“双减”背景下初中物理课堂作业设计研究

摘要：“双减”政策对初中物理课堂作业设计提出了新要求，强调减轻学生负担的同时提升学习效率。当前，作业设计存在内容缺乏针对性、形式单一、评价方式简单等问题，未能充分满足学生个性化发展需求。为此，文章重点研究优化作业设计的策略，需要通过分层设计、生活化联系，丰富作业内容，可以采用实验探究、项目式和游戏化作业，提升趣味性和实践性，要科学控制作业总量，并提供弹性时间，还要优化评价机制，结合多元化评价与个性化反馈，关注学生学习过程与核心素养的提升，从而最终实现作业减负增效的目标。

关键词：“双减”政策；初中物理；课堂作业设计；优化策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0116-04

随着“双减”政策的实施，优化课堂作业成为减轻学生负担和提升教育质量的核心环节。物理作为实践性与逻辑性强的学科，其作业设计不仅需要帮助学生巩固知识，还需培养其科学探究能力与实践能力。然而，目前许多物理作业仍存在很多问题，无法充分满足学生的多样化学习需求。因此，文章针对“双减”政策背景下的物理作业设计问题，提出有效的优化策略，为物理教学质量的提升提供重要保障。

一、 “双减”政策对课堂作业的要求

“双减”政策的核心目标是减轻中小学生过重的作业负担和校外培训负担，从根本上提高学校教育质量，优化学生的学习生活。针对课堂作业，“双减”明确提出要“优化作业设计”，注重作业的科学性、有效性，避免重复机械的作业内容，严格控制作业总量，使学生在课堂内外的学习更加高效。这要求教师在作业设计中贯彻差异化、趣味性和探究性三个核心原则。差异化是指根据学生的学习水平和个体差异设置多层次的作业，确保每位学生都能找到适合自身发展的学习任务；趣味性强调通过创新形式，比如实验、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，避免对作业产生抵触情绪；探究性则注重引导学生主动思考，通过实验、观察等方式解决问题，培养其科学思维和实践能力。最终，作业不再仅仅是知识点的巩固工具，而是学生能力和素养全面发展的重要载体。

物理学科有着自身独特的特点，知识点覆盖面广、学科逻辑性强、实验要求高。学生需要在学习过程中掌握基本概念和公式，还需理解知识背后的因果关系和逻辑推导。物理学科的学习离不开实验与实践，通过动手操作、观察现象、总结规律，学生才能更好地把抽象的物理原理转化为具体的认知。这些特性决定了物理课堂作业需具备一定的科学探究性和逻辑性。“双减”政策对物理学科的作业设计提出了更高要求。作业内容应覆盖核心知识点，同时适当拓展学生的科学视野，培养学科核心素养。作业形式需要突破传统的纸笔练习，融入实验探究、项目式学习等多样化形式，增强学生的动手能力和创新思维。作业设计还需考虑学生的认知发展水平，注重从简单到复杂、从具体到抽象的层次递进，避免单一难度设置导致部分学生“吃不饱”或“消化不了”的问题。优化初中物理作业设计，既是响应“双减”政策的需要，也是物理学科发展的必然要求。通过科学设计作业，可以更好地减轻学生负担，提升学习效果，真正做到减负增效。

二、 当前初中物理课堂作业设计存在的问题

（一）作业内容缺乏针对性

当前初中物理课堂作业设计中，普遍存在内容缺乏针对性的问题，表现为重复性题目较多，难以实现因材施教。一些教师在布置作业时，过于依赖教材或习题集，以固定题型为主，而忽视了学生间的学习差异。这种“一刀切”的作业设计，导致部分基础较好的学生感到作业内容过于简单，缺乏挑战性；而对学习困难的学生而言，又可能难以理解和完成，进而产生畏难情绪，影响学习积极性。此外，物理作为一门强调实践与逻辑推导的学科，其作业内容往往需要兼顾知识点的全面覆盖与学生能力的逐步提升。然而，当前作业中仍存在许多简单的知识点重复练习，忽略了对学生科学探究能力的培养。例如，电学章节中，许多题目仅重复训练电路图的计算，而未能结合实际问题设计更具应用价值的任务。这种缺乏针对性的作业内容，弱化了作业应该具有的促进学生成长的功能。

