体验式教学法在小学数学教学中的应用研究

摘要：随着教育改革的不断深入，传统教学模式逐渐暴露出其在激发学生兴趣、促进学生主动学习及能力培养方面的局限性。体验式教学法作为一种新型的教学模式，以其强调学生主体地位、注重实践探索与情感体验的特点，在小学数学教学中展现出独特的优势。文章旨在探讨体验式教学法在小学数学教学中面临的挑战，并提出相应的优化建议。

关键词：体验式教学法；小学数学；教学应用；学习兴趣；思维能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0059-04

小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅是学生掌握基本数学知识和技能的关键阶段，也是培养逻辑思维、抽象思维及问题解决能力的重要时期。然而，传统的小学数学课堂往往侧重于知识的传授与记忆，忽视了学生个体差异和兴趣培养，导致学生参与度低、学习效果不佳。体验式教学法，作为一种以学生为中心的教学模式，通过创设真实或模拟的情境，使学生在参与、体验、反思的过程中主动学习，不仅能够增强学习的趣味性和互动性，还能有效促进学生全面发展。

一、 体验式教学法概述

（一）体验式教学法定义

体验式教学法是一种以学生为中心，强调师生双边情感体验与互动的教学方法。其核心在于通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生能够在亲身体验中激发情感、深化理解，进而促进知识的内化和全面发展。该方法不仅注重知识的传授，更侧重于学生主体性的发挥和情感体验的培育。在教学过程中，教师以“爱学生”为出发点，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，通过接纳感受、包容缺点、分享喜悦，营造一种温馨、和谐的学习氛围。学生则在这种积极向上的精神状态下，主动参与教学活动，体验知识的形成过程，感受学习的乐趣，从而激发学习动力，提高学习效率。体验式教学法的实施，需要教师根据教学内容和学生的实际情况，灵活设计教学场景和活动，引导学生通过亲身实践、观察、思考、交流等方式，逐步建构起自己的知识和经验体系。这种教学方法不仅有助于提高学生的认知能力和自主学习能力，还能促进学生的情感发展和社会性发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二）体验式教学法特点

1. 主体性

体验式教学法从根本上颠覆了传统教学中“教师讲、学生听”的单一模式，转而将学习的主动权交还给学生，强调学生作为学习主体的地位。在这一教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和创造者。他们发现问题、提出问题、解决问题，通过亲身参与和体验，将外在的知识转化为内在的能力和素养。体验式教学法充分尊重学生的个体差异，认为每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格、兴趣点和能力水平。因此，它提倡教师根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动和场景，以满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在适合自己的环境中得到最大的发展。此外，体验式教学法还注重培养学生的自主学习能力和合作精神。它鼓励学生独立思考、自我反思，并在小组合作中学会倾听、交流和协作，从而培养既有独立思考能力又具备良好团队合作精神的新时代人才。这些特点共同构成了体验式教学法在主体性方面的独特优势，使其在现代教育体系中占据越来越重要的地位。

2. 情境性

在教学过程中，构建与学习内容紧密相关且富有吸引力的具体情境，以此作为知识的载体和学习的平台。这种情境不仅限于物理空间上的布置，更涵盖了心理、情感乃至社会文化等多维度的营造，力求使学生在身临其境的感受中，自然而然地融入学习。通过情境的创设，体验式教学法能够有效地缩短学生与知识之间的距离，使抽象的概念具体化、复杂的问题简单化。学生在这样的情境中，能够更直观地理解知识的本质，更深刻地感受知识的价值，从而激发浓厚的学习兴趣和探索欲望。在精心设计的情境中，学生更容易产生情感上的共鸣，与学习内容产生情感联系，进而形成积极的学习态度和价值观。这种情感的投入，不仅增强了学习的动力和效果，也为学生全面发展提供了重要的心理支持。

3. 实践性

体验式教学法强调学习不应仅仅停留在理论层面，而应通过实际行动和亲身体验来深化理解和掌握知识。在这一教学方法下，学生被鼓励走出课堂，参与各种实践活动，通过亲手操作、实地考察、社会调研等方式，将所学知识与现实生活紧密相连。实践性不仅体现在学生个人的动手操作上，更在于通过实践活动培养他们的实践能力和创新精神。在解决实际问题的过程中，学生需要运用所学知识进行分析、判断、决策，不仅锻炼了他们的思维能力和解决问题的能力，还激发了他们的创造力和想象力。同时，体验式教学法还注重实践活动的多样性和灵活性，以适应不同学生的学习需求和兴趣点。教师可以根据教学内容和学生特点，设计丰富多彩的实践活动，如项目、竞赛等，让学生在不同的情境和角色中体验学习的乐趣和挑战。

