“互联网+”背景下初中数学教学素养培养策略

【摘要】在“互联网+”的时代背景下，初中数学教学的核心素养培养具有重要意义。信息技术的广泛应用使得课堂教学不再限于传统的教学模式，而是创造了互动、参与和探究的学习环境。通过合理运用在线平台和工具，教师可以有效提升学生的分析、解决问题和自主学习能力。同时，信息技术的融入也能够拓宽学生的视野，促进他们对数学知识的理解与应用。在这一变革中，数学教师需不断更新理念、加强技术应用，为学生综合素养的提升提供丰富的学习支持。

【关键词】“互联网＋”；初中数学；素养；策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）04-0157-03

在“互联网+”背景下，初中数学教学面临着转型与创新的机遇。如今日益发展的信息技术，为数学教育注入了新的活力，教师逐渐认识到将信息技术与数学教学深度融合的重要性。这一转变不仅能够激发学生的学习兴趣，还为核心素养的培养提供了新的途径。不同于以往的教学模式，教师应根据学生的学习特点，运用多样化的网络资源来构建动态的课堂。数学科目的逻辑性和抽象性要求教师灵活运用互联网工具，帮助学生在理解概念的同时，提升解题能力与思维水平。在这一背景下，必将为学生的全面发展奠定坚实基础，同时也对教师的教学理念和方法提出了更高的要求。

一、“互联网+”背景下初中数学教学素养培养存在的问题

（一）教师数字素养不足，影响教学效果

许多数学教师在培训中主要关注传统教学方法，缺乏对互联网及其教育应用的系统性培训。这导致教师对互联网工具和资源的掌握非常有限，通常只能进行基础操作，难以有效将这些资源整合到数学教学中。因此，他们在课堂上无法灵活应用互联网技术，无法实现教学内容和形式的有效创新。

教师在设计教学活动时，也难以充分利用互联网资源，无法创造生动的教学环境。缺乏对互动式或探究式学习活动的设计能力，导致学生在课堂上难以充分参与，影响了他们的学习积极性。[1]同时，教师对学生互联网学习行为的理解不足，无法根据学生的具体需求进行个性化教学，这进一步影响了学习效果和成就感。

在学习过程中，学生需要借助互联网获取知识，而教师的数字素养不足，使他们无法为学生提供必要的支持与指导。

（二）数学与科技融合不当，教学模式需调整

在初中数学与信息技术的融合过程中，数学与科技融合不当的问题突显，主要表现为对融合方式的误解和运用不当。普遍存在的一个问题是教师对信息技术应用的片面认识。许多数学教师认为，使用电子教案或多媒体课件即已实现信息技术与教学的深度融合。这种误区使教师未能认识到信息技术在促进学生深度学习中的重要作用，导致课堂上技术应用的表面化，无法充分激发学生的学习兴趣与理解能力。

另一个重要问题是信息技术与数学教学内容之间的脱节。教师在课堂上使用的技术工具与数学课程的内容并未有效结合，造成信息技术的使用往往变成一项独立的活动。这样的融合方式使得技术的应用没有起到辅助教学的作用，反而使课堂教学变得散乱，不能提升学生对数学知识的掌握和应用能力。理想的数学与科技结合应该旨在通过信息技术提升学生的数学理解能力、批判性思维和解决问题的能力。然而，许多教师将信息技术视为新颖的教具，未能深入挖掘其在增强学生能力方面的潜力。这种忽视使教育效果大打折扣，学生的综合素养得不到应有的提升。

（三）技术应用范围有限，制约素养提升

目前，数学教学中对技术的使用往往局限于基础的辅助工具，如PPT展示和视频播放，缺乏更多深入和创新的应用。这种局限性降低了技术在激发学生兴趣和促进深度学习中的潜力，无法激励学生进行主动探究。

教学中使用的技术往往与数学内容及学生的学习需求缺乏有效结合。许多教师未能选择适合的工具和平台来支持学生理解复杂的数学概念，导致学生在自主学习时缺少必要的资源和支持。[2]这种脱节妨碍了学生对知识的深入理解和应用。

与此同时，技术的应用没有充分关注学生的个性化学习和创新思维的培养。在传统的教学模式下，教学方法往往固定，未能提供给学生足够的空间进行探索和创造。因此，学生在知识学习过程中缺乏灵活性和主动性，无法真正发展出批判性思维和解决问题的能力。这些因素共同制约了学生的综合素养提升。

二、“互联网+”背景下初中数学教学素养培养的重要意义

（一）拓宽学习视野，增强思维深度

传统数学教学资源如课本和纸质材料的局限性使得学生难以获得丰富的学习体验，而互联网的普及为学生提供了多样化的学习渠道和资源。教师可以通过网络获取大量优质的教学资料，例如视频课程、互动练习、公开课以及电子书等，将这些资源有效运用到课堂教学中，极大丰富了学生的学习内容。网络平台支持的多媒体学习资源能够提供更生动的数学概念讲解，使学生能够通过观看、听取和参与互动来深化理解。同时，学生可根据自身的学习进度和兴趣自主选择合适的学习内容，从而极大提升学习的主动性和自主性。

（二）激励主动探究，培养协作精神

互联网为学生提供了丰富的自主学习工具，如在线学习平台、电子教材和学习社区，使学生能够根据个人的兴趣和学习节奏选择合适的学习内容。这种灵活的学习方式打破了时间与空间的界限，激发了学生主动学习意愿，有助于他们在数学学习中更加积极主动。学生可通过各种在线平台与同学和教师进行互动与交流。加入讨论群组后，学生能共同研究数学问题，分享理解和解题思路，这种协作学习环境培养了学生的团队合作能力和沟通技巧，使他们意识到数学学习需要合作与思维碰撞。

