小学语文课堂口语交际能力教学策略探究

摘要：口头表达能力是小学语文口语交际的重要组成部分，是学生与他人进行有效沟通的基础。文章对小学语文口头表达能力的教学目标及教学意义进行了分析，并结合实际教学经验，探讨了提升学生口头表达能力的策略，包括普通话的培养、故事复述训练、想象力的培养以及基础语句标点的运用能力。研究表明，通过上述手段可以提升学生的口头表达能力，促进学生语文素养的发展。

关键词：小学语文；口头表达；口语交际；教学策略

中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0054-04

小到人际沟通大到文明延续都离不开语言这一载体，口头表达能力是语言能力的重要组成部分，也是学生学习、生活必不可少的技能。小学阶段是学生语言能力发展的重要时期，是培养学生口头表达能力的最佳时段。然而，在实际教学中很多学生存在口头表达能力欠缺的现象，如表达不流畅、词汇贫乏、逻辑混乱等问题，这严重影响了学生的学习效率和人际交往。因此，探讨提升小学生口头表达能力的策略，对提升口语交际教学效率具有重要意义。

一、 口语交际教学目标及意义分析

（一）口语交际的教学目标

1. 学说普通话并养成习惯

普通话是我国的通用语言，学好普通话对学生未来的交流和发展至关重要。因此，小学语文口语交际的首要目标是让学生学会说标准的普通话，并逐步养成在日常生活中使用普通话的习惯。这不仅能够提升学生的语言能力，促进学生与同伴之间的交流沟通，还有助于塑造学生的品格。

2. 倾听与复述能力

在口语交际中，倾听是一项重要技能，学生需要学会认真倾听他人的讲话，并努力理解其主要内容。学生应该能够通过听故事、看影视作品后，复述其大意和自己感兴趣的情节，这既能检验学生的理解能力，又能锻炼学生的记忆和表达能力。学生应能较完整地讲述小故事，简要讲述自己的见闻。在与他人交谈时，学生应表现出自然大方的态度和礼貌的言谈举止。同时，学生应积极参与讨论，敢于发表自己的意见，从而培养其批判性思维和公开发言的勇气。

3. 写话兴趣与表达能力

除了口头表达，写话也是小学语文口语交际的重要部分。教师应通过各种教学手段激发学生写话的兴趣，鼓励其将自己的想法和感受以书面形式表达出来。学生需要留心周围的事物，培养敏锐的观察力，从而为写话提供丰富的素材。在写话过程中，学生应具备学以致用的能力，能够将日常积累的词语运用到写话中，以提升写话的质量。

4. 标点符号的使用

正确使用标点符号对提升学生的语文素养和表达能力至关重要。学生需要学会根据表达的需要，恰当使用逗号、句号、问号和感叹号等标点符号，让写话更加规范、易于理解，并增强写话的感染力。

（二）口语交际的教学意义

口语能力在日常生活中极为重要，无论是在学习、工作还是社交场合，都需要良好的沟通能力来建立有效的人际关系。口语交际教学在提高学生口头表达能力方面具有重要作用。通过这一教学过程学生不仅能够清晰、准确地传达自己的思想和观点，还能学会如何根据不同的语境和情境，选择最合适的语言表达方式。这一技能的培养，无疑为学生未来顺利融入社会、与他人协同合作奠定了坚实的基础。口语交际并非简单的说话艺术，它更是一个综合能力的体现，涵盖了倾听、理解、思考和回应等多个维度。在口语交际的实践中，学生需要学会如何倾听他人的意见，理解不同的观点并迅速做出思考和回应。这一系列技能的培养，不仅有助于学生在学术上的进步，更能够提升他们综合素质，从而更好地应对未来生活的各种挑战。

此外，口语交际训练还为学生提供了一个学习和掌握社交礼仪、规范用语的平台。通过不断的实践锻炼，学生在公众场合表达自己的想法时会更加自信、得体，这无疑对他们的个人成长和职业发展都是极为有益的。更重要的是语言不仅仅是沟通的桥梁，它是一个民族文化的精髓和传承载体。口语交际教学不仅教授学生如何说话，更在潜移默化中引导学生去深入理解和欣赏本民族丰富的语言文化。我国有着深厚的语言习惯，很多语句的理解需要借助语言场景，而并非单纯的语义，因此，加强口语教学能够传递本民族的语言文化。这样的教学过程，不仅有助于增强学生的文化自信心和归属感，更能够在年轻一代中传承和弘扬传统文化，从而为社会的和谐发展和文化的繁荣做出积极的贡献。

