“读思达”视域下小学数学阅读教学实践探究

【摘要】“读思达”教学法集阅读、思考、表达为一体，将其与小学数学教学相结合，可以引领教学改革，发挥学生的主体作用，指导学生从数学阅读中发现数学乐趣，从数学表达中开阔数学视野，培养学生良好阅读习惯，加强对学生的引导和激励，提高学生数学学习质效。本文论述了“读思达”教学法的相关理论，探讨了小学数学教学中应用“读思达”教学法的意义和要点，在此基础上，提出“读思达”视域下小学数学阅读教学实践策略，旨在有效发挥“读思达”教学法的优势，促进学生深度学习，提高学生数学核心素养。

【关键词】“读思达”；小学数学；阅读教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0028-03

在小学数学教学中，阅读是一个重要环节，学生唯有读懂例题、概念、定理，将数学知识内化，才能建构完整的知识体系，灵活运用数学知识解决各类实际问题。因此，小学数学教师要积极应用“读思达”教学法，为学生创造阅读、思考、表达的机会，促进信息和知识的输入，引导学生从不同角度和层面深入思考，勇敢表达个人观点，提高学生阅读理解能力、数学思维能力、语言表达能力，增强学生数学学习的获得感和成就感，激发学生的学习动机，为学生自主深度学习奠定基石。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”教学法指的是在教学过程中将阅读、思考、表达相协同，组织具有趣味性、关联性、层次性的教学活动，彰显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生对知识进行加工、转化、吸收，增加学生的知识储备，涵育学生学科核心素养。“读思达”教学法揭示了阅读、思考、表达的密切联系，以小学数学教学为例，阅读是信息分析和数学知识建构的基础，思考是分析和解决数学问题的关键，表达是数学知识内化和综合能力提升不可或缺的一环，可以锻炼学生运用数学语言表达观点的能力，揭示数学学科的本质，聚合零散的数学知识，夯实学生的数学基础，为学生深入研究数学学科提供有力的支持。[1]

二、小学数学教学中应用“读思达”教学法的意义

（一）从数学阅读中发现数学乐趣

小学生对趣味故事往往有浓厚的兴趣，倘若小学数学教师在教学时能够创编趣味故事，融入数学知识，创建“读思达”教学活动，有利于引导学生从数学阅读中发现数学学习的乐趣，激发学生的学习热情，使学生在数学学习过程中保持注意力高度集中，小学数学教学就会取得事半功倍的效果。

（二）从数学思考中培养数学思维

通过在小学数学教学中应用“读思达”教学法，引导学生从数学阅读中获得丰富信息，经过联想、分析、推理、归纳等一系列思维活动，准确理解信息内涵，理清其中的数学关系，将数学知识内化和迁移应用，有利于培养学生数学思维能力，促进学生思维纵深发展，提高学生分析和解决问题的能力。

（三）从数学表达中开阔数学视野

“读思达”教学法的应用将课内外数学知识有机融合，拓宽学生的学习空间和知识视野，引领学生运用数学语言表达观点和收获，分享数学学习经验，有利于启发学生的思维，获得创新灵感，及时查缺补漏，掌握科学的数学学习方法，还能激发学生自主探究欲望，促使学生深入走进数学世界，领略数学学科的奥秘。

三、小学数学阅读教学中应用“读思达”教学法的要点

（一）运用翻转课堂激发学生自主阅读意识

翻转课堂是在课前组织学生观看教学课件，课堂布置合作探究活动，符合“读思达”教学法的应用要求。在小学数学教学中运用翻转课堂教学模式，借助多元平台和丰富形式呈现知识和信息，整合视频、图片、文字等资源，将数学例题导入课件中，会给学生带来强烈的感官刺激，能够激发学生自主阅读意识，降低学生理解数学知识的难度，使学生提前了解将要学习的数学知识，在课堂上设置问题和任务引导学生思考、表达，实现“读思达”一体化。[2]

