家园合作 优化管理

【摘要】家园合作有助于幼儿更好地适应幼儿园生活，还能促进幼儿的全面发展，如何有效地实现家园合作，优化管理，使家庭教育与班主任管理工作完美融合，是当前幼儿教育领域亟待解决的问题。本文旨在探讨幼儿园家庭教育与班主任管理工作的融合策略，以期为家园合作提供新的思路和方法。

【关键词】家园合作；幼儿园；家庭教育；班主任管理工作；融合

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0127-03

随着教育理念的不断进步，越来越多的家长和教育工作者认识到，幼儿的成长需要家庭与幼儿园的共同参与和协作，在实际操作中，家园合作往往面临着诸多挑战，如家长参与度不高、教育理念不一致、沟通渠道不畅等，优化管理，实现家庭教育与班主任管理工作的有效融合，成为提升家园合作质量的关键。本文将从多个角度出发，深入分析家园合作的现状与挑战，并提出切实可行的融合策略，以期推动家园合作向更深层次发展。

一、幼儿园家庭教育与班主任管理工作的融合特点

（一）双向互动性

在双向互动的过程中，家长不再是被动接收信息的角色，而是积极参与到幼儿园的教育活动中来。他们可以与班主任共同讨论幼儿的成长问题，分享家庭教育的心得和经验，甚至参与到幼儿园的课程设计和活动策划中，班主任也能够通过家访、家长会等形式，深入了解幼儿的家庭背景和成长环境，从而更加精准地制定教育策略。[1]

（二）目标一致性

在目标一致性的指导下，家长和班主任在教育幼儿的过程中能够形成合力，共同关注幼儿的身心健康、品德修养、学习能力等方面的发展。他们通过共同制订教育计划、参与教育活动等方式，确保教育目标的顺利实现，目标一致性也促使家长和班主任在教育过程中保持高度的默契和协作，避免了因教育理念不同而产生的矛盾和冲突。

（三）资源互补性

在家庭方面，家长可以提供丰富的家庭教育资源，如亲子阅读、家庭游戏等，这些资源有助于培养幼儿的情感和社会交往能力。而在幼儿园方面，教师可以提供专业的教育知识和技能，以及丰富的教育设备和活动场所，这些资源则有助于提升幼儿的认知能力和学习兴趣。通过家园合作，双方可以充分利用各自的资源，共同为幼儿的成长提供支持和保障。

（四）持续成长性

在家园合作的过程中，家长和班主任通过不断的交流和协作，可以逐渐积累教育经验，提升教育能力。他们可以根据幼儿的成长情况和教育需求，不断调整和优化教育策略和方法，家园合作也为家长和班主任提供了学习和成长的机会，他们可以通过参加培训、阅读教育书籍等方式，不断提升自己的专业素养和教育水平。这种持续成长性不仅有助于幼儿的全面发展，也为家长和班主任的职业发展提供了有力的支持。

二、幼儿园家庭教育与班主任管理工作的融合策略

（一）构建家园沟通桥梁，确保信息畅通无阻

为了促进家庭教育与班主任管理工作的有效融合，幼儿园可以设立固定的家长会时间，如每月或每两周一次，让家长有机会了解幼儿在园内的学习和生活情况。[2]例如，在日常组织教学时，班主任需要与家长保持密切联系，利用家长会等固定沟通渠道，以及微信群等即时通讯工具，定期向家长汇报幼儿在幼儿园的学习和生活情况。在家长会上，班主任可以详细介绍幼儿在园内的表现，包括学习进度、行为习惯、社交能力等方面，并展示幼儿的作品和照片，让家长更直观地了解幼儿的成长，班主任还应积极听取家长的意见和建议，了解家长对幼儿的期望和关注点，以便更好地调整教育策略，满足幼儿的个性化需求。例如，在一次家长会上，班主任可以分享一个幼儿在绘画方面的进步。通过展示幼儿近期的作品，班主任可以指出幼儿在色彩运用、线条描绘等方面的提升，并鼓励家长在家中也为幼儿提供绘画材料和机会，继续培养幼儿的兴趣爱好。此外，班主任还可以邀请家长参与幼儿园的绘画活动，与幼儿一起创作，增进亲子关系，同时也让家长更深入地了解幼儿在艺术领域的成长。

