高中物理混合式教学应用研究

【摘要】混合式教学，即传统面授教学和基于技术支持的在线教学有机结合的一种全新教学模式。在现代教育中，混合式教学愈发受到重视和推广，是教育现代化进程中积极的尝试和发展趋势。本文将以高中物理为研究对象，针对混合式教学在物理教育中的有效应用进行研究，旨在改进传统高中物理教学的不足，促进高中物理教学成效的显著提高。

【关键词】高中物理；混合式教学；应用策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0025-03

物理是自然科学的带头课程，学习涵盖了微观基本粒子到宏观宇宙运动形式和一般规律，充分体现了物理学习的科学性和困难性。高中生在教师的带领下积极探索广袤的物理世界，不断克服重重困难，以实现对物理知识的有效学习和掌握。而在新课程改革环境下，学生的学习发展需要日益变化和提高，更呼吁高中物理教师革新传统教学指导方法。[1]教育和现代技术的深度融合，要求物理教师积极拥抱信息化教学。基于此，线上与线下混合式教学模式被提出，并得到学术界和教育界的广泛认可，未来仍将持续推广。但是在具体教育实践中，部分物理教师和学生在适应混合式教学方面仍然有一些困惑，需要展开更加深入的研究。

一、高中物理线下教学的优点和短板

高中阶段的物理学习对比初中阶段的物理学习，难度有所上升，并且高中阶段的课时更加紧凑，教师的教学节奏加快，学生在课堂上进行思考和讨论，甚至是实践的时间更少。传统的物理课堂教学方法主要包括讲授法、讨论法、直观法和实验操作法等等，其中最常见的就是讲授法，也就是教师根据教材内容进行讲解，帮助学生理解。而伴随着教育理念的不断更新，目前也出现了一系列更支持学生开展自主学习、思考探究的教学方式方法，比如启发式教学、探究式教学、项目式学习等等，对比传统的讲授法，显露出更具特色的优势。这些新型教学方式方法被更多地应用在城镇地区的高中学校中，而在偏远的乡村高中学校则很难推广。并且，对于大多数地区的高中学校来讲，其最主要的任务还是提高学生的升学率，因而课堂上讲授式教学法的应用非常普遍，也更容易被学生习惯和接受。教师对课堂的组织和管理也更便捷，所以很多高中学校的线下教学依旧是以讲授式教学法为主。

（一）高中物理线下教学的优点

线下教学的优点诸多，就物理课堂来讲，教师在课堂上直观地讲解和演示，更能拉近学生的距离，创设起鲜活生动的物理教学情境，吸引学生，促进师生之间的直接互动，从而让学生积极地投入学习活动中。师生之间直接面对面的沟通和交流，能够让教师精准把握学生的状态和需要，监控学生的学习状态，规范学生的学习行为，提高学生的课堂参与度。更为重要的是，物理是一门以实验为核心的课程，线下教学的实验操作环节，可以保证学生的亲自动手和体验，让学生对各个物理实验项目的具体操作步骤和注意事项有充分的理解，强化实验技能，提高学生的考试得分率。[2]

（二）高中物理线下教学的缺点

线下教学也有其弊端，尤其是在长期以讲授法为主的线下课堂教学中，不少学生会产生学习倦怠，对以教师为主导的课堂感到抵触和排斥。线下教学固然在初始阶段能够取得较为良好的教学效果，但并非所有教师都能保证每一节课的高质量讲解，保证自己的教学设计能够全程吸引学生。而且很多物理教师并非只任教一个班级，通常会承担几个班级的教学任务，对教师的教学精力是一种极大的负担。在这种情况下，物理教师很难关注到每个班级中每个学生的状况，并有针对性地对学生进行辅导。加上一些客观因素的影响，如果学生因为个人原因而未能及时上课，教师也不会因学生的缺席而影响整个班级的教学进度，导致学生的差距会越来越大。线下课堂教学受到时间、空间和资源的影响，容易对教学课时和资源造成浪费，进而影响整体的教学效果。

二、高中物理线上教学的优点和短板

早在20世纪80年代初，在计算机技术发展的起步时期，就已经有教育工作者开始尝试借助计算机主机连接多个终端机的互联，组成局域网，将其作为班级内部沟通讨论的工具。而到了90年代，网络教学则进一步整合了网页视频、实时传呼功能，线上教学由此发展起来。

（一）高中物理线上教学的优点

对比传统线下教学，线上教学的优势是非常明显的。线上教学让学生的学习自主性和独立性进一步强化，学生可以减少对教师的依赖，根据自己的兴趣和需要展开自主学习。传统课堂中，学生所能够接收到的学习资源相对有限，而线上学习基于互联网海量的信息资源，学生能够获取到更多感兴趣的物理知识内容，对教材上没有的知识进行补充和完善，帮助学生建立更为全面系统的物理知识结构，开阔视野。学生的学习时间和空间也变得更加灵活和自由，只要拥有基本的电子设备，学生就能随时随地进行学习，教师也能随时随地地联系和指导学生，提高了时间的利用效率。[3]高中阶段的物理课程难度增加，学生在课堂上往往很难快速消化吸收所学到的知识内容，对于学生未能听懂的内容，可以在课后通过反复观看视频课件或课外材料进行复习和巩固。如果还不理解，就可以基于和教师的互动寻求指导，这充分保障了学生的物理学习成长，提高了学生的学习能力。

