新课程理念下高中生物核心素养培养策略

【摘要】高中生物核心素养指的是学生在学习生物过程中所具备的与生物学相关的思想观念、情感态度和价值取向。基于此，为了提高学生对生物知识的学习效率，高中生物教师在教学过程中应积极创新教学模式，引导学生养成良好的生物学学习习惯。本文对新课程理念下高中生物核心素养培养策略进行了探究，提出了几点有效措施，以期能够为相关教师提供参考，从而更好地促进学生生物学核心素养的形成与发展。

【关键词】高中生物；核心素养；策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0022-03

一、重视学生实验教学，培养学生的科学探究能力

在生物教学过程中，实验教学是提高学生学习效率和学习兴趣的有效手段。在开展生物实验教学时，教师应重视对生物实验教学内容的选择和安排。同时在进行实验教学时教师应注意以下几点：第一是在开展生物实验时应选择与生活密切相关的、便于操作的实验；第二是在进行生物实验教学时应引导学生自主完成实验并记录下实验过程；第三是在开展生物实验教学时教师应积极引导学生通过观察、分析、对比等方式对生物知识进行掌握和理解。

例如，在“植物细胞中酶的种类”这一节的教学中，教师可引导学生通过观察、分析和对比等方式对植物细胞中酶的种类进行了解。教师可以先让学生对植物细胞中酶的种类进行了解：植物细胞中酶主要有淀粉酶、脂肪酶、纤维素酶、蛋白酶等；然后教师再向学生讲解这几种酶是如何作用于植物细胞中物质代谢过程的。在讲解完这几种酶后教师可让学生自己动手制作一个简易“淀粉酶试纸”并记录下该实验过程。接着教师再让学生自主完成一个“蔗糖酶活性测定”的小实验。在完成该小实验后教师可让学生从所做小实验中总结出三个关键词：“淀粉酶”“蔗糖”“活力测定”。

通过这种方式不仅能够使学生对生物学知识有更好的掌握和理解，还能够激发他们对生物知识学习的兴趣。由此可见，生物教师在进行教学时应积极创新教学模式，注重对学生生物核心素养的培养，从而更好地促进生物教学质量的提升。

教师还可以利用多媒体技术为学生展示一段关于洋葱表皮细胞的实验视频，然后让学生观察视频中所呈现出来的现象，最后让学生对这些现象进行分析和总结。例如，在学习“植物激素”一课时，教师可以先向学生展示一些植物激素在不同植物中所起到的作用；在学习“玉米幼苗生长需要哪些激素”一课时，教师可以让学生观看玉米幼苗生长所需要的不同植物激素的视频资料。然后让学生观察视频中所呈现出来的现象并分析原因。通过对这些视频资料进行分析和总结可以发现：玉米幼苗生长所需要的不同植物激素分别是赤霉素、生长素和玉米素。然后教师再让学生观察玉米幼苗不同生长阶段所表现出来的不同形态。例如，在学习“根瘤”这一节时，教师可以向学生展示一些根瘤图片并让学生观察根瘤发育过程中根瘤所呈现出来的形态。通过对根瘤发育过程中根瘤形态变化规律的分析和总结可以得出：根瘤属于异养型真菌性肿瘤。最后让学生对根瘤进行分类，并分析不同种类的根瘤菌对玉米幼苗生长所起到的作用。通过上述方法可以有效培养学生的科学探究能力和实践操作能力。

此外，在生物教学过程中教师还可以借助实验教学来培养学生良好的科学素养。例如，在学习“人体内水分运输”一课时，教师可以让学生进行实验探究：将洋葱表皮细胞放在装有生理盐水和蒸馏水的两个不同容器中培养24小时后观察其变化情况。通过对洋葱表皮细胞进行观察并分析其变化情况后教师可以得出：洋葱表皮细胞具有很强的吸水能力和耐干旱能力。最后让学生对实验结果进行分析和总结：人体内水分运输过程中存在水解作用和扩散作用。在这个实验过程中可以培养学生良好的观察能力，使其能够更好地理解人体内水分运输过程中存在的水解作用和扩散作用等。