（二）作业形式单一

当前初中物理课堂作业的形式单一，主要以传统纸笔作业为主，难以满足学生对学习趣味性和互动性的需求。大多数物理作业停留在练习计算和文字答题的阶段，缺乏与实际生活的联系，也缺乏让学生动手操作或参与互动的环节。这种单一的作业形式限制了学生动手能力和探究能力的培养，还容易导致学习兴趣的下降。物理学科本身具有很强的实践性和趣味性，比如力学中的实验操作、电学中的电路搭建等，都是非常适合通过探究性活动来完成的内容。然而，许多教师因习惯性依赖书面练习，忽视了通过实验、模型制作或小组合作项目等方式让学生主动参与。例如，在光学部分，学生可以通过制作简单的针孔成像实验装置，更直观地理解光传播规律，但实际教学中，这类动手实践作业的比例却很少。另外，缺乏趣味性和互动性的作业形式，还容易让学生感到机械和枯燥，进而降低学习效果。

（三）作业评价方式简单

当前初中物理课堂作业的评价方式仍以结果为导向，更多关注学生答案的对错，而忽视了作业完成过程中的表现和学生的反思能力。这种单一的评价模式，很难全面反映学生的学习情况，也无法有效引导学生深入思考和改进学习方法。在传统评价中，教师通常通过标准答案直接判断学生作业的正确性，对过程中的思维逻辑、解题策略以及学生在作业中的努力程度关注不足。例如，对一道综合性物理题，教师只关注最终计算结果是否正确，而不分析学生在推导公式、构建物理模型或实验探究中的表现。这容易忽略学生解题思路中的亮点，也无法发现学生思维中的漏洞，从而错失改进教学的机会。此外，当前的评价方式较少鼓励学生进行自我反思和自我评估。学生在完成作业后，很少有机会分析错误原因或思考如何优化解题方法，缺乏反思环节容易导致学生重复犯错，也不利于形成自主学习的习惯。

三、 初中物理课堂作业设计的优化策略实践

（一）作业内容优化

在“双减”政策背景下，分层设计和生活化联系是优化作业内容的有效方式。通过针对性与实用性的结合，物理作业内容能更好地满足学生个性化需求，并助力核心素养的全面培养。初中物理教师具体需要关注：

第一，作业分层设计。初中生的学习能力和认知水平存在较大差异，因此统一标准的作业往往无法满足所有学生的学习需求。通过分层设计，将物理作业划分为基础性、拓展性和挑战性三个层次，提高作业的适应性，这可以有效实现因材施教，帮助学生在适合的难度范围内成长，增强学习自信心和积极性。基础性作业以巩固核心知识点为目标，适合学习基础薄弱的学生。例如，在学习“力和运动”章节时，基础性作业可以是对公式的简单应用或物理现象的识别，帮助学生夯实基本概念。拓展性作业则面向中等水平学生，旨在通过复杂场景的应用加深理解，比如分析“生活中的惯性现象”或“多个力共同作用下的物体运动”。挑战性作业则为学有余力的学生设计，通过综合性和开放性问题，培养学生的创新思维和逻辑推理能力，比如探讨“未来交通工具如何利用惯性节能”等问题。

第二，生活化联系作业。物理是一门源于生活又服务于生活的学科，将作业内容与实际生活相结合，可以让学生在熟悉的情境中感受物理知识的实用性和趣味性。生活化的作业设计，能够激发学生的学习兴趣，引导其主动观察生活中的物理现象，并尝试用所学知识解决实际问题。例如，在“浮力”章节的作业设计中，可以让学生观察生活中常见的浮沉现象，如“不同形状的水果在水中的浮沉情况”，并通过实验探究形状、体积与浮力之间的关系。再如，在“电学”章节，作业可以让学生计算家中电器的功率和用电量，分析如何节约用电。这些任务不仅使学生更好地理解知识，还培养了应用物理知识解决实际问题的能力。通过生活化的作业设计，学生能够将课堂知识与真实世界建立联系，形成对物理现象的感知能力，并在问题解决的过程中锻炼思维的灵活性和综合能力。这种设计提升了作业的实用性，增强了学生的学习体验，使物理学习更贴近生活、贴近实际。

