“双减”背景下小学数学作业设计研究

摘要：“双减”政策的实施和推进，对教学工作思路的调整具有重要的影响，特别是在作业设计环节。在减少布置作业量的同时，如何有效提高作业设计的效率和质量，将检核、预习、巩固、拓展等目标融为一体，集合写、读、看、做，创新作业规划，这些都是值得进一步探讨的问题。文章首先说明了“双减”背景下小学数学作业设计的意义，接着阐述了小学数学作业设计的思路，最后提出作业设计的策略，以期通过科学、系统、合理的作业设计，促进教学质量的提升。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0063-04

作业设计是教学环节中不可缺少的部分。科学、系统、适当的作业设计能够帮助学生检验和巩固知识点，提高学生知识运用能力、创新思维能力、自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。积极响应“双减”政策，在减少作业量的同时，增质提效，科学合理地进行作业设计，逐步改进和提高作业布置规划的目标，达到作业布置的主要目的，是值得深入研讨和探究的课题。

一、 “双减”背景下小学数学作业设计的意义

传统教育模式下，大量刷题、以成绩为中心、注重书面作业等措施已经不适合现代需求。教育的最终目的是为社会发展培养和输送人才。在此目的下，教育教学必须进行改革。“双减”政策要求下，教学过程中的“作业设计”环节需要重新进行思考和规划，减量不减质，科学有效、多元多样，真正促进学生提高思维能力、动手操作能力和学习能力。

数学学科逻辑性强，作业能很好地考查学生知识掌握和运用的情况，也可以作为知识的梳理方式。作业设计可以采用多种目的和思路，一方面可以减少作业负担，另一方面进行系统性知识的巩固和复习，促进教学质量的提升。

（一）作业设计可以帮助学生梳理和巩固知识

通过科学的作业设计，能逐步引导学生进行自我学习，包括预习、梳理、巩固知识点，以及通过实践作业、情境创设作业等，将知识运用到实践生活中，形成整个知识系统的闭环，达到解决问题的最终目的。

（二）作业设计可以帮助学生提高数学思维水平

根据学生的学情、学习能力、理解能力等不同特点，作业设计可以采取分层设计的思路，将知识体系和框架进行完整的构建，对不同基础和不同能力的学生起到推进作用，对数学思维能力和逻辑思维能力的提升起到很好的效果，为以后的数学深度学习打下基础。

（三）作业设计可以促进学生培养学科素养

作业设计作为教学过程中重要的组成部分，对学科素养的培养具有推进作用。作业设计时可以将零散的、碎片化的、点状的知识进行统整性分析，根据学情进行教学内容的梳理与分析，有计划、有层次、有方法的引导学生解决实际问题，找到适合自己的学习方法，从而培养逻辑思维和数学思维，真正提高学科素养。

二、 “双减”背景下小学数学作业设计的思路

“双减”背景下，教育更应该“因材施教”“授之以渔”，紧紧围绕“核心素养”，侧重培养思维能力和学习能力。因此，作业设计的思路可以重新规划，比如可以把作业作为“实践”和“运用”的驱动器，让学生在做作业过程中，运用多样化方法解决生活中的实际问题；也可以把作业设计为引导自主学习的方法，让学生进行旧知识的巩固和新知识的预习等。在小学阶段，学生的计算能力、应用能力、逻辑思维能力是核心素养的一部分，作业设计也可以围绕这三方面的目标进行规划。

三、 “双减”背景下作业设计的策略

（一）因材施教分层设计

作业设计既要立足于整体意识，又要兼顾所学具体内容；既要以班级为基础，又要考虑学生个性，所以要实现分层化设计。首先，要充分了解学情，包括数学学习基础、学习能力、认知能力等，将学生分为高、中、低等不同的层次。然后，根据教学目标确定各个层次学生的学习目标和任务。数学学习是从抽象到具体的认知发展过程。因此，教师可将抽象的概念转化为具体的实例，帮助理解和掌握数学知识。设计作业时，对低层次学生，可以以基础性的题目为主，通过作业理解基本的数学概念；针对中层次学生，可设计用于巩固所学，打牢基础的作业；对高层次学生，可以设计自主性的题目，提高学生的思维能力和学习能力。例如，人教版小学数学三年级上册第六单元《多位数乘一位数》，第一次课后作业设计：

PART 1基础训练

1. 直接写得数

20×6=400×9=

300×8=2000×2=

3000×5=7×50=

3×700=500×4=

4000×2=1000×6=

2. 填空

3. 张叔叔每天早上跑步25分钟，照这样计算，他一个星期跑步多少分钟？

PART 2巩固训练

1. 用递等式计算下面各题

40×4+792000×4+230（302-296）×70

2. 一张课桌80元，请填写下表。

PART 3提升与拓展

1. 请写出整十、整百数乘以一位数的积是1200的算式，你能写多少就写多少。

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

通过以上作业案例可看到，教师设计作业时，为学生进行“量身定制”，难度适中；且题目本身有一定的规律，既能得到基础的巩固，又能得到适当的思维拓展，在减负的同时确保学习效果。

