“读思达”教学法在小学语文低年级阅读教学中的运用

摘要：在小学语文低年级阅读教学中，通过“读书—思考—表达”三个环节，能够有效提升学生的阅读理解和表达能力。教师通过趣味导入和多样化活动激发学生兴趣，让学生在集体和自主阅读中掌握故事情节。在思考阶段，通过提问和小组讨论，鼓励学生深入理解和批判性思考。在表达阶段，通过角色扮演和创意写作帮助学生巩固所学，培养自信与创造力，促进提升学生的语文素养和综合能力。

关键词：“读思达”教学法；小学教育；语文教学；阅读教学

中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1673-8918（2025）05-0058-04

在小学教育中，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。尤其在低年级阶段，学生处于语言学习的初步阶段，阅读教学的质量直接影响他们的语文素养和思维发展。近年来，“读思达”教学法作为一种创新的教学理念，逐渐受到教育工作者的关注和应用。文章将探讨“读思达”教学法在小学语文低年级阅读教学中的实践运用，以及其带来的教育启示。

一、 “读思达”教学法的理论基础

“读思达”教学法是指通过“读书—思考—表达”的过程，培养学生的阅读理解能力和表达能力。这一教学法强调在阅读过程中不仅仅停留在字面理解上，更要通过思考深入理解文本，并通过表达巩固阅读成果。这种方法不仅注重知识的传授，还重视学生思维能力的培养，能使学生在阅读过程中形成自主学习的能力。

“读思达”教学法注重三个核心环节：首先是“读”，即引导学生通过朗读和默读，掌握文章的基本内容；其次是“思”，指在阅读过程中提出问题，引导学生进行思考和分析，加深对文本的理解；最后是“达”，即通过口头或书面的方式表达对文本的理解和感悟。通过这三个环节的循环往复，学生能够在阅读中不断提高自身的理解力和表达力，这与核心素养下的语文学习目标要求相一致。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

二、 “读思达”教学法在低年级阅读教学中的具体实践与教学案例

基于新课标，“读思达”教学法在小学语文低年级阅读教学中的应用更具针对性和实效性。新课程标准强调学生核心素养的培养，包括语言运用、思维能力和审美创造等方面，这与“读思达”教学法的理念高度契合。

（一）“读”阶段：兴趣导入与基础阅读

在低年级阶段，培养学生的阅读兴趣是关键。教师可以利用丰富多样的教材，如图画书、童话故事等，选择贴近学生生活且富有吸引力的文本。通过多媒体手段，如故事视频、动画等，吸引学生的注意力和提高学生参与度。

教师带领学生进行集体朗读和分角色朗读，帮助他们掌握正确的语音、语调。通过这种方式，学生不仅能感受到语言的韵律美，还能增强对文本内容的初步理解。鼓励学生进行自主阅读，培养他们的自主学习能力。在此过程中，教师可以设置简单的问题帮助学生寻找线索，引导他们在阅读中思考。

在一年级的语文课堂上，教师决定运用“读思达”教学法来进行一次阅读教学，这节课的主题是《秋天》，这是部编版小学语文一年级第四单元的一篇情景散文。教师通过精心设计的教学活动，引导学生在趣味中感知秋天的美丽，提升他们的阅读理解能力和表达能力。

课程一开始，教师用一段秋天的视频吸引了学生的注意力。视频中呈现的是金黄的稻田、红红的苹果和五彩斑斓的落叶，美丽的景象吸引了学生们的兴趣。教师借机提问：“大家看到了什么？这些景色让你想到了哪些词语？”孩子们纷纷举手，踊跃回答：“落叶”“丰收”“凉爽”等。通过这段视频，学生们感受到了秋天的独特魅力，兴趣被充分调动起来。

接下来，进入阅读课文的环节。教师以柔和的语调范读《秋天》这篇散文。随后，学生们跟着教师的节奏朗读课文，对于那些生僻字和难读的词语，教师逐一示范，确保每个孩子都能准确发音。在这个过程中，教师特别注意引导学生圈画文中描写秋天的词汇，如“金黄的稻田”“红红的苹果”等，让孩子们在朗读中积累词汇，丰富他们的语言储备。