另一方面，班主任在组织教学时，可以设计一些家园共育的活动，让家长更多地参与到幼儿的教育中来。比如，可以开展亲子阅读活动，鼓励家长与幼儿一起阅读绘本故事，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。班主任可以定期推荐一些适合幼儿年龄段的绘本，并邀请家长在微信群中分享亲子阅读的感受和心得。此外，还可以组织亲子运动会、手工制作等活动，让家长和幼儿一起参与，增进亲子关系，同时也让家长更全面地了解幼儿在体能、创造力等方面的发展。例如，在一次亲子运动会中，班主任可以设计一些简单有趣的比赛项目，如亲子接力赛、三人四足等，让家长和幼儿一起组队参与。通过比赛，家长不仅可以见证幼儿在体能方面的成长，还能在合作中增进与幼儿的默契和感情，班主任还可以借此机会向家长传授一些育儿知识和技巧，如如何培养幼儿的团队协作能力，如何引导幼儿面对失败等，帮助家长更好地支持幼儿的成长。

（二）家长志愿者，共同参与幼儿园管理

为了加强家园合作，幼儿园可以鼓励家长参与志愿者活动，共同参与幼儿园的管理和教育工作。家长可以根据自己的兴趣和时间安排，选择适合自己的志愿者岗位，如协助班主任组织活动，参与幼儿的生活照顾，协助幼儿园进行环境布置等。[3]例如，建构“家校护学岗”，教师应首先与家长进行深入沟通，明确护学岗的目的、职责和重要性。护学岗的主要任务是在幼儿上下学的高峰时段，协助维护校园周边的治安和交通秩序，确保幼儿们的安全。教师可以通过家长会、微信群等方式，向家长详细介绍护学岗的工作内容和要求，并邀请家长根据自己的时间和能力，自愿报名参与。在每天上下学的时间段，护学岗的家长志愿者们会提前到达幼儿园门口，与幼儿园的保安和值班老师一起，对校园周边进行巡逻和监控。他们负责劝说违规停放的车辆，引导家长有序停车，确保校园门口的交通畅通无阻，他们还会特别关注幼儿们的安全，提醒幼儿们过马路时要与家长牵手，注意来往车辆。通过这样的护学岗活动，家长们不仅亲身参与了幼儿园的安全管理，还增强了与幼儿之间的互动和沟通。

在一段时间的护学岗活动后，教师们发现家长的参与热情高涨，于是决定进一步拓展护学岗的职责。除了日常的巡逻和监控外，护学岗的家长志愿者们还开始参与幼儿园的安全教育活动。他们与班主任一起，组织幼儿们进行安全演练，如火灾逃生、地震避险等，帮助幼儿们掌握基本的安全知识和技能。此外，护学岗的家长们还利用自己的专业知识和经验，为幼儿园的安全管理提供宝贵的建议和意见。通过这样的家校护学岗活动，家长不仅更加深入地了解了幼儿园的安全管理工作，还增强了与幼儿园之间的信任和合作，幼儿们也在家长和教师的共同呵护下，感受到了更多的关爱和安全。

（三）亲子共读，增进亲子关系，培养阅读兴趣

亲子共读是家园合作中的一项重要活动，通过选择适合幼儿年龄段的优秀绘本，家长与幼儿共同阅读，不仅可以增进亲子关系，还能培养幼儿的阅读兴趣和语言能力。[4]例如，在组织“发现兴趣”主题的阅读教学时，班主任需精心挑选一系列适合幼儿年龄段的优秀绘本，这些绘本应涵盖不同的主题和风格，以满足幼儿们多样化的兴趣和需求。例如，可以选择那些描绘日常生活场景的绘本，如《小猫钓鱼》《小狗找骨头》等，这些故事贴近幼儿们的生活，容易引起他们的共鸣和兴趣，也可以挑选一些富有创意和想象力的绘本，如《月亮的味道》《云朵面包》等，这些故事能够激发幼儿们的想象力和创造力。