（二）潜移默化培养学生良好阅读习惯

一般来说，小学数学阅读教学共分为三个层次，分别是读懂知识内容、拓宽阅读范围、建构知识联系。这就需要教师能够应用“读思达”教学法，向学生推荐合适的阅读材料，创建生活情境，留下充足的思考空间，引导学生连贯有序地进行表达，并要加强对学生的鼓励和肯定，以保证学生在“读思达”教学活动中获得启发，正确理解数学知识之间的关系，形成应用数学知识解决生活问题的意识，潜移默化培养学生良好的阅读习惯，从而在阅读中抓住关键信息，找准解题突破口，高效解决问题。

（三）加强对学生的引导和激励

在数学学习过程中，有些学生产生了畏难心理，学习热情受到了抑制。“读思达”视域下，小学数学教师要加强对学生的引导和激励，根据小学生的年龄、认知、兴趣、能力等特点，设计层次化问题，引导学生阅读过后独立思考与合作探究，同时运用多种激励手段，鼓励学生勇敢表达疑惑，及时作出解答，肯定学生的奇思妙想，帮助学生建立自信，锻炼学生逻辑思维、辩证思维、创造性思维，促进学生多元思维能力发展。

（四）创设生活情境鼓励学生表达

现实生活是应用数学知识的重要途径，小学数学教师要运用“读思达”教学法创设生活情境，鼓励学生积极阅读和思考，运用数学语言进行表达，高效、创新地解决生活问题。在创设情境时可运用信息化技术、多媒体设备和虚拟操作平台，增强学生的直观体验，使学生在阅读、思考、表达这一系统流程中内化数学知识，形成合作意识和探究精神，在他人的启发和帮助下完成数学学习任务，满足学生个性化发展需求。

四、“读思达”视域下小学数学阅读教学实践策略

为了提高“读思达”视域下小学数学阅读教学效果，下面以北师大版小学数学五年级下册“分数加减法”为例，阐述阅读、思考、表达活动的设计和实施策略。

（一）阅读活动的设计与实施

小学数学教学中组织阅读活动，主要是从图片、表格和题目中获取信息，理解和掌握数学知识，探索解决问题的突破口。

一方面，小学生正处于形象思维快速发展阶段，通常可以读懂图片含义，提炼图片中的核心信息，这是阅读图片开展数学活动的有效保障。教材中“分数加减法”的内容中，主要人物是淘气和笑笑，两人通过折纸和调查星期日活动安排，介绍了分数加减法的计算规律。观察折纸的图片，先将整张纸平均分成两份，再平均分成四份，粉色代表笑笑折纸用量，蓝色代表淘气折纸用量，可以看出两个人共用了这张纸的■。星期日的安排中，淘气和笑笑分别调查了班级男生和女生星期日户外活动、去少年宫、留在家中的人数与男生和女生总数的数量关系，图表信息一目了然，经过计算即可得到留在家中的人数占男生和女生总数的几分之几。“分数王国”与“小数王国”中，需要比较分数和小数的大小，在不同的尺子上将分数转化为小数以及将小数转化为分数，将数字填写到方框中，淘气和笑笑为分数和小数之间的转化提供了思路。可见，图片和表格会给学生提供丰富的信息，指导学生阅读图片和表格，感受数学学习的趣味性，是“读思达”视域下培养学生阅读理解能力的有效措施。[3]

另一方面，数学问题中包含了许多信息，从文字中提炼关键信息，理清数学关系，找到正确的解题思路，学生就能快速解决数学问题。在“分数加减法”教学中，教师要指导学生阅读题目，标注数据和条件，设计层次性、关联性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，确保学生深入理解和牢固掌握数学知识，提高学生的符号意识和解题能力。

（二）思考活动的设计与实施

思考活动作为“读思达”教学的核心，需要小学数学教师采用多样化方式引导学生思考，如游戏引导、合作探究、思维导图等，丰富学生的学习体验，拓展学生思维深度，提高学生数学学习质量。[4]