二、引入生活案例，培养学生的社会责任意识

生物教学主要是为了培养学生的核心素养，使其能够成为具有社会责任感的公民。因此，在生物教学中，教师应引导学生将生物学知识与自身实际生活相结合，激发学生对生物知识的学习兴趣。此外，教师在进行教学时还应注重培养学生的社会责任意识，使其能够树立起正确的价值观和人生观。

例如，在学习“植物细胞的分裂”时，教师可以把生活案例引入课堂教学。在讲解“细胞分裂”相关知识时，教师可将一名学生请到讲台上，对其进行提问：“同学们，你们知道人体中细胞是如何进行分裂的吗？”有的学生回答：“老师，我们只知道有细胞核，其他部分都不知道是怎么回事。”对此，教师可以接着提问：“同学们是如何知道细胞分裂的呢？”有的学生回答：“我们老师说的呀，在细胞核的外面有一层细胞质。”在此基础上，教师可以进一步提问：“同学们有没有想过，细胞核外为什么会有一层细胞质呢？这是什么原因造成的呢？同学们可以畅所欲言地进行交流和讨论。”通过这样的提问方式，学生能够对细胞分裂过程中细胞核与细胞质之间的关系有一个深入了解。接着，教师可以向学生介绍生物界普遍存在着“胞质体”和“质体”两种不同的细胞结构。接着教师可将这两种细胞结构引入课堂教学中，向学生解释其在不同生物之间的作用。

在学习“动物细胞的分裂”时，教师可将“胞质体”引入课堂教学中，向学生介绍：“动物细胞的分裂可以分为四个时期：卵细胞期、囊胚期、原肠胚期和成体期。其中卵细胞又可以分为原核生物和真核生物两类。在原核生物中，由于没有细胞核等细胞器，所以它们不能分裂成两个子细胞，而在真核生物中就不一样了，它们有细胞核等细胞器。比如大家熟知的‘植物’就属于真核生物。”通过这样的讲解方式不仅能够提高学生对知识的掌握效率，而且还能提升学生对生物学知识的应用能力和实践能力。

三、设计科学问题，培养学生的科学思维

在生物教学中，教师不仅要传授给学生相关的生物学知识，还应该积极地引导学生在学习过程中形成良好的生物学思维。基于此，教师在进行教学活动时应设计科学的问题，引导学生围绕问题展开探究，以此培养学生的科学思维。

例如，在进行“植物细胞的有丝分裂”一课教学时，教师可以设计如下问题：“为什么用显微镜观察植物细胞时会看到细胞有丝分裂的过程？植物细胞分裂过程中，染色体发生了怎样的变化？植物细胞分裂与动物细胞有丝分裂有什么不同？在日常生活中，人们可以用显微镜观察到哪些生物？如果要人工培养一株植物的话，需要花费多长时间？”教师提出这些问题后，学生们便可以围绕这些问题展开积极的探究活动。在教师的引导下，学生们不仅能够理解植物细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，而且还能够认识到细胞有丝分裂过程中染色体变化的重要性。在这个过程中，学生们不仅能够形成良好的生物学思维能力，而且还能进一步提升自己对生物学知识的理解程度。

在“探究植物的呼吸作用”一课教学中，教师可以设计如下问题：（1）将一块土豆放入塑料袋中，再将袋子口密封起来，几天后打开袋子，为什么会发现土豆变软了呢？（2）你能判断出土豆是不是已经变质了吗？为什么会出现这种现象呢？（3）用手电筒照射土豆，发现其呼吸作用产生的二氧化碳更多，这又是什么原因呢？（4）你还能联想到哪些与植物呼吸作用有关的实验？请根据教材的要求设计出你的实验方案。

通过以上问题的提出，学生们便能够充分地认识到植物呼吸作用与氧气、二氧化碳等物质有密切的联系，同时学生们还能联想到二氧化碳在植物细胞内的释放和吸收，以及植物呼吸作用过程中产生的二氧化碳被土壤吸收并储存在土壤中。这样学生们就能够通过实验来掌握植物呼吸作用的规律，从而提高学生对科学探究的能力。通过这样的探究活动，学生们不仅能够认识到植物呼吸作用的重要性，而且还能够培养起科学探究的精神和意识。因此，在生物课堂教学中教师应重视学生核心素养的培养。

