“双碳”背景下能源管理类专业课程思政教学改革探索

［摘 要］ 旨在探讨在“双碳”背景下能源管理类专业课程思政教学改革的实践探索。首先，介绍了“双碳”目标与能源管理的关系，以及可持续发展目标对能源管理类课程的影响。其次，探讨了思政教学在能源管理类课程中的重要性和作用。随后，提出了能源管理类专业课程思政教学改革的需求，包括教学目标的重新设定和调整、教学内容的更新和拓展，以及教学方法和评价体系的创新。最后，强调了探索实践的重要性，包括跨学科教学的融合和教学资源的整合与优化。通过这些探索实践，能够更好地培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感，为他们成为适应“双碳”背景下能源管理领域需求的专业人才奠定了基础。对于推动能源管理类专业课程思政教学改革具有重要的理论和实践价值。

［关键词］ 课程思政；“双碳”；可持续发展；能源管理

［基金项目］ 2022年度教育部课程建设试点—北京工业大学研究生精品课程建设项目“产业创新生态系统”（CR202205）；2023年度北京工业大学“创新创业”教育教学专项改革课题“新工科背景下创新创业通识类课程建设研究——以‘创新管理’为例”（ER2022GGZX019）

［作者简介］ 嵇 灵（1987—），女，江西抚州人，管理学博士，北京工业大学经济与管理学院教授，博士生导师，主要从事能源管理与能源政策研究；袁 菲（1981—），男，湖北荆门人，博士，北京工业大学经济与管理学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事科技与产业创新管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0059-04 ［收稿日期］ 2023-11-28

引言

在全球能源转型和可持续发展的背景下，能源管理类专业课程的思政教学改革变得日益重要。特别是在当前“双碳”背景下，实现碳中和成了各国共同的目标。为了培养具备可持续能源管理和创新能力的专业人才，思政教育在能源管理类专业课程中的作用不容忽视。然而，目前的能源管理类专业课程在思政教学方面仍存在一些问题和挑战，需要进行改革和创新。

本文旨在探讨在可持续发展目标和“双碳”背景下，如何对能源管理类专业课程进行思政教学改革的探索实践。本文将探讨“双碳”目标与能源管理的关系，分析思政教育在培养专业人才和推动能源管理中的重要作用。同时，深入剖析“双碳”背景下的思政教育需求，以及思政教学在能源管理类课程中的定位。基于此，进一步探索能源管理类专业课程思政教学改革的实践方法，包括教学目标的重新设定和调整，教学内容的更新和拓展，以及教学方法和评价体系的创新［1］。

通过本研究期望能为能源管理类专业课程的思政教学改革提供实践经验和指导，以培养具备可持续发展意识和创新能力的专业人才，为实现“双碳”目标和能源可持续发展做出贡献［2］。此外，本研究也有助于拓展思政教育的领域，提升思政教学的实效性和针对性。

一、“双碳”背景下的能源管理类专业课程建设

（一）“双碳”目标与能源管理的关系

在全球范围内，各国纷纷制定和承诺实现碳中和目标。能源管理作为一个重要的领域，在实现“双碳”目标方面发挥着关键作用［3］。能源管理涉及对能源供应、消费和利用的规划、组织和监控，旨在提高能源效率、减少能源浪费和优化能源结构。在实现“双碳”目标的过程中，能源管理扮演着重要的角色，它需要面对如何减少化石燃料的使用、提高可再生能源的比例、推动能源技术创新等诸多挑战［4］。

（二）能源管理类专业课程的重要性和挑战

能源管理类专业课程在培养具备能源管理技能和专业知识的人才方面具有重要意义。这些课程涵盖能源经济、能源政策、能源技术、能源市场等多方面的知识，旨在培养学生对能源系统的理解和能源管理的能力。通过这些课程，学生将了解能源行业的现状、发展趋势以及与可持续发展目标相关的挑战。

