—学—评”一体化思想下，高中语文阅读教学应该围绕互动活动设计、学生素质测评、教学质量分析的多元要求展开，针对学生在高中语文阅读教学中的学习表现，教师要开发以群文阅读、碎片化导学、自主阅读等活动为导向的阅读教学新模式，对学生发起综合化教学指导，提升高中语文阅读教学的有效性。

一、“教—学—评”一体化体系在高中语文阅读教学中的应用价值

（一）增加教学互动元素，关注学生表现

在新时期下开展高中语文阅读教学活动，教师要对学生的阅读学习表现、阅读兴趣进行评估，针对学生的学习特点开发包含多元互动任务的教学新模式，生成以课堂互动、师生交流为导向的语文阅读教学方案，以此来发展学生的阅读技能与文化探究能力。在“教—学—评”一体化思想下，教师可以结合教学、自学与评价的多元过程分析高中生的阅读表现。[1]在课堂上，语文阅读教学任务以教师授课、学生自主阅读两种方式展开，评价活动则是以教师测评、学生自主评价、学生互评为基本发力点，当不同的互动元素在高中语文阅读教学中进行排列组合，教师可以设计更为多样的互动教学方案，与学生分享语文学习方法，进行多元化学生文化素养评估实践，以此提升高中语文阅读教学中的师生互动效率。

（二）完善教学指导模式，发展学生素养

我国著名教育学家叶圣陶先生认为，教育的目的在于培养学生的终身学习意识，促使学生生成自主学习、终身学习的优秀素养。为此，教师需要在教学活动中积极发展学生的学科学习能力，培养学生独立学习、探究的优秀意识。在“教—学—评”一体化体系下发起高中语文阅读教学活动，教师可以在教学工作中引入更为丰富的互动元素，以此来提升学生的文化素养与学习能力。在教学实践活动中，高中语文教师可以在“教—学—评”一体化体系下开发多元学习任务，生成以阅读指导、学生素质评估、阅读活动设计为导向的高中语文阅读指导模式。

二、“教—学—评”一体化下的高中语文阅读教学模式构建研究

（一）开发自主式阅读模式，以学定教

高中生的文化素养与阅读学习能力正在逐步发展，在语文学习活动中，学生可以结合阅读文本与文化资源展开探究式学习，从而对教材中的人文思想、表达技巧与创作方法进行解读。在“教—学—评”一体化思想下，教学、自学与评价三大活动融为一体，教师可以结合不同的授课任务引导学生展开综合化学习活动，以此实现教学成果的有效产出。[2]为此，高中语文教师可以尝试在教学活动中开发自主阅读新模式，在以学定教的教育思想下驱动学生阅读、探究文本，发起学生素质评价、教学内容补充等工作，打造自主阅读教学新模式。

在“教—学—评”一体化思想下开发高中语文阅读教学新路径，教师应该基于自主阅读学习、教师授课整理与学习成果评价的基本路径实施教学活动。在开展教学工作之前，教师结合教材内的文本资源给学生布置学习任务。在要求学生进行自主阅读的过程中，围绕教材中的主要故事情节、创作思想、修辞手法给学生布置阅读探究任务，要求学生汇总文本中的关键信息。对于学生在阅读学习中的独特发现，教师也可以要求学生进行整理，掌握文本类型、情感特征等基本要素，在自主阅读中发展学生的阅读技能。当学生完成文本阅读任务之后，教师在课堂上与学生展开交互，教师要求学生给出阅读学习成果，教师对学生存在的阅读盲区问题进行分析，并开展针对性的教学活动。在教学环节，教师贯彻查漏补缺的教学思想，结合文本的情感内涵、主要的故事脉络实施授课，帮助学生整合阅读学习成果。当学生完成了自主阅读任务之后，教师对学生的综合阅读表现发起评价，在评价活动中，重点针对学生的自主阅读效率、阅读学习表现、阅读方法展开测评，在“教—学—评”一体化理念下为学生提供开展自主阅读活动的实践经验，培养学生的阅读兴趣与自主学习热情。结合“教—学—评”一体化思想打造高中语文阅读教学新模式，教师要为学生创造分析问题、探究文本的机会，引导学生积极整理阅读成果，实现多环节的阅读互动。

（二）开发碎片化阅读模式，阅读提质

“教—学—评”一体化思想下发起高中语文阅读教学活动，教师要结合学生在各个环节的阅读学习表现、文化素养发展特点实施教学活动，生成以阅读理解、探究为导向的教学新模式，提升学生的综合文化素养。[3]为此，高中语文教师应该积极整合阅读教学资源，引导学生对教材中的关键信息、表达技巧进行整理，提升高中生的语文阅读素养与阅读兴趣。将教材中的选段、经典章节提取出来，作为教学预热材料进行应用，可以激发学生阅读文本、探究文本的学习兴趣，实现阅读教学活动的提质增效。