在“光合作用的条件”一课教学中，教师可以设计如下问题：（1）什么是光合作用？（2）二氧化碳可以看作是什么？（3）植物为什么要进行光合作用？（4）在进行光合作用时，叶绿体的结构有什么特征？在这个过程中，教师通过设计上述问题，让学生们能够在学习的过程中形成良好的生物学思维能力。此外，教师还可以通过设置问题的方式来提升学生的学习兴趣。通过上述问题的提出，学生们能够对光合作用需要哪些条件有一个清晰的认识，并在这个过程中提升自己的生物学思维能力。

四、采用小组合作学习，培养学生的合作交流能力

小组合作学习是生物教学中常用的一种教学方式，可以帮助学生在学习过程中学会合作交流，提高学生的合作能力。在新课程改革的大环境下，生物教学模式不断创新，教师在课堂教学中应积极开展以学生为主体的小组合作学习模式，应重视开展小组合作学习活动，充分调动学生的主动性和积极性。在小组合作学习过程中，教师应为学生提供科学合理的合作交流平台，让学生能够在这个平台上充分发挥自己的想象力与创造力，从而更好地完成学习任务。因此，教师在进行小组合作学习时，应注重培养学生的合作交流能力。

例如，在进行“植物组织培养”一节的教学时，教师可通过引导学生进行小组合作学习来提高学生的合作交流能力。教师首先要引导学生对本节课所学内容进行思考，如在植物组织培养过程中，需要对哪些器官进行观察和操作？这些器官又分别起到什么作用？为了让学生能够更好地理解植物组织培养这一教学内容，教师可引导学生利用小组合作学习的方式来进行学习。在开展小组合作学习前，教师可提前向学生公布实验任务：让每位学生选择一个自己喜欢的植物组织进行观察和操作。之后再让学生根据自己选择的植物组织来提出问题并讨论交流。

在这种情况下，学生会产生很多问题，如哪些植物组织是单细胞生物？单细胞生物可以通过什么方式进行分裂？这些植物组织培养出来之后，它们会生长出什么形状？如果一个植物组织被完全破坏了，它还能继续生长吗？通过这种方式可以让学生更好地理解植物组织培养这一教学内容。

在进行小组合作学习过程中，教师应要求各个小组之间相互交流、讨论，最终达成共识。如在进行“叶绿素的结构与功能”这一节的教学时，教师可要求各小组根据自己小组所选植物组织具有的叶绿素结构与功能来提出问题并讨论交流。教师在对各小组进行提问时应注意以下几点：首先是各个小组所选的植物组织是否具有相同的结构与功能；其次是各个小组提出的问题是否具有合理性；最后是各小组提出的问题是否具有代表性。

通过这种方式可以使学生在交流合作过程中对生物学知识进行掌握和理解。通过这种方式还能够培养学生的合作交流能力和团结协作意识。

五、结语

综上所述，随着我国教育改革的不断深入，新课程理念在教学过程中的应用越来越广泛，生物核心素养的培养也成为了教师研究的重要内容。因此，高中生物教师应积极转变自身的教学理念，运用多元化的教学模式，不断提高自己的教学水平，为学生创造一个良好的学习环境。在实际教学过程中，教师要注重培养学生对生物学知识的学习兴趣，将课本中枯燥乏味的知识转变为生动形象的故事，从而使学生在轻松愉快的氛围中掌握相关生物学知识。同时，教师还应重视培养学生的实验技能和科学态度，帮助学生养成良好的生物科学素养和习惯。

参考文献：

[1]郝玉兰.核心素养视域下中学生物实验教学策略研究[J].安徽教育科研，2024（3）：78-80.

[2]杨晓云.高中生物实验教学中培养学生核心素养的策略研究[J].中国科技期刊数据库科研，2023（10）：167-170.