然而，能源管理类专业课程也面临着一些挑战。首先，能源领域的快速发展和变化使得课程内容需要及时更新，以确保学生接触到最新的能源管理理论和实践。其次，能源管理涉及多个学科的知识和技能，因此课程的跨学科性和综合性给教学和课程设计带来了一定挑战。此外，能源管理类课程还需要关注学生的实践能力培养，包括实地调研、案例分析和团队合作等方面的实践活动。

（三）可持续发展目标对能源管理类课程的影响

可持续发展目标对能源管理类课程产生了深远的影响，可持续发展目标的核心是实现经济、社会和环境的协调发展，而能源管理则是可持续发展的重要组成部分。可持续发展目标要求能源管理类课程在以下方面进行改进和调整。

1.强调可再生能源和清洁能源。可持续发展目标要求减少对化石燃料的依赖，增加可再生能源和清洁能源的使用［5］。因此，能源管理类课程需要加强对可再生能源技术和清洁能源政策的教学，使学生了解不同类型的可再生能源，如太阳能、风能、水能等，并掌握其在能源系统中的应用和管理方法。

2.注重能源效率和节能减排。可持续发展目标要求提高能源效率和减少能源浪费，以降低温室气体排放［6］。能源管理类课程应该强调能源效率的概念和方法，包括能源审计、能源管理系统和节能减排技术等内容。学生需要学习如何识别和实施能源效率改进措施，并了解减排政策和减排技术的应用。

3.融入循环经济理念。可持续发展目标提倡实现循环经济［7］，减少资源消耗和废弃物排放。能源管理类课程应引入循环经济的概念和原则，探讨能源系统中的资源回收利用和废弃物管理问题。学生需要了解循环经济模型和策略，以及相关的技术和政策措施。

4.强化可持续能源规划与管理。可持续发展目标要求建立可持续能源规划和管理机制，包括能源规划、能源市场设计和政策制定等方面［8-9］。能源管理类课程应强调可持续能源规划和管理的理论与实践，培养学生在能源政策制定、市场设计和项目管理方面的能力。

二、能源管理类专业课程思政教学改革的需求

（一）思政教学的定义和价值

思政教育是高等教育中的一项重要任务，旨在培养学生正确的价值观、政治意识和社会责任感。思政教育通过课程教学、校园文化建设和学生思想引导等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感、创新能力和担当精神。

在能源管理类专业课程中引入思政教学的目的是将专业知识与思想道德教育相结合，培养学生全面发展和可持续发展的意识。思政教育能够引导学生认识到能源管理的重要性，理解可持续发展的原则，以及能源管理与社会责任、公共利益和全球气候变化等问题的联系。通过思政教学，学生可以形成正确的能源管理价值观，以及在实践中贯彻可持续发展原则的能力。

（二）“双碳”背景下的思政教育需求

在当前的“双碳”背景下，思政教育在能源管理类专业课程中的需求更加迫切。实现碳中和目标需要全社会的共同努力，而能源管理专业人才在此过程中扮演着重要角色。因此，思政教育应关注以下方面的需求。

1.碳中和意识的培养。思政教育应该引导学生认识到能源管理对于实现碳中和目标的重要性，并提高学生的碳中和意识。学生需要了解温室气体的排放来源、减少碳排放的技术和政策手段，以及能源转型对社会经济和环境的影响。

2.可持续发展理念的传递。思政教育应该传递可持续发展的理念和原则，帮助学生了解能源管理与经济发展、社会进步和环境保护之间的平衡关系。学生需要了解可持续发展的综合性和系统性，以及在能源管理领域中可持续发展目标的应用和实践。

3.创新思维和实践能力的培养。思政教育应该培养学生的创新思维和实践能力，以应对能源管理领域的挑战和变革。学生需要具备跨学科的思维方式，能够在能源管理实践中运用创新思维解决问题，包括技术创新、管理创新和政策创新等方面。思政教育可以通过案例分析、团队合作和实践项目等方式，激发学生的创新潜能和实践能力。