当“教—学—评”一体化思想与高中语文阅读教学活动相结合，教师可以尝试开发碎片化阅读教学模式，将教材文本中的章节、段落引入教学活动中，驱动学生展开阅读探究。在课堂上，教师截取文本中的段落，引导学生进行阅读学习。在授课环节，教师围绕段落中所呈现的文化故事、作品的体裁特点发起授课，引导学生对故事情节进行推导。如对于小说文本的阅读学习，教师可以从故事的开端、结局入手分别截取片段，为学生设计阅读探究问题，要求学生思考故事发生的原因、作者推进故事的基本手法，从作品选材、故事情节安排两大角度入手，提升学生的阅读学习能力。在学生完成碎片化阅读任务之后，教师可以结合教材文本对学生展开碎片化教学评价，对学生的阅读学习表现、信息搜集能力进行评估，并结合学生对文本的推导产出评价结果。在评价活动中，教师要结合学生表述的合理性、对文本的综合认识实施教学活动，培养高中生阅读文本、理解文本的基本技能。当教学、评价的相关任务与学科教学活动相结合之后，教师配合教材文本继续引导学生开展阅读学习，对文本资源进行系统化的阅读鉴赏，评价学生的综合技能表现，在“教—学—评”一体化思想下培养学生的阅读学习能力，组织学生对文本进行系统化的阅读探究。教师要对教学内容进行分层开发，结合“教—学—评”一体化思想分层导入阅读资源与教学目标，提升学生的阅读能力。

（三）开发大单元阅读模式，深度教学

大单元教学以特定的文本主题为切入点，要求教师对不同的教学材料进行整合、加工，以此培养学生阅读探究、交流的多元技能，发展学生的综合文化素养。当“教—学—评”一体化思想与高中语文阅读教学活动相结合，教师可以尝试进行大单元阅读教学方案的开发实践，结合课程中的单元知识、教学内容与学生展开阅读探究，依靠教学、自学、评价的相关过程实施授课，可以进一步发展学生的文化素养，对阅读教学模式进行细化。[4]

（四）开发主题式阅读模式，全面育人

在“教—学—评”一体化思想下创新高中语文阅读教学方案，教师应该对教学过程中的资源、任务进行整合，发展学生的基本阅读技能与语言交流能力，从而提升高中语文阅读教学的有效性。[5]在文化自信、思政教育的多元育人要求下，高中语文阅读教学活动的设计与实施应该与不同的主题相结合，从而培养学生自主阅读、乐于阅读的优秀素养。创新高中语文阅读教学路径，发展学生的综合阅读技能，才能提升教学活动的整体实效性。

针对“教—学—评”一体化思想与高中语文阅读教学之间的内在关联，教师可尝试开发以思政教育、文化传承为主题的阅读教学方案。如思政主题文本的阅读教学，在语文授课活动中，教师将高中语文教材中所给出的红色文本整合起来，对学生布置阅读任务：探究相关作品的主题，分析作品主题的核心思想与情感。在提出阅读学习任务之后，引导学生结合相关任务对文本展开探究，从文本的创作背景、作品的思想感情入手，在主题阅读环节，发展学生的文本鉴赏能力与阅读学习技能。在学生掌握了相关语文知识之后，教师从学生的思想素质、阅读学习表现等角度入手，对学生展开综合化教学评价。在主题式阅读教学中，教师要引导学生生成良好的学习习惯与探究素养。除此之外，民族文化作品、世界文学作品都可以在教学活动中进行应用，在“教—学—评”一体化思想下，教师可以引导学生结合不同的主题展开阅读学习，提升学生的综合阅读素养。

（五）开发信息化阅读模式，创新教学

在教育信息化2.0的教育思想下，现代信息技术的成熟与应用也为教学活动的开展提供了一定的经验支持。在尝试创新高中语文阅读教学方案的过程中，教师可利用信息技术指导学生展开阅读学习活动，对课程中的语文知识进行汇总。依靠信息技术整合教学文本，打造以阅读交流、线上评价为导向的教学模式，可以逐步发展学生的阅读素养。

在“教—学—评”一体化思想下创新高中语文阅读教学方案，教师可以围绕阅读探究、线上交互的全新框架实施教学活动。在开展教学工作之前，教师对课程中的相关文本进行转化，以微课、短视频等方式发起授课，要求学生利用线上教学平台展开阅读学习活动。在教学过程中，教师引导学生独立阅读相关文本，并对文本的表达方法、核心情感进行解读，以留言的方式呈现学习成果。在后续的教学环节，教师可以在信息化课堂中与学生开展交互。在师生互动的过程中，教师对学生设计学习任务，要求学生开展读后续写、作品点评等活动，评估学生的综合技能表现。结合教学评价结果，对学生给出阅读建议，完善信息技术下的高中语文阅读教学方案。

三、结语

在“教—学—评”一体化思想下创新高中语文阅读教学模式，教师应该围绕自主阅读、信息化阅读、大单元阅读的多元架构开发教学方案。在利用“教—学—评”一体化思想积极开展教学互动的同时，为学生创造鉴赏文本资源、进行阅读探究的机会。对课程中的语文知识与教学材料进行整合，带动高中语文阅读教学活动的有效创新。

参考文献：

[1]冯成玲.高中语文教学中“教学评一体化”实践策略[J].天津教育，2023（30）：161-163.

[2]祁永锋.高中语文“教、学、评”一体化实施策略探究[J].高考，2023（23）：117-119.

[3]许晓强.浅谈教—学—评一体化的高中语文整本书阅读教学[J].安徽教育科研，2024（9）：31-33.

[4]彭玲.基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（4）：14-16.

[5]陈传歆.“三新”视域下高中语文阅读教学传统文化传承[J].新班主任，2024（27）：44-45.