4. 反思性

在体验式教学法的实践中，学生不仅是活动的参与者，更是学习过程的反思者。每一次体验之后，学生被鼓励进行深入的自我反思，回顾学习过程，分析自身表现，总结收获与不足。反思性特点的重要性在于，它促进了学生从被动接受到主动建构知识的转变。通过反思，学生能够更加清晰地认识到自己的学习风格、兴趣所在以及面临的困难，从而有针对性地调整学习策略，提升学习效率。同时，反思也是一个情感与认知融合的过程，学生在反思中不仅深化了对知识的理解，还增强了对学习本身的情感认同和价值追求。在反思过程中，学生学会用批判的眼光审视自己的学习过程，勇于质疑、敢于创新。这为他们日后成为具有独立思考能力和创新精神的人才奠定了坚实的基础。

二、 体验式教学法在小学数学教学中面临的挑战

（一）资源准备与投入不足

体验式教学法强调通过实际操作、情景模拟等方式让学生亲身体验数学知识的形成与应用，需要丰富多样的教具、模型和实物等教学资源的支持。然而，现实中，许多学校受限于经费和条件，难以提供充足的体验式教学资源，导致教学活动难以达到预期效果。随着科技的进步，数字化教学资源在体验式教学中扮演着越来越重要的角色。然而，目前市场上针对小学数学体验式教学的数字化资源相对匮乏，且质量参差不齐，难以满足教师的教学需求。而对数字化资源的开发、整合与应用，也需要教师具备一定的信息技术能力和时间投入，这无疑增加了教师的工作负担。

（二）教师能力有待提升

体验式教学法要求教师不仅是知识的传递者，更是学习的引导者和情境的创造者。这要求教师具备高度的专业素养，包括对数学知识的深刻理解、对教学方法的灵活掌握以及对学生学习心理的敏锐洞察。然而，一些教师因长期习惯于传统讲授式教学，难以迅速适应体验式教学的要求，不能设计既符合学生认知特点，又能有效激发学习兴趣的教学活动。同时，体验式教学法强调师生互动和生生合作，对教师的课堂管理能力提出了更高的要求。而部分教师在这方面可能存在不足，难以有效调控课堂节奏，保证教学活动的顺利进行。

（三）学生个体差异

每个学生都是独一无二的个体，他们在认知风格、学习能力、兴趣爱好等方面存在显著差异。这种个体差异在体验式教学中尤为明显，因为该方法强调学生的主动参与和亲身体验，而不同的学生在面对同一学习情境时，可能会有截然不同的反应和表现。例如，在进行数学实验或游戏时，有的学生可能迅速理解并积极参与，而有的学生则可能因为理解速度较慢或缺乏自信而显得犹豫不决。这种差异不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学带来了一定的挑战。

三、 体验式教学法在小学数学教学中的优化策略

（一）加强教师培训

在小学数学教学中，为了更好地将体验式教学法运用其中，教师的个人素质和综合能力至关重要。即使一些数学老师具有较强的数学教学能力，但是由于种种原因，在体验式教学法的运用方面存在着一定的问题，因此需要采取各种各样的策略，加强教师体验式教学法的培训，提升教师的教学能力。定期的专业发展研讨会和工作坊不可或缺，邀请经验丰富的教育专家和一线教师分享体验式教学的理念、方法和实践经验，帮助教师深入理解其内涵与价值，掌握实施技巧。同时，通过案例分析、互动讨论等形式，促进教师之间的交流与合作，共同探索适合小学数学教学的体验式教学模式；还需要鼓励教师结合学科特点和学生实际，自主设计富有创意和实效的体验式教学活动，提升课堂的吸引力和互动性。为此，可以提供相关的教学设计工具和资源，如教学软件、课件模板等，以减轻教师的负担，激发其创造力。随着数字化时代的到来，信息技术与教育的深度融合已成为不可逆转的趋势。教师需要掌握一定的信息技术技能，包括学习多媒体制作、在线教学平台操作等技能，以及了解如何利用大数据、人工智能等先进技术优化教学过程，以便更好地利用数字化资源支持体验式教学的实施。

（二）整合资源，创新教学内容

教师应积极整合校内外的教育资源，包括图书馆、社区资源等，为学生创造更广阔的学习空间。通过组织实地考察、社会实践等活动，让学生将数学知识与现实生活相联系，增强学习的实践性和趣味性。比如，在教学人教版二年级下册小学数学的《小小设计师》的相关内容时，“我们经常在桌布、墙纸等物品上面见到下面这类图案，如图1所示，他们都是由一个图形经过轴对称、平移变换得到的”。在课堂上对相关内容进行讲解，分析图形的形成过程，要求学生在家里、在小区自己活动的地方寻找轴对称的图形，并通过画图或者手机拍照等方式将其记录下来，然后在课堂上邀请同学进行讨论。这样的方式，可以加强数学知识与生活的紧密性联系，提升体验式教学的质量和效率。教师也应关注教学内容的创新，打破传统教材的束缚，引入更多贴近学生生活实际、富有挑战性的数学问题。这些问题可以来源于学生的日常生活、社会热点或科技发展前沿，旨在激发学生的学习兴趣和探索欲。比如，在教学《时、分、秒》的相关内容时，教师可以紧贴巴黎运动会的热点，某某运动员跑步使用时长是几分几秒，帮助学生加强对时间点的认识，加强其生活体验，在实时热点的基础上，更好地学习数学知识。此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如网络课程、在线资源库等，拓宽教学资源渠道，丰富教学内容形式。通过引入多媒体、动画、游戏等元素，使数学知识更加直观、生动，提高学生的学习兴趣和参与度。教师还可以利用网络平台进行师生互动、生生合作，促进知识的共享与交流。