（三）思政教学在能源管理类课程中扮演的角色

1.价值观引领与道德教育。思政教学要引导学生树立正确的能源管理价值观，强调能源管理对社会、环境和人类福祉的重要影响。同时，思政教育通过道德教育的方式，培养学生的职业道德和社会责任感，使其在能源管理实践中具备正确的道德取向和行为准则。

2.理论与实践的结合。思政教学通过理论知识和实践案例的结合，将抽象的思政教育内容与具体的能源管理实践相结合。学生不仅能够了解相关的理论知识，还能够在实践中运用这些知识，分析和解决实际问题。

3.跨学科思维与综合能力培养。思政教学引导学生进行跨学科思考，使他们能够从经济、环境、政策等多个维度理解和分析能源管理问题。同时，思政教育通过综合能力培养，提升学生在能源管理中的综合分析、决策和沟通能力。

4.可持续发展理念的传递。思政教育在能源管理类课程中传递可持续发展的理念，引导学生从长远的角度思考能源管理的发展方向。学生需要了解可持续发展的原则和实践，以及能源管理与可持续发展目标的关联，从而在实际工作中注重资源保护、环境保护和社会责任。

三、课程思政教学改革的实践探索

（一）教学目标的重新设定和调整

在“双碳”背景下，能源管理类专业课程的思政教学需要重新设定和调整教学目标。教师应将可持续发展理念、碳中和目标和能源管理知识有机融合，旨在培养学生具备可持续发展意识、环境保护意识和创新能力。教学目标可以包括但不限于提高学生对能源管理的认识和理解，培养学生的社会责任感和环境意识，提升学生的创新思维和解决问题的能力，增强学生在能源管理实践中的可持续发展意识并提升行动力。

（二）教学内容的更新和拓展

在“双碳”背景下，能源管理类专业课程的思政教学需要更新和拓展教学内容。除了传授基础的能源管理知识和技能外，教师还应将可持续发展理念、碳中和技术和政策、新能源技术和清洁能源应用等内容纳入教学范围。教师可以引入实际案例和问题，让学生深入了解能源管理领域中的挑战和变革，并讨论相关的道德、伦理和社会责任问题。

（三）教学方法和评价体系的创新

在“双碳”背景下，能源管理类专业课程的思政教学需要创新教学方法和评价体系。教师可以采用案例分析、小组讨论、项目实践等主动参与式的教学方法，引导学生主动思考和参与，培养学生的创新能力和合作精神。评价体系应该注重学生的综合素质和能力培养，包括知识理解与应用、问题解决能力、团队合作能力、社会责任感等方面。

在探索实践中，教师可以与企业、政府和社会组织合作，开展实践项目和实地调研，使学生能够将所学的知识和理念应用到实际场景中。同时，建立良好的师生互动机制，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供有效的指导和反馈，促进学生的主动学习和发展，以便学生能够更好地适应“双碳”背景下的能源管理挑战。另外，思政教学改革还应关注跨学科教学的融合。能源管理涉及多个学科领域，如经济学、环境科学、工程技术等，因此，思政教育应与这些学科进行有效的融合。教师可以与其他学科的教师合作，设计跨学科的课程项目，通过团队合作和协作学习，培养学生的综合能力和跨学科思维。此外，教学资源的整合和优化也是思政教学改革的重要方面。学校可以建立跨学科研究中心或平台，整合教学资源和专业知识，提供教材、文献和案例等资源支持。同时，鼓励教师参与学术研究和教学创新，不断更新教学内容和方法，以适应“双碳”背景下能源管理领域的发展需求。

（四）教学平台体系的创新

1.教学信息化。（1）借助信息化技术构建数字化教学平台，实现课程内容的在线化、个性化教学服务的提供以及学习过程的实时监测。（2）通过引入大数据分析、人工智能等技术，学生能够深入了解能源管理领域的实际情况，培养其数据分析和决策能力。（3）通过在线教学平台，学生可以随时随地获取最新的能源管理信息，拓宽知识面。借助虚拟仿真技术，学生可以进行远程实践，模拟真实的工作场景，提升实际操作技能。这种创新教学方式不仅节约了资源，还能够有效弥补实地实践的不足。