核心素养视角下小学数学跨学科教学探索

摘要：在小学数学的教学过程中，跨学科教学理念的应用有助于推动数学教学改革工作的持续深入，同时也能带动学生数学核心素养的全面发展。为此，教师必须正确认识跨学科教学的应用价值，并结合小学生学习特点进行系统教学规划，助力学生数学核心素养的全面发展。文章概述了小学数学跨学科教学的实践意义，结合课程教学内容的具体需求，多角度探讨了核心素养视角下小学数学跨学科教学的落实策略。

关键词：核心素养；小学数学；跨学科教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0055-04

立足学科核心素养教育背景，教师在课堂教学活动中应当进一步创新课堂教学方法，从传统教学经验中提炼更为系统的教学方法，为学生综合素养的全面发展搭建良好的平台。为此，在教学实践活动中，教师首先要明确数学跨学科教学的应用意义和价值，然后再从学科教学的内容特点进行系统分析，将跨学科教学的理念融入数学课堂教学的各个环节。通过整合课程教学资源、创新课堂教学方法等一系列举措，循序渐进地开展跨学科教学活动，引领学生在参与课堂实践与互动的过程中切实提升数学核心素养。

一、 小学数学跨学科教学的实践意义

小学数学跨学科教学是新课程教学改革背景下一种新的教学方式。这种教学活动在开始和应用的过程中整合了多个学科的教学资源进行辅助，拓展数学课堂教学内容的同时也能在一定程度上让课堂教学活动变得更加生动有趣。

从跨学科教学的基本内涵和应用特征来看，小学数学跨学科教学的实践意义主要体现在以下几个方面：首先，跨学科教学活动有助于学生综合素质的进一步提升。培养学生综合素质是新课程教学标准大力强调和关注的重点对象，在跨学科理念导向下的数学课堂中，教师会结合数学课程知识的教学需要融合其他学科的多类内容。在这种高度整合的一体化教学活动中，学生综合素质以及学习素养都将获得有效的锻炼和提高，其育人途径和育人内容更为丰富。其次，跨学科教学活动的落实有助于学生融会贯通不同学科的知识内容，打破传统教学理念下学科知识壁垒的存在，这对学生综合素养的全面发展是极为有利的。最后，跨学科教学活动的落实能促进学生创新性思维和解决问题能力的全面发展。

跨学科教学活动的本质，是引导学生在多学科知识的融合状态下，进行高效的学习和发展。在这种知识与技能高度整合的教学活动中，学生自身的学习能力以及解决问题的意识可以得到充分锻炼和培养，在遇到数学问题进行分析时，也会从多个视角入手，进行多维度分析和探讨。这种跨学科学习的方式能够让学生的创新性思维和解决问题的能力得到有效锻炼，为学生更深层次的学习和发展奠定扎实的基础。

二、 核心素养视角下小学数学跨学科教学策略

（一）基于立德树人理念，融入德育教学元素

立德树人是素质教育改革工作的基本教育指向，同时也是课程教学标准中重点强调的教学创新和管理重点。所以无论哪一学科，在日常教学和教学规划的过程中，都要关注立德树人的基本教学要求。对小学阶段的学生而言，这一阶段的学生不仅处于文化知识学习的基础阶段，同时也是个人素养和道德素质培育的黄金时期。这一阶段的学生价值观念并未形成，所以在日常学习和成长的过程中需要教师进行正确引导，助力学生更好地学习和发展。为此，在核心素养导向下的小学数学跨学科教学实践中，教师有必要从立德树人基本理念入手进行教学组织和规划，将德育元素巧妙融入数学课堂的学习活动中，在开展跨学科教学工作的同时，全面促进学生综合素养的有效发展。

例如，在教学应用题解题技巧时，教师会带领学生系统地学习一些常见的应用题类型，并结合日常生活中的具体应用进行多维度教学，夯实学生应用题解题能力的同时，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。从教学过程中不难看出，许多学生在学习应用题分析和基本计算环节并没有太大的难度，但是部分学生在解决具体问题时会存在一些学习难度或者心理障碍，无法很好地将所学知识进行应用与迁徙。针对这种情况，教师可以从课堂教学活动入手进行潜移默化的渗透，引导学生无论在解决数学问题还是生活过程中遇到困难时，都要积极地直面困难、迎难而上，面对问题和困难时不能气馁和退缩，通过冷静的分析一定能找到解决问题的办法。由于学生年龄较小，在初遇到一些问题时，刚开始会感到茫然无措或者认为困难是无法跨越的鸿沟，但是真正通过自己的努力分析问题和解决问题之后，重新回过头审视问题与困难就会获得强烈的成就感和满足感，这也是解决数学问题和困难的乐趣所在。