首先，精心设计小学生喜爱的数学游戏，为获胜的小组发放奖励，让学生在游戏中思考，争取为小组取得胜利添砖加瓦。以过关斩将游戏为例，共设置3个关卡，采用抢答的形式，每个题目答对整个小组加1分，答错不得分，最终积分最多的小组获胜。第1关：通过多媒体课件展示同分母分数相加的例题，如■和■，各组学生以最快的速度说出两个同分母分数相加之和及相减之差，正确答案：和是■，差是■，如果说出■和■的则不得分。第2关：说出两个异分母分数的和与差，如■和■，正确答案：和是■，差是■。此时，教师可以做出相应的引导，和的计算是将两个分数通分后，分子相加，分母保持不变。差的计算，将两个分数通分后，分子相减，分母保持不变。第3关：1-■-■=（   ），■+■+■=（   ），■-■+■=（   ）。通过设计这类分母相同、分母不同、混合运算类的典型题目，引导学生思考分数运算法则的灵活应用，提高学生数学思维能力和数学运算能力。其次，培养学生探究思维要开展合作探究活动，引导学生在小组中表达观点，分享经验，小组成员相互启发，开拓视野，经过归纳总结，提高对数学知识的掌握。

（三）表达活动的设计与实施

表达是师生、生生互动的重要形式，在“读思达”视域下，学生表达自己对题目的理解和解题思路，或是表达不懂的地方，都可以作为教学反馈信息，促使教师不断优化小学数学教学方案和“读思达”教学活动，提高学生的知识能力水平。在“分数加减法”教学中，教师可以针对解题思路、错题原因、收获和不足组织开展表达活动。首先，小学生的个体差异显著，思维方式截然不同。鼓励学生在小组中分享从题目中获得的关键信息以及自己的解题思路，会对其他小组成员进行有益启发，使得所有学生的思路都能更加开阔，从不同角度和不同层面思考问题，内化数学知识。其次，在计算分数的加法和减法时，学生的错误五花八门，有些学生会重复性犯错，影响学生的学习积极性。如果在课堂上专门设置表达与交流的环节，让学生进行自我反思，为什么会出现这类错误，让学生正视错误原因，在脑海中形成深刻记忆，能够避免同样的错误再次发生。最后，学生要在小组中分享学习分数加减法的经验，表达自己在哪些地方仍然疑惑不解，其他小组成员帮助其解决问题，解决不了的，由教师集中解决。此外，教师要利用表达活动收集学生的真实想法，作为小学数学教学中优化“读思达”教学活动的依据，设计学生喜闻乐见的活动内容和形式，打造高效的数学课堂，培养学生数学核心素养。

五、结语

总之，“读思达”教学法在小学数学教学中的应用对于学生数学核心素养的培养起到了关键性的作用，通过合理设计阅读、思考、表达活动，引导学生深入阅读图片和文本，提炼核心信息，运用数学游戏、合作探究、思维导图等形式，强化学生思维能力，并要鼓励学生表达解题思路、个人观点和学习收获，从而促进“读思达”教学活动不断优化和创新。另外，通过这种方法，学生不仅提高了阅读力、思考力和表达力，还解决了课堂低效、低质的问题，实现了核心素养的落地。

参考文献：

[1]王莹.“读、思、达”视域下小学语文阅读教学策略探究[J].家长，2024（22）：121-123.

[2]张万霞.“双减”下读思达教学法在小学数学教学中的运用策略探析[J].数学学习与研究，2024（26）：17-19.

[3]刘长佳.小学数学“读思达”教学模式的构建路径探究[J].数学学习与研究，2024（24）：143-145.

[4]高建军.“读思达”教学法在小学数学课堂中的运用策略探究[J].数学学习与研究，2024（21）：110-112.