（三）差异化教学

教师需要深入了解每位学生的学习风格、兴趣偏好及能力水平，通过课堂观察、作业分析、个别访谈等多种方式，构建学生个性化学习档案。这一档案将成为教师设计差异化教学方案的重要依据。基于对学生个体差异的精准把握，教师应灵活调整教学策略，为不同层次的学生提供适宜的学习任务和活动。对基础较弱的学生，可提供更多基础知识的巩固练习和直观的操作体验；而对学有余力的学生，则可设计更具挑战性的探究性问题，激发其深入思考和探索的兴趣。此外，在实施差异化教学的过程中，教师还需注重营造包容、尊重的学习氛围，鼓励学生之间的互助合作，让每个学生都能在适合自己的节奏中进步。比如，在教学人教版数学三年级下册《位置与方向》的相关内容时，教师可以采取差异化的教学方式，保证学生更好地学习相关内容。针对数学基础知识薄弱的学生，教师可以在黑板上画出东、南、西、北4个方向，并多次强调加深学生的记忆，然后安排几个学生站在不同的方位，尽量选择正北、正南或者正东、正西，减轻学生的学习难度，然后要求学生指出站在某一方位学生的位置。这一方式可以加深基础知识较为薄弱的学生对位置与方位的初步理解，然后在此基础上学习方位的偏向，加大学习难度，提升学生的学习能力。而对那些数学基础知识较为扎实的学生，教师则可以以书本中的做一做内容进行教学，“图书馆在东面，体育馆在西面，二者在同一水平线上，老师在体育馆的北面，那么老师在图书馆的什么方向呢？”要求学生在脑海中对这一场景进行模拟，感受整个位置与方位，最后明确老师处在图书馆的什么方位。这一方式可以提升学生的场景模拟能力，帮助学生实现有效学习，避免问题过于简单造成学生学习时间的浪费，进而帮助其学好相关内容。

（四）设计动手操作活动

为了设计高效且富有吸引力的动手操作活动，教师应明确教学目标，确保活动内容与课程知识点紧密相联；随后，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设计符合其心理发展规律的活动形式。在活动设计中，教师应注重活动的层次性和递进性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探索。例如，在学习几何图形时，可以先让学生用积木搭建基本图形，感受图形的特征；进而通过剪裁纸片、拼接图形等操作，理解图形的性质与关系，循序渐进。逐步学好相关内容。此外，教师还可以利用生活中的实物或自制教具，如七巧板、几何模型等，丰富活动材料，增加活动的趣味性和实用性。在活动实施过程中，教师既要给予学生充分的操作时间和空间，鼓励他们自主探索、合作交流，也要及时关注学生的操作过程，给予必要的指导和反馈，帮助学生发现并纠正错误，提升学习效果。

（五）开展小组合作学习

在小学数学教学中，开展小组合作学习是体验式教学法中促进学生互动、深化理解的有效策略。教师应合理分组，确保小组成员间能力互补、性格相容，以激发团队合作精神；分组时，考虑学生的数学基础、学习兴趣及社交能力等因素，确保每个小组都能在合作中相互学习、共同进步。在小组合作学习过程中，教师应设定明确的学习目标和任务，确保活动具有方向性和挑战性。同时，教师应提供必要的指导和支持，引导学生学会倾听、表达与协作，培养他们的团队意识和沟通能力。为了保持小组活动的活跃性和有效性，教师可以设置一些互动环节，如小组竞赛、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。在小组合作学习结束后，教师应组织有效的成果展示与评价环节，鼓励学生展示小组的学习成果，分享学习经验和感悟。采用多元化的评价方式，既关注小组的整体表现，也重视每个成员的个人贡献，给予积极的反馈和建设性的建议。

四、 结论

体验式教学法在小学数学教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能有效提升学生的数学思维能力和问题解决能力，促进学生全面发展。面对实施过程中可能遇到的挑战，教师应不断提升自身能力，整合资源，创新教学内容。同时，学校和社会也应给予更多的支持和关注，共同推动小学数学教学改革向纵深发展。

参考文献：

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