（二）借助信息技术教学，拓宽学生学科视野

在小学数学的教学阶段，信息技术也是一门基础学科之一。通过信息技术的教学向学生传递信息技术科学的魅力和乐趣，培养学生科学学习的态度与精神。同时，信息技术教学也是当前学科教学的热门方式之一。从当前小学数学信息技术教学情况来看，教师在利用和开发信息技术资源方面只停留在利用多媒体课件辅助教学方面，并未深入发掘信息技术对数学教学的辅助作用。基于此，在核心素养导向下的数学跨学科教学过程中，教师有必要进一步深入信息技术教学的学科本质，充分利用信息技术的教学优势实现数学跨学科教学的规划和设计，进一步丰富数学课堂的教学内容，拓宽数学知识的呈现方式，为学生更加高效的学习提供良好的媒介和平台。

例如，在教学“可能性”这部分知识内容时，教学内容要求学生能够运用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生的可能性，并且了解相同条件下在总数中所占数量越多可能性越大；在总数中所占数量越少可能性越小这一规律。根据小学生实际学习特点，在课堂教学活动中，教师可以借助信息技术教学方式的应用，为学生设计抽奖类的学习活动，将抽象的可能性知识融入具体的课堂教学活动之中：利用多媒体动画视频的方式模拟双色球的抽奖，在提前设置好的flash动画中分别加入若干不同颜色的小球，然后组织学生进行“抽奖”。在趣味性的课堂学习活动中为学生展示信息技术教学的优势，端正学生学习信息技术课程等态度，同时形象展示抽象的数学概念和数学知识，从而让学生更加准确理解可能性的概念，并对可能性大小的影响因素有一个较为全面的了解。除此之外，在数学课堂的教学活动中，教师还可以引入课外丰富的教学资源和素材，拓宽学生课堂学习的视野，让学生充分感受数学知识与实际生活的关联，在跨学科教学活动的辅助下提高数学课堂教学的质量。

（三）挖掘学科美学元素，渗透个性美育思想

促进学生德智体美劳的综合发展是当前教育改革工作的核心指向。受传统应试教育思想的影响，小学数学依旧存在不同程度的应试教育问题。这种以应试教育思想为主导的教学设计，着重从数学知识的角度进行了教学活动的组织和规划，课堂教学内容相对较为单一，且教学过程较为枯燥，学生参与课堂学习的主动性和学习兴趣也相对较低。这一实际情况不仅会影响学生课堂学习的质量，同时也有悖于素质教育的基本要求。在小学数学的跨学科教学过程中，融合美育教育的元素可以有效提高学生的审美能力和素养，让数学知识迸发出更多育人的价值和魅力，改变学生对数学知识枯燥呆板的认知。

例如，在教学“图形的运动”这部分内容时，为了激活学生作为课堂学习主体的学习积极性和主动性。在跨学科教学的课堂中，教师可以从美术视角入手挖掘数学图形中的美育资源，以多媒体教学的方式为学生呈现旋转、平移以及轴对称等处理后得来的图案，让学生美术审美的素养得以熏陶和培养，在图形运动的具象呈现中培养学生的空间观念和抽象思维素养。在课堂教学的活动中，教师可以借助信息化教学方式的辅助，为学生呈现图形的动态运动过程，看似平淡无奇的数学图形经过旋转、轴对称等处理之后就可以变成富有美术价值的复杂图案和样式。在学生对图形的运动以及图形运动中的美育元素有一个确切的认知和了解以后，教师还可以借助教学图片的方式为学生展示北京故宫、天坛等古代建筑中蕴藏的轴对称的美学元素，让学生在数学课堂的学习过程中能够真实感受来自美术艺术的熏陶，从而促进学生对图形运动的了解和掌握，让学生空间观念和图形思维的素养得以进一步激活和发展。

（四）开展主题实践活动，锻炼学生综合素养

新课程教学标准中突出强调了培养学生综合素养的重要性。而培养学生综合素养以及数学核心素养，都离不开各类实践学习活动作为依托。对小学阶段的学生而言，在日常学习的过程中，需要借助多种实践学习活动的开展培养学生综合实践能力，让学生在参与互动与实践体验的过程中感悟数学知识与现实生活的紧密联系，以增强学生课堂学习的体验。在数学跨学科教学的实践活动中，教师可以将数学课程的教学和主题实践活动进行巧妙融合，将课本中的典型数学问题融入实践学习活动中去，让学生在接受劳动教育的同时也能够具体分析数学问题，从“学数学”向“做数学”进行转变，从而高效吸收和运用课内所学知识解决生活实践问题，以推动学生数学核心素养的全面发展。