（二）以学生为主体促进开放性自主思考

“双减”背景明确了学生主体地位，强调作业设计应立足于学生实际学习需求，明确作业与课外培训的服务功能，力求学生的个性化发展。学生个体的特性不同，思维培养的方法和思路也不一样。一方面，教师应明确自身引导角色，给予学生更广阔的自主探究空间，打破传统教学模式的束缚；另一方面，教师也应注重教学情境的灵活布置，科学开展新课导入，激发学生兴趣点，从而使数学教学和作业设计有的放矢地。

例如，学习乘法，可以用实物化或者图形化结合的模式，强化学生对乘法的理解和“乘法口诀”记忆的准确度。比如：（2）×（5），教师可以鼓励学生举例说明，可以表示3个5相加是多少，或者也可以表示5个3相加是多少；让学生画图形举例，或者拿生活中的实物举例，围绕乘法的意义进行加深理解。

再如，小学二年级下册学习《数据收集整理》，可设计以数据收集整理、实践为主的作业，引导学生亲身进行数据调查、收集、整理、归类、分析、描述、分享，让学生感受统计的作用和意义。比如，有的学生收集的是文具店里各项学习用品的种类和价格；有的学生收集的是各种生活日用品的价格；有的学生收集的是班上同学的兴趣爱好等。《收集与整理》的知识点与日常生活密切相关，可以让学生自主思考和设计生活中可以“收集和整理”的数据、类别等，提出与课本内容有关的数学作业内容。

（三）作业设计多样化

作业设计中，教师可以“开辟”多种作业方式，一来可以提升学生对作业的“新鲜感”，二来还可以用不同的样式来进行知识的整理和运用。例如，数学作业可以是让学生“阅读”，阅读中国数学家的故事，阅读数学文化相关的书籍等，让学生了解数学的伟大之处，并且体会数学知识的力量。数学作业也可以是梳理系统知识，做一份“思维导图”，通过“思维导图”做知识的输出，进行数学知识的内化；数学作业还可以是根据数学的应用或者思维的散发做一份“手抄报”，畅想数学在生活中的应用、在科技中的应用、在航天、军事、工程等各方面的应用。这些多样化的数学作业，还可以帮助学生培养信息提取能力和分析能力，以及自身的理解能力，增加数学学习的乐趣，激发学习兴趣。比如，教师在教学统计方面的知识时，在作业设计的环节，引导学生关心家庭生活状况，要求学生对自己家每个月的收入和支出进行调查并做出统计，可以用图表或者叙述的方式进行整理和分析，然后提出自己的意见与建议。

再如，在学习了《百分数》相关的知识后，在“阅读”商场活动与打折信息小报时，就可以充分进行实践，如打几折、折上折、满几打折、满几减几、满几送几、积分抵现金、赠送购物券等，不同的数学语言代表不同的意思，每种折扣信息该怎么理解？哪种最划算？可以举例进行说明。

另外，教师在作业设计时，还可以开放式让学生自己进行自己的作业设计。例如，教师在“图形的运动（一）”教学时，首先让学生初步了解“轴对称现象”以及“轴对称图形的特点”，并且在课堂上引导学生用“连一连”的游戏，把点连接成线，绘制轴对称图形。接着，教师让学生自行举例，生活中还有哪些事物是轴对称图形？并解释为什么是对称或者不对称？最后，教师在作业设计时，要求学生根据自己掌握的轴对称知识，用“剪纸”的方式，自主设计图案并动手剪制这些图案。在此过程中，逐步巩固“轴对称现象”以及“轴对称图形的特点”的知识。通过观察、讨论、交流、沟通、动手操作，既有效促进学生对知识的掌握程度，也锻炼了他们的动手能力，加深学习感悟。

（四）作业设计多元化

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。”所以读书不是读死书，也不是死读书。而读书最终的目的就是解决生活中遇到的一切困难和问题，学会怎么思考、怎么学习，需要结合现实发展。当代社会发展迅速，处于信息化时代中，网络资源非常发达，多媒体优势也逐渐凸显，教育不是封闭的，是必须与时俱进的。5G、大数据、人工智能、智能化、数字信息等，都是作业设计多元化的帮手。

例如，为增强学生数感，教师规划了“计算天天练”的作业，每天打卡计算题，其中包括口算部分和笔算部分。在口算部分，可以“小猿口算”App线上工具为作业辅助，每天打卡10题；在笔算的部分，每天打卡10题。线上线下结合，强化学生计算能力与习惯。