二、 小学语文口语交际能力提升的策略

（一）创设情境，引导学生多说多练

通俗来讲，口语交际其实就是日常生活中用口头语言来和别人进行沟通与交流。在小学阶段，语文教学中的口语交际环节尤为重要。在这个过程中，教师应该确保聆听、诉说、提问、回答以及评议等各个环节都能得到充分的体现和实践。为了达到这一目的，教师需要精心营造口语交际的情境，为学生提供一个真实而富有挑战性的环境，让学生在这样的背景下锻炼自己的口语交际能力。教师可以选择学生感兴趣、贴近生活的话题也是关键，激发学生的参与热情，让学生更乐于表达自己的想法。在教学过程中，教师应确保每个学生都有机会发言和表达，不仅仅是单方面的讲述，还需要有互动和反馈。学生之间可以互相倾听、交流观点，进行评议和讨论，提出问题并相互回答。为了使学生在口语交际中更加自如，教师应引导其在一个愉快、和谐、轻松、热情的氛围中积极表达自己的想法。通过多听、多说、多练的方式，学生可以逐渐提高口语交际能力，更好地与他人进行沟通和交流。

例如，在一年级下册的《打电话》这一单元中，教师可以巧妙地设计一条打电话的情境故事主线。如“小李和小王打电话相约去旅游”电话内容围绕旅游的时间、地点、旅游元素展开。这条主线就像是一条精美的珍珠项链，每一个小情境都像是项链上的一颗珍珠，通过打电话这一主题巧妙地串联起来。这样，整个打电话的交际活动就由一系列波澜起伏、引人入胜的旅游情节组成，形成一个完整且引人入胜的叙述。在这样的设计中，学生的交际活动始终围绕着“打电话”这一条清晰的主线进行。旅游话题可以衍生出许多富有情趣的小故事，如坐着火车观察沿途的风景，每一站都有新的发现和惊喜，但无论如何都紧扣在主线之上，不会偏离轨道。在这个环境里，学生可以自由地表达自己的想法，积极地参与到各种交际活动中，从而有效地提升口语表达能力和交际能力。

（二）联系现实，进行实践教学

现实环境无疑是进行口语交际的丰富素材库。为了使学生更好地投入口语交际的学习中，教师应将口语交际的主题设计得与学生的日常生活紧密相连，极大地拉近学生与主题的心理距离，使学习内容更加贴近学生的实际经验。以一年级下册的《打电话》为例，打电话在现实生活中是一项必不可少的技能，而口语交际教学的终极目的，也就是希望学生在实际生活中能够自如地运用这一技能。因此，小学语文的口语交际教学应与现实生活紧密结合，鼓励学生表达真实的情感、讲述真实的事件和人物，从而进行更为实际的口语交际训练。

为了丰富教学内容并激活学生的表达欲望，教师可以从生活中挖掘各种口语交际的素材。例如，鼓励学生口述他们在生活中遇到的有趣人物或事件，分享他们看过的电影或电视剧中的人物故事，描述他们在生活中观察到的事物，或者是围绕某个与现实生活紧密相关的话题发表自己的看法和意见。通过这种与生活实践紧密结合的训练方式，学生不仅可以充分运用已掌握的语言知识进行表达，还可以在实际的交流中锻炼自己的口语交际能力。这样的教学方法不仅能培养学生的口语表达能力，还可加强学生在实际生活中运用语言知识的能力，真正做到学以致用。

（三）注重思维，培养学生的逻辑思维

思维与表达在口语交际中构成了一个紧密相依、互为影响的整体。从某种深层次的意义上讲，口语表达实际上就是思维活动的直观和形象的展现。因此，在小学语文的口语交际教学中，应高度重视对学生思维能力的训练。为了有效地锻炼学生的思维能力并激发学生的创造力，教师应该为学生创造一个广阔的想象空间。在这个空间里，学生可以自由地发挥自己的想象力，对所学的口语交际内容进行深入的拓展。这样，学生的表达内容将会变得更加丰富、形象且具体，从而更好地传达他们的思想和情感。为了实现这一目标，教师可以采用多种教学方法。例如，可以让学生对某个《西游记》的故事情节进行延伸性的想象，尝试对故事进行续编，并鼓励其将自己的创作与其他同学分享，通过讲述来锻炼口语表达能力。此外，教师还可以围绕特定的口语交际主题，引导学生创编新的故事或进行角色扮演。在这个过程中，学生需要结合自己的理解、认识、想象和联想，来充分且自由地表达自己的想法和感受。

比如，在一年级上册的口语交际课程《小兔运南瓜》中，首先，引导学生们思考：小兔该如何巧妙地将南瓜运回家呢？鼓励学生放飞自己的想象力，勇敢地提出各种可能的解决方案。为了进一步激发学生的讨论热情，教师特意设计了一个“选一选哪个方法好”的口语交际情境。在这个情境中学生可以自由地展开讨论，从众多方法中选择出自己最喜欢的一种，并清晰地阐述选择的理由。这种教学方式不仅锻炼了学生们的口语交际能力，还培养了学生的批判性思维。接下来，让学生将自己想出的方法与同桌进行分享，用简洁明了的一两句话来描述，并进行相互评价。在对学生提出的方法进行评价时，教师特别注重引导其从不同的角度去思考。例如，提示他们可以根据南瓜的特点、当时的环境条件，以及手边可利用的工具等因素来考虑更多的搬运方法。这样一来，学生们的思维得到了极大的拓展，他们想出的办法也变得更加多样化和创新性。