例如，在教学“植树问题”这部分知识时，许多学生对这一抽象的数学问题无法通过自身构建模型的方式进行准确理解，在数量关系的分析获取方面缺陷十分明显。因此，为了让学生准确理解“在长度100m的范围内种树，间隔10m种1棵，总共需要种100÷10+1棵树”。教师可以在植树节活动中组织学生对这一问题进行情境再现，帮助学生准确理解这些数学问题背后的生活常识和数学规律。在活动开始之前，教师可以先结合校园实际情况为学生预先设计好种树的区域以及种树的间隔，然后为学生准备好种树所需的各种工具，如铁锹、水桶、小树苗等。按照学习小组的方式进行分组合作参与，依据教师提供的路径按照间隔要求开始挖坑、植树、浇水等一系列的实践学习活动。在学生完成上述实践学习活动之后，教师再进一步要求学生从数学问题的视角分析种树的棵数和总距离之间的关系。有了这一具体实践活动作为依托，学生在参与植树活动的过程中，对种树的问题也能形成深刻的认识，在实地观察和思考以后，对为什么种树的棵数是“100÷10+1”都能形成自己的认知。这种学习认知和收获要远远优于教师讲授习得的学习效果，在实践参与的过程中带动学生量感、运算能力等素养的发展。

（五）开展生活应用教学，助力学生实践迁徙

小学数学是一门极具工具性属性的基础学科，课程教学内容与生活实践之间有着千丝万缕的联系。将小学数学与生活化教学进行紧密结合，不仅可以降低学生数学学习的整体难度，还有助于学生灵活应用课内所学知识，解决实际生活中的问题，以推动学生数学实践与跨学科学习能力的同步发展。为此，在核心素养导向下的小学数学跨学科教学设计中，教师可以从生活化视角入手开发跨学科教学资源，科学提高跨学科教学与学生认知能力的契合程度，为跨学科教学质量的提升奠定基础。

例如，在教学“认识比例尺”这一课时内容时，课程知识内容不仅与生活密切相关，同时也与地理学科有着紧密联系。为此，教师在跨学科教学设计中，可以在课堂导学环节利用多媒体教学的辅助，为学生展示带有比例尺的本地区地图，组织学生先自主识图，并尝试从地图中找出自己家庭住址的大致片区，以充分调动学生主动参与学习的兴趣。在有了学生的积极参与和讨论之后，进一步抛出“比例尺”这一概念组织学生进行有目的地讨论，鼓励学生尝试用自己的话说一说比例尺的概念是什么，比例尺在生活中都有哪些应用……在学生积极讨论的基础上，教师可以自然而然地引入新课知识点，驱使学生从生活化问题的讨论中，顺利过渡到新课知识的学习活动中去，奠定后续应用迁徙的基础。在学生完成本课时的学习活动之后，教师则可以围绕比例尺在生活中的应用，设计针对性的习题供学生进行实践应用解答，如：“小明爸爸准备在花圃中扩建一个长方形的育苗基地，初步规划的长和宽分别为60米和35米，为了整体协调和科学，小明爸爸想先在白纸上画出这个长方形育苗基地的简图，你能按照1∶1000的比例帮助小明爸爸画出草图吗？”在分析和解决这一生活化问题的过程中，不仅可以夯实学生对比例尺知识的理解和掌握基础，同时也能在潜移默化中让学生对比例尺相关应用形成直观体验，奠定后期地理学习和生活实践迁徙的基础。

（六）完善教学评价体系，推动核心素养发展

在以往的数学课堂教学评价中，教学评价大多依据学生的学习成绩对学生学习结果进行评价，教学评价模式单一，且教学评价在学生学习过程中的作用并没有得到充分释放。在跨学科教学理念的导向下，教师在进行教学评价时应当进一步拓宽教学评价的方式和教学评价的内容，将课程教学目标和学生学习评价的指标都逐步向数学核心素养的提升靠拢。例如，在评价指标中增加与德育、美育以及劳育教育的融合。这样不仅可以丰富原本单一的教学评价内容，同时也可以指向学生其他素养的发展，带动学生综合能力的全面提升。