（三）推动因材施教，实现全面发展

每个学生在学习特点和能力上各有不同，传统的集体教学往往难以满足每位学生的个性化需求。借助互联网，教师能够利用学习管理系统、在线测试和评估工具，对学生的学习情况进行个性化监测与深入分析。这为教师提供了依据，使其能够根据学生的学习表现和具体需求，提供差异化的教学指导和资源，确保每位学生都能在适合自己的学习环境中成长。自适应学习系统和智能辅助工具的发展，能够依据学生的学习进度和掌握程度，自动调整教学内容和难度。这不仅使得学生能够在个性化的学习路径上不断进步，也激发了他们的学习积极性和主动性，增强了学习的自主性。同时，这种个性化学习方式促进了学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养了他们的批判性思维和创新能力。

三、“互联网+”背景下初中数学教学素养培养策略

（一）融合现代技术，提升课堂活力

通过信息技术的引入，教师可以创建更加生动、有趣的课堂环境，使学生不仅理解数学的概念，还能感受到数学的魅力。这种趣味化的学习体验能够有效激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与课堂活动。

课后，学生在复习时也可以利用互联网资源，接受更全面的信息支持。通过在线学习平台，学生可访问与课堂内容相关的复习材料、习题和视频讲解，进一步巩固所学知识。这种环境下的自主学习不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的信息素养和自主探索能力。

（二）借助网络工具，构建翻转课堂

通过翻转课堂的教学模式，教师可以充分利用互联网技术，使学生在学习过程中更加主动和积极，摆脱对数学的恐惧心理。

课堂上，教师可以利用网络教学平台，提出与几何图形相关的问题，引导学生通过互联网进行信息搜索。这种方式不仅增强了学生的探究热情，还鼓励他们进行合作与讨论，促进团队合作意识的培养。在引导学生回答问题时，教师可以针对学生提交的答案进行汇总和分析，集中讲解学生的共性问题，提高教学的针对性和有效性。为了优化互动学习体验，教师还应利用插件、应用程序或者在线测验等工具，实时收集学生的学习反馈。这种数据驱动的教学方式使教师能够及时调整教学策略，以适应学生的不同需求和节奏，同时提升课堂的参与度和互动性。同时，教师与学生之间的有效沟通是成功实施翻转课堂的重要保证，可以通过在线讨论区、即时通讯或视频会议进行，让学生在学习中感受到支持与关怀。

（三）丰富教学手段，促进理解深化

许多数学概念在理解上具有抽象性，如对称图形、运动轨迹和函数图像等，因此，教师可以借助互联网技术，将这些静态知识转化为动态呈现，增强学生的理解和应用能力。

在教学过程中，教师可以运用多媒体工具，如PPT、动画和视频，通过动态展示来帮助学生理解点、线、面之间的关系。比如在教授“一次函数”时，教师可以制作短小动画，将函数与直角坐标系结合起来，形象地展示如何由两个点画出函数图像。通过这种动态演示，学生能够清晰地看到图像生成的过程，增强空间想象力。[3]同时，教师应鼓励学生积极参与，让他们通过上台演示或利用互动工具在电子白板上移动点，观察图像变化，从而加深对函数性质的理解。

（四）搭建共享平台，实现资源互通

随着互联网的普及，各种线上课程、网络资源和学习应用程序为数学教学创新提供了更多可能性。数学教师应充分利用这些平台，帮助学生拓宽学习视野，提高教学质量和效率。

例如，教师可以在教授一次函数解决购物问题时，借助网络搜索相关的学习资源，通过班级微信群、QQ群或钉钉群与学生分享。这种资源共享不仅让学生接触到多样化的学习材料，还激发了他们的学习兴趣。教师可构建一个初中数学题库，实时上传优质习题，引导学生课后自主答题，此举可增加学生的练习机会，有助于巩固所学知识。

借助大数据分析技术，教师可以实时查看学生的答题情况，分析他们的学习能力与优缺点，自动生成个性化的学习建议。这些建议应及时反馈给学生，帮助他们发现并改进学习过程中的不足，从而有效提升数学能力。在学习过程中，学生遇到不懂的问题时，可以通过网络平台向教师请教，以文本、图片或视频的形式发送问题。教师应针对学生的具体问题给予详细解答、示范，或者在图片上进行标注，帮助他们理解并解决问题。这种个性化的在线指导，能够有效支持学生克服学习困难，提升学习水平。

四、结语

随着信息技术的飞速发展，数学教师应灵活运用互联网资源，创新教学方法，以提升学生的核心素养。课上采用集体教学，课后利用在线辅导实现个性化指导，能够帮助不同水平的学生在各自的学习路径上不断进步。鼓励学生参与网上数学竞赛，拓宽视野和解题能力，构建全面的数学素养。综合运用这些策略，能够有效提升初中数学教学的质量与效率，为学生的未来学习和成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郭宝山.“互联网+”背景下初中数学教学创新研究[J].考试周刊，2024（30）：68-73.

[2]张丽华.“互联网+”背景下的初中数学教学研究[J].数理化解题研究，2023（5）：44-46.

[3]李锦芳.初中数学教学中学生数学核心素养培养策略[J].天津教育，2024（3）：28-30.

作者简介：

高炯璘（1975年—），大学本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教学。