再如，一年级学生普遍都不爱书写，性格活泼坐不住。10以内20以内的加减法是学习的基础，也是重点。所以教师在设计作业时，多元化多样化都非常重要。教师将作业题目展现在黑板上，让学生按座位号以接龙的方式迅速进行答题；或者将学生分成若干个学习小组，相互出题和答题，以竞赛方式进行作业设计。

教师还可以结合现实生活进行作业设计。以“调查统计”为例，教师教学“调查统计”的基本知识后，让学生通过网络查询本区域幼儿园、小学、初中在校学生情况，并进行总结、预测和分析。在这一作业设计中，要求学生会使用网络查询资料，也会使用简单的办公软件和多媒体设备，提取有用的信息；在这些工具运用的基础上，尝试进行总结、分析和思考，并且将自己的意见和建议进行表达和分享。

（五）结合实践进行情境化作业设计

情境化教学是目前教师掌握和使用比较多的教学方式，对教学质量和教学效率也起到了很好的效果。情境化作业设计是同样是概念，但要求并不相同。相对而言，情境化作业设计更加简单和容易实现。众所周知，小学数学教材中的知识体系是非常适用于现实生活的。可以说，小学数学的教学内容是为生活中最基本的应用量身打造。因此，也非常适合进行情境化作业设计，提高学生的探究兴趣和探究能力的同时，又能促进基础知识的夯实，还让学生感受和体会数学的应用性与实践性。但同时，情境化作业设计来自生活中的数学问题，只有不断挖掘、寻找、联想并联系生活，才能找到更多的素材。

例如，学生在学习完周长和面积等系列知识后，教师可以以情境化设计进行作业布置：学校运动会马上到了，为了增进校园氛围，学校需要在操场周围插上彩旗。问题1：如果彩旗间隔为1米，请学生帮忙测量，并计算需要购买彩旗的数量。问题2：如果每面彩旗1元，商场正在进行满50减5元、满80减8元的活动，请学生计算一下彩旗购买预算？

（六）合作式作业设计

合作式作业设计能有效激发学生的主观能动性，并且增强学生学习的信心。新课标下，教师可以根据学生不同的个性，将学生进行小组分配，设计合作式作业，让每个学生都能在作业练习中发挥自身的优势，并且通过小组互动式学习成长，意识到团队合作的重要性，培养学生的核心素养。例如，小组共同完成一张数学手抄报或者数学思维导图，概括或梳理本学期数学知识点。再如，在教学了“调查与统计”后，教师可以进行合作式作业设计，让学生以小组为单位，对某文具店的各类作业本进行调查与统计，按照大小或页数等进行分类，并整理各类物品的价格，进行对比和分析，提出作业本购买意见。

合作式作业设计还可以以竞赛、抢答等形式进行，如小组式口算比赛、小组应用题竞赛等。

（七）游戏式作业设计

结合小学生个性发展的特征，在教学中引入游戏，增加学习的趣味性，能大大激发学生的学习兴趣。作业设计也是一样的，教师可在设计作业时引入趣味游戏、数学竞赛等元素，提升数学作业的趣味性。例如，教师可设计一道通关游戏类型的题目，要求学生通过一层一层解决由易到难的数学问题，最终获得游戏的“通关密码”，顺利解决数学问题，提升数学综合能力。

小学生基于天性，对游戏具有非常浓厚的兴趣。而游戏式作业，可以吸引学生主动参与、积极应对，既能寓教于乐，又能达到学习的目标。所以，游戏式作业设计虽然具有娱乐性，最终目标也是为学习服务。例如，教师可以在课堂作业设计时，让学生进行计算接龙，每个学生看到题目快速计算答案并回答，其余学生参与对错评价，既考验了学生的心算能力，又提高学生学习的积极性。

不同年龄阶段和不同年级的学生，其游戏心理也各不一样，教师应把握住学生的学习心态，在作业设计时，取适当的合适的难易程度。例如，游戏可以是拼图、迷宫、找不同等类型；从A点到B点，有很多不同路线，请找出最合适的路线。还有计算类的接龙，前一个题目的答案是后一个题目的关键数字，由若干小部分组成一个火车式的计算接龙题，一步错则步步错，由此培养学生的计算能力。

四、 结论

“双减”政策背景下，对教师在教学过程规划，特别是作业设计环节提出了高要求和严标准：既要符合政策要求，又要能实实在在地减少作业量的同时促进作业质量，帮助学生提高学习效率。因此，教师也需要改变教学策略，以学生为根本，善于运用现代化环境以及丰富的资源，进行有效的作业设计。这样既能科学的考查学生对知识的掌握情况，帮助学生养成良好的学习习惯，又能形成数学思维，提高逻辑思维能力，培养学生的学科素养。

参考文献：

［1］黄巧铃.“双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计策略探究［J］.考试周刊，2023（40）：74-79.

［2］梁振丹.“双减”背景下指向深度学习的小学数学作业设计［C］∥中国陶行知研究会.2023年第九届中国陶行知研究座谈会论文集，2023：243-245.