（二）作业形式多样化

优化初中物理课堂作业设计，丰富作业形式是实现“双减”目标的重要策略。通过实验探究型作业、项目式作业和游戏化作业等多样化的形式，能够提升学生的学习兴趣，还能有助于培养实践能力、合作意识和科学思维。下面进行详细分析：

第一，实验探究型作业。实验是物理学科的核心特色之一，设计实验探究型作业，可以让学生通过动手实践和观察现象更直观地理解物理原理。在家庭条件允许的情况下，教师可以布置家庭小实验，比如用简易工具测量水的沸点、观察生活中的光反射与折射现象，或通过自制简易电路探究电流与电阻的关系。这些实验无须复杂的设备，学生可以运用身边的材料完成，既激发了动手兴趣，也提高了实践能力。此外，模拟实验也能有效弥补条件不足的限制，利用数字化实验平台或虚拟实验软件，学生可以在虚拟环境中调整参数、观察现象并记录数据，完成实验探究任务。比如，在学习“自由落体运动”时，学生可以通过在线模拟实验，观察不同物体的下落过程，分析重力加速度的作用。这种作业形式既能培养学生的探究精神，也能增强其对知识的深刻理解。

第二，项目式作业。项目式作业以小组合作为基础，通过完成专题研究任务，提升学生的团队协作能力和综合实践能力。例如，在“能源与可持续发展”教学中，学生可以分组研究“如何设计一个节能环保的家庭用电方案”，从数据收集、方案设计到结果展示，完成一个完整的项目流程。在力学部分，可以设计“搭建一座稳定的纸桥承重模型”任务，让学生运用力学知识解决实际问题，并通过测试与优化增强模型的稳定性。项目式作业强调过程与成果的结合，学生不仅在研究中加深了知识的理解，还在团队协作中提升了沟通、计划和创新能力。这种作业形式能让学生真正体验到学习的成就感，并有效培养解决实际问题的能力。

第三，游戏化作业。游戏化作业将学习与趣味性相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，缓解对传统作业的抵触情绪。例如，可以设计“物理知识闯关游戏”或“电路搭建挑战赛”，让学生在完成任务中复习和巩固知识点。数字化学习平台也可以为物理作业注入更多互动性，比如利用在线学习工具设计小游戏或竞赛，让学生在趣味挑战中完成学习目标。教师还可以引入生活化的物理小游戏，如“谁的纸飞机飞得更远”，让学生探索影响飞机飞行距离的物理因素。游戏化作业提高了学生的参与度，能让他们在轻松愉快氛围中理解知识的实际应用。

（三）作业时间管理

在“双减”政策背景下，优化作业时间管理，是确保减负增效的重要措施。通过合理控制作业总量和提供弹性作业时间，可以帮助学生提高学习效率，平衡学业与生活，形成良好的学习习惯，让物理学习更加高效、轻松，同时兼顾个性化发展需求，为学生健康成长提供保障。具体包括：其一，控制作业总量。科学控制作业总量，是落实“双减”政策的基础环节。物理作业需要围绕教学目标进行精心设计，确保学生能够在规定时间内高效完成。教师应摒弃重复性练习，精选涵盖重点知识的高质量题目，减少低效、机械化的作业。例如，在复习“运动与力”知识时，可以精简计算类题目，将注意力转向关键问题的深入理解，通过1～2道典型例题覆盖主要知识点，避免无效消耗学生时间。针对实验作业，可以设计简洁有效的实验步骤，减轻学生负担，让他们将更多精力投入对实验现象的观察和结果的分析中。同时，作业时间应严格控制在规定范围内，确保学生在课后有足够的休息时间和自主学习的空间，避免因过量作业导致学习效率下降。其二，提供弹性作业时间。每个学生的学习节奏和完成任务的能力不同，提供弹性作业时间，能够让学生根据自身情况灵活安排学习任务，减轻因时间紧迫而产生的焦虑感。例如，对实验探究型作业，教师可以规定一个提交期限，而非要求当天完成，让学生利用课余时间充分准备和操作。对项目式或开放性作业，可允许学生分阶段完成，并在课上提供指导，帮助他们更好地规划时间。弹性时间的设置，还需要结合学生的个性化需求，比如基础较好的学生可选择挑战性任务，而需要巩固基础的学生则可以重点完成核心作业内容。通过灵活安排，学生就能够更加从容地完成作业，还能根据自身能力和兴趣发展进行深度学习。