（二）高中物理线上教学的缺点

任何事物都有其两面性，线上教学也不例外。看似先进的技术为学生的学习和教师的教学带来了极大的便利，但也存在一些不足。比如教师和学生面对面沟通的机会减少，学生的群体意识会变得更加淡薄，对学生的情感发展会产生一定的负面影响。师生之间不能直接地沟通，教师也就不能对学生进行言传身教。而且线上授课的过程中，教师也很难直接监控学生的学习状态和行为。如果学生不具备良好的自我管理能力，态度过于自由散漫，主观意识过于突出，一旦面临学习困难或挫折，就会产生放弃的念头，进而在学习上更加消极。对于大多数学生来讲，他们已经习惯了由教师主导的课堂教学和管理模式，学习习惯参差不齐，有些学生并不能够适应线上教学。而且有些需要学生自主思考的问题和习题，互联网上一般会提供相应的答案，很多学生就会直接省去思考和探究的过程，照抄答案，对于学生的思维发展不利。

三、高中物理混合式教学的应用策略

不论是线上教学，还是线下教学，在新课标出台以后，都强调要坚持以学生为中心。特别是科技发展的今天，线上教学大范围推广，但是要完全用线上教学来取代线下教学目前是不可能的，并且对于像物理这样注重实验操作的课程，直接应用线上教学也容易导致教学效果不尽如人意。尽管现在的虚拟现实技术能够支持学生的实验操作，但只有让学生亲身参与实验操作，才能真正悟透知识的本质。因此，目前的教育发展趋势就是将线上教学和线下教学有机结合，开展混合式教学。

（一）课前精心设计

课前阶段，高中物理教师可加强对学生的预习设计。根据具体的教学内容和学生的能力水平，为学生设计适当的预习任务，通过在线学习平台或微信社群等发布。对此，教师要做好充分的备课准备，围绕教材中的重难点知识和学生的兴趣点，在互联网上下载一些精品的课件资源，注重课件形式的多样化，涵盖文字、图片、视频、导图等等，体现创意，易于理解，为学生的自主预习提供支持。同时，教师要注意对学生的分层指导，预习任务的设计要贴合不同层次学生的能力水平，涵盖课程内容的重难点，所设计的问题难度也要合理适当。教师也可以积极创新，尝试自主录制、剪辑简单的教学视频上传至平台或是班级群中。学生在预习导案的指引下，自主完成对教材内容的阅读，提炼关键知识点。[4]针对存在疑问的地方，尝试在班级群中向教师提问，和同学交流，或是通过互联网查询，突破认知障碍。

（二）课中积极互动

学生自主完成课前的线上预习和线下的自主阅读任务后，对于物理知识点的理解可能还不够深入，还是要依靠线下课堂中物理教师的讲解来帮助学生充分理解。线下课堂教学中，教师可以省去一些不必要的环节，比如对简单概念的讲解，将重点放在学生在预习阶段所遇到的难点问题上。教师的线下讲解也要注意创新，虽然仍旧以教师的讲授为主，但可混合更多趣味要素。比如借助技术手段动态、立体、直观呈现抽象的物理变化；借助思维导图呈现不同知识点的逻辑关系，提高教学效率。教师在课堂教学中要重视与学生的提问互动，提问要有层次，且富有探究性，鼓励学生通过独立思考和合作探究共同解决。实验活动也是线下课堂教学中的重要内容。教师要合理安排线下课堂中的时间，保证学生有相对足够的亲身参与实验操作的时间。在充分考虑并合理安排现有资源条件的前提下，组织学生分组进行实验项目探究，并加强对学生实验操作过程的管理和指导。

（三）课后反思总结

物理教师每完成一次混合式教学工作后，都要进行反思和总结，要充分结合学生在在线学习平台中的具体表现、在社群中的交流情况、在线下课堂教学活动中的表现进行分析和评价，及时获取学生的反馈意见，对自身教学设计和指导工作进行针对性调整。[5]同时，做好对学生的点评工作，要客观指出学生的优点和不足，注意挖掘学生的闪光点，培养学生的自信，让学生更有动力和热情继续参与接下来的混合式教学活动。学生在课后，要充分利用教师在课前和课堂上所提供的各类课件资源，完成练习和复习任务，通过反复观看和阅读课件资源，吃透重难点知识。

四、结语

高中物理教学中应用混合式教学模式，应该以学生为中心。注重师生互动、生生互动、学生与资源互动，让学生依托在线教学平台的支持完成自主学习和拓展。在线下课堂活动中更积极地参与和教师、学生、资源的互动，促使物理教师更高效地完成每一节课的教学任务，确保学生的学习达标。教师要继续在实践中探索更加合适的混合式教学应用路径，让技术优势支撑高质量的物理课堂，让学生受益，让教师成长。

参考文献：

[1]何富国，丁高明.高中物理线上线下混合式教学设计——以“电磁感应现象”为例[J].新课程，2024（12）：70-72.

[2]许学斌.基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学实践[J].高考，2024（1）：110-112.

[3]黄荣斌.混合式学习资源在高中物理教学中的应用研究[J].名师在线，2023（9）：54-56.

[4]尹庆丰.高中物理“混合式教学”设计与实践 ——以“光的折射”为例[J].物理之友，2022，38（10）：1-4+13.

[5]吴滨.基于混合式学习的高中物理实验教学概述[J].数理化解题研究，2022（15）：104-106.