在另一节语文课堂上，教师选择了经典寓言故事《乌鸦喝水》作为本次阅读教学的素材。教师在黑板上画了一只乌鸦和一个瓶子，用生动的语言问道：“同学们，你们知道乌鸦怎么喝到瓶子里的水吗？”这一提问激发了学生的好奇心。教师带领学生朗读课文，采用教师领读和学生跟读相结合的方式，帮助学生掌握正确的发音和语调。通过集体朗读，学生对故事的基本情节有了初步的了解。

在执教一年级语文第八单元的韵文《雪地里的小画家》时，教师设计了一堂充满互动和思考的课，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解和表达能力。整个教学过程围绕兴趣导入、基础阅读、问题探究与深度思考、表达与展示几个核心环节展开。

课堂开始时，教师展示一系列与冬天和雪景相关的图片，如覆盖着白雪的树林、小动物在雪地中行走的画面等，来引导学生进入主题。通过提问“在这么美丽的雪地里，你觉得会有哪些小动物呢？”鼓励学生思考并分享他们的想法。这个简单的环节不仅拉近了学生与文本的距离，还激发了他们的好奇心和参与热情。

在基础阅读阶段，教师首先为学生朗读韵文《雪地里的小画家》，通过抑扬顿挫的语调和生动的表现力，帮助学生感受韵文的节奏和情感。接着，学生们跟读，教师特别注意纠正他们的发音，确保每个孩子都能正确朗读。为了帮助学生更好地理解生字词，教师在黑板上写出这些生字，并用简洁的语言解释其意思。例如，通过实际动作来表现“画家”一词，让学生形象理解小动物在雪地中留下的印记。

（二）“思”阶段：问题探究与深度思考

新课标提倡培养学生的独立思考能力和批判性思维。因此，在“思”阶段，教师要设计富有挑战性的有层次的问题，引导学生深入思考文本内容。

教师可以根据文本内容提出一系列富有挑战性的问题，如“你认为这个角色为什么这样做？”或“如果你是角色，你会怎么做？”这些问题促使学生进行角色代入和情境思考，鼓励他们从不同角度分析问题。组织小组讨论，让学生在小组中分享自己的看法和疑问，通过同伴间的交流，借鉴他人的思路，深化自己的理解。引导学生绘制简单的思维导图，将故事情节、人物关系等直观地展现出来。这种方式不仅帮助学生梳理思路，还能培养他们的逻辑思维能力。

在部编版小学语文一年级第四单元《秋天》教学的课堂上，随着对文本的深入，教师设计了几个进阶性问题，引导学生进行思考：“课文中描述了哪些秋天的景象？这些景象有什么特点？”孩子们开始思索，教师鼓励他们分成小组，围绕这些问题展开讨论。在小组讨论中，孩子们积极发言，提出了很多有趣的见解，比如，叶子为什么会变黄，秋天的果实为什么成熟等。通过集体讨论，学生们不仅加深了对秋天特征的理解，还锻炼了他们的合作能力和表达能力。

在部编版小学语文一年级第八单元《乌鸦喝水》教学的课堂上，教师让学生默读课文，并思考：“乌鸦遇到了什么困难？它是如何解决的？”在这个过程中，学生可以在文本中圈出他们认为重要的词句。教师提出几个富有层次性的问题：“乌鸦为什么会想到用石子？”“如果是你，你还有其他办法吗？”这些问题帮助学生深入思考乌鸦的聪明和解决问题的方法。接着，学生被分成小组，讨论乌鸦的解决方案及故事的寓意。教师鼓励学生分享自己的见解，并引导他们思考其他可能的解决方法。之后，教师指导学生制作简单的思维导图，帮助他们梳理故事的关键情节和乌鸦的思考过程。通过这种视觉化的工具能够使学生更清晰地理解故事结构。

在部编版小学语文一年级第八单元《雪地里的小画家》教学的课堂上，随着学生对文本的理解加深，教师引导他们进入问题探究与深度思考的环节。教师提出问题：“哪些小动物是雪地里的小画家？它们是用什么方法在雪地上‘画画’的？”这些问题鼓励学生从文本中寻找答案，并与同伴分享自己的理解。学生分成小组讨论这些问题，并试图用自己的语言复述原文内容。在讨论过程中，学生们积极参与，互相启发，从而对小动物们在雪地上留下的各种足迹有了更深的理解。