在共读过程中，班主任会引导家长和幼儿进行互动，如提问、讨论等，以促进幼儿思维能力和表达能力的发展。例如，当读到《小猫钓鱼》这本绘本时，班主任可以引导家长向幼儿提问：“小猫为什么钓不到鱼呢？你觉得小猫应该怎么做才能钓到鱼呢？”这样的问题能够引发幼儿的思考，并鼓励他们表达自己的观点和想法。

为了进一步增强亲子共读的效果，班主任还可以设计一些延伸活动。例如，可以组织幼儿们根据绘本故事进行角色扮演，让他们亲身体验故事中的角色和情感。在《小狗找骨头》的绘本阅读中，幼儿们可以扮演小狗、小猫等角色，通过表演来加深对故事的理解和记忆。这样的活动不仅能让幼儿们在阅读中获得乐趣，还能培养他们的表演能力和团队合作精神，进一步激发幼儿们的阅读热情，并让他们感受到阅读带来的成就感和快乐。

（四）家园共育，携手促进幼儿全面发展

家园共育项目是实现家庭教育与班主任管理工作融合的有效途径，幼儿园可以联合家长，共同策划和实施一系列的教育活动，如主题月活动、节日庆典、户外探险等。[5]例如，在组织“欢乐粽子节”这一主题教学时，班主任需要提前与家长进行沟通，邀请他们参与到“欢乐粽子节”的筹备工作中来。在筹备阶段，班主任可以组织一次家长会，详细介绍活动的目的、流程和需要家长配合的事项，鼓励家长根据自己的专业特长和兴趣，为活动提供资源和支持。比如，擅长烹饪的家长可以负责教授幼儿们如何包粽子，了解粽子的由来和制作过程；而擅长手工艺的家长则可以带领幼儿们制作与端午节相关的手工装饰品，如五彩绳、香囊等。

在活动当天，班主任会精心布置教室和校园环境，营造出浓厚的节日氛围。教室里挂满了艾草、菖蒲等端午节传统的装饰物，桌上摆满了各种制作粽子的材料和工具。在班主任的引导下，幼儿们和家长们一起动手包粽子，他们一边学习包粽子的技巧，一边听班主任讲述端午节的由来和习俗，感受传统文化的魅力。

除了包粽子活动，班主任还可以设计一些有趣的亲子游戏和互动环节。比如，可以组织一场“粽子接力赛”，让幼儿们手持粽子进行接力比赛，既锻炼了幼儿们的身体协调性，又增加了活动的趣味性。此外，还可以设置“粽子知识问答”环节，通过提问的方式让幼儿们了解更多的端午节知识，激发他们的好奇心和探索欲，促进了幼儿的全面发展，也为家园合作打下了坚实的基础。[6]

三、结语

综上所述，家园合作是幼儿园教育不可或缺的一部分，它对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。通过优化管理，实现家庭教育与班主任管理工作的有效融合，可以极大地提升家园合作的质量和效果。本文提出的融合策略，包括加强沟通机制，开展多样化的家园共育活动等，有利于为家园合作提供新的思路和方法。

参考文献：

[1]李慧.基于家园合作实现教育优势互补的策略探究[J].家长，2024（26）：67-69.

[2]于冬青，张希.幼儿园教师家园合作能力的质性研究[J].江苏第二师范学院学报，2024，40（3）：7-14.

[3]施慧.家园合作在幼儿园融合教育工作中的应用策略研究[J].求知导刊，2024（15）：137-139.

[4]黄婷.家园合作，多措并举——幼儿园保育质量提升的路径分析[J].当代家庭教育，2024（7）：34-37.

[5]蔡宝玲.幼儿园教学中家园合作共同体的构建与实施[J].当代家庭教育，2024（7）：41-43.

[6]朱燕琼.幼儿园家园合作存在的问题及对策分析[J].人生与伴侣，2024（8）：94-96.