（四）观察力与想象力的培养

1. 借助实物培养学生的观察力和写话能力

在小学语文口语交际教学中，观察能力的培养不仅能够提升学生的口语表达能力，还能增强学生对周围世界的敏感度。在观察力的培养教学中，可以借助“苹果”这一观察对象，来培养学生的观察力和写话能力。教师准备一个具有代表性的苹果，确保它颜色鲜艳、形状规则，具有一定的光泽，并散发出淡淡的果香。将学生分成小组，告知学生需要通过仔细观察来描述苹果的各项特征。引导学生按照颜色、形状、大小、光泽和气味的顺序进行观察。提醒学生注意细节，比如，苹果的颜色是否有变化、形状是否完全对称、光泽度如何以及苹果散发出的具体气味。

每个小组成员轮流观察苹果，然后在小组内讨论自己的发现，其他成员可以对其进行补充，以完善观察内容。每组选出一名代表，向全班描述观察到的苹果特征，教师通过提问引导学生更深入地观察。在学生对苹果进行充分观察和口语描述后，教师指导学生将观察结果以书面形式记录下来。强调写话时要注重细节，尽量使用生动的语言和形象的比喻。学生完成写话后在小组内进行互评，提出修改建议。

2. 借助多媒体，培养想象力

多媒体教学是一种直观且生动的教学方式，可以通过音频、视频等多种形式呈现教学内容，从而刺激学生的感官，激发学生的想象力。在学生想象力的培养中，教师可以利用多媒体播放蝉叫声，引导学生闭上眼睛倾听，并让学生想象自己置身于一个夏日的树林中，周围是茂密的树木和欢快的蝉鸣。然后，让学生用语言描述脑海中联想到的内容，以锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的想象空间。在口语交际教学中，教师可以结合写话练习来进一步巩固学生的想象力。例如，在听完蝉叫声后，教师可以要求学生将刚才所联想到的内容以写话的方式写下来，以帮助学生将抽象的想象具体化，提升其写作能力。在写话过程中，教师可以引导学生注重细节描写，如蝉的叫声、周围的环境、自己的感受等，从而使写话内容更加丰富和生动。

（五）礼貌用语及标点的运用

1. 培养学生礼貌用语

礼貌用语习惯不仅关系学生的语言素养，更是塑造其良好社交形象的关键。教师可以根据日常生活场景，如购物、问路、借东西等创设模拟情境。在这些情境中，学生需要运用礼貌用语来与人交流，从而深刻体会礼貌用语的重要性和实用性。通过角色扮演的方式，让学生分别扮演不同身份的人物，如老师、学生、家长、售货员等。在扮演过程中，学生需要根据角色特点选择合适的礼貌用语，以锻炼学生的语言表达能力增强其社会角色意识。在模拟情境后，组织学生进行情境讨论，让学生分享自己在运用礼貌用语过程中的感受和经验，同时，引导其思考如何在不同场合更加恰当地使用礼貌用语。教师还应细致研读教材，找出其中蕴含的礼貌用语元素，如挖掘课文对话、人物描写、故事情节中的礼貌用语，从而拓展教学素材。

2. 培养学生标点符号运用能力

标点符号的正确运用能提高学生的书面表达能力，帮助其准确地理解和运用语言。教师需要向学生明确标点符号在语言表达中的重要性，通过实例让学生感受到标点符号对语句意思和语气的影响，比如，通过对比有标点和无标点的句子，让学生体会到标点的作用。教师可以设计一些包含不同标点符号的口语交际练习，让学生在模拟对话中感受标点符号。例如，让学生扮演不同角色进行对话，并要求其说出每句话时，明确指出应使用的标点符号。在口语交际活动中，教师可以引导学生注意并分析对话中标点符号的使用。例如，在讲述故事或描述事件时，教师通过语气、停顿和语调的变化，让学生感受并理解句号、逗号、问号和感叹号等标点符号在口语中的实际运用。在具体的教学中，设计有趣的标点符号游戏，如标点符号接龙、标点符号拼图等，让学生在游戏中学习标点符号的正确使用方式。

三、 结论

提升小学语文口头表达能力，需要教师转变教学理念，采取灵活多样的教学方法，并注重学生个性化培养。文章中介绍的策略可以帮助学生克服口头表达障碍，增强表达自信，提高语言表达能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。教师应将口语交际教学融入语文教学的各个环节，积极开展丰富多彩的口语交际活动，培养学生良好的口头表达习惯，使学生能够运用语言进行有效的交流，从而提升口语课堂教学效率。

参考文献：

［1］谢雁雁，陈肇洁，马蕾迪.统编小学语文教科书中语文要素内容分析［j］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2024，37（4）：126-133.

［2］王蕾，刘彦文.小学语文“表达与交流”教学策略探究［j］.学周刊，2024（22）：127-130.

［3］林喜燕.小学语文渐层式口语交际教学策略探究［j］.教育界，2024（18）：95-97.

［4］洪晓琳.项目式学习：小学语文作业优化设计新路径［j］.全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024（3）：84-85，88.

［5］李菁.小学语文大单元教学在课程整合中的应用与实践［j］.试题与研究，2024（17）：159-161.