（三）“达”阶段：表达与展示

在“达”阶段，重点是培养学生的表达能力和自信心。新课标强调学生有表达的自信，体现语言应用能力的提升，这与“达”环节的目标一致。

鼓励学生在课堂上进行口头表达，如积极参加讨论、敢于发表自己的观点等。这种方式不仅能锻炼学生的口语能力，还能增强他们的自信心。对具备一定书写能力的学生，教师可以引导他们写下自己的阅读心得或对故事进行续写，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，这不仅锻炼了书面表达能力，还激发了创造力。定期组织阅读成果展示会，学生可以展示自己的作品，如读后感、读书小报等。通过展示，学生不仅能获得成就感，还能相互学习和激励。

在部编版小学语文一年级第四单元《秋天》教学的课堂上，在全班交流环节，各小组代表踊跃上台，分享小组讨论的结果。教师对每个小组的展示给予积极的反馈，并适时补充一些知识点，例如，秋天的气候变化如何影响植物和动物的生活。这种互动不仅巩固了学生的知识，也让他们在表达中获得了成就感。

为了让学生更好地表达和展示他们对秋天的理解，教师设计了一个角色扮演活动，学生们化身为秋天的果树、小动物等角色，进行情景表演。孩子们用丰富的肢体语言和生动的表情，再现了秋天的种种景象，课堂气氛达到高潮。这个活动不仅提高了学生的表现力，也帮助他们更深入地理解课文内容。最后，教师让学生用画笔描绘自己心目中的秋天。孩子们纷纷拿起画笔，用五彩的颜色绘制出金黄的稻田、硕果累累的果园，以及飘落的树叶。每位学生都用一句简短的话描述了自己的作品，课堂上充满了创意和欢笑。

在部编版小学语文一年级第八单元《乌鸦喝水》教学的课堂上，教师组织了一场角色扮演活动，让学生分角色扮演乌鸦和其他动物，通过情景剧的方式重现故事情节。这种活动不仅增强了学生的参与感，还提高了他们的口头表达能力。教师布置了一项写作任务：“如果你是乌鸦，你会怎么做？”学生们写下自己的想法，并画出他们想象中的情景。通过这种创意写作活动，学生不仅锻炼了写作能力，还激发了创造力。之后，学生们展示他们的思维导图和写作作品，并在全班面前分享自己的阅读心得。教师给予积极的反馈，鼓励学生之间相互学习和交流。

在部编版小学语文一年级第八单元《雪地里的小画家》教学课堂上，在表达与展示环节，教师让学生发挥创造力，通过艺术形式展示他们对韵文的理解。一个活动是让学生在纸上用蜡笔画出自己心目中的“雪地画作”，模拟小动物在雪地中留下的足迹。每个学生都可以选择一种小动物，思考它可能会在雪地上留下什么样的图案，然后用画笔表现出来。作品完成后，学生们将自己的画作展示在教室里，并用一句简单的话介绍自己的创作理念。这不仅锻炼了他们的动手能力和创造力，也提高了他们的语言表达能力。

（四）个性化与差异化教学

结合新课标的要求，“读思达”教学法在实践中需要关注学生的个体差异，实施个性化教学。教师应根据学生的兴趣和能力水平，提供不同的阅读材料和任务。

根据学生的阅读能力，提供难度适宜的阅读材料，并设计不同层次的阅读任务，确保每位学生都能在自己的能力范围内获得进步。通过观察和评估，及时给予学生反馈，并根据学生的表现调整教学策略。通过个性化的指导和支持，帮助学生克服困难，提升阅读能力。

（五）评价与反思

新课标指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，注重学生在学习过程中的成长。因此，在“读思达”教学法中，教师应建立科学的评价机制，科学选择评价方式。

采用多种评价方式，如教师评价、同伴互评和自我评价。教师应提前设计评价量表，告知评价标准，通过多角度的评价，全面了解学生的学习情况和成长进步。教师还应定期反思教学效果，收集学生的反馈意见，及时改进教学方法，以提高教学的有效性。