新课改背景下高中生物学教学有效途径研究

摘要：新课程标准强调学生的主体性、实践性与创新性，倡导以学生为中心的教学模式。在这一背景下，就要求高中生物教学必须转变传统的教学方式，探索更加有效的教学途径，培养学生的科学素养，增强其创新思维与实践能力。对此，文章简要论述了新课改对高中生物教学的要求与目标，重点针对高中生物教学存在的问题，提出了针对性解决策略。

关键词：新课改；高中生物学；实验教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）06-0120-04

高中生物学这门课程涵盖的教学内容较多，包括生物学的基本概念、原理和规律，以及生物科学与社会、环境的关系。学生通过学习，既能够掌握生物学的基础知识，还可以培养科学思维、实践能力，提高科学素养。另外，高中生物学教学还可激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新意识与实践能力，为其今后的学术、职业发展打下坚实的基础。新课改虽为高中生物学教学带来了新的机遇，但同时也提出了新的挑战。因此，教师需不断更新教育理念，改进教学方法，提升自身的专业素养，以适应新的教学要求。而学生也需要调整学习方式，积极参与课堂活动，不断提高自主学习与合作学习能力。探索新课改背景下高中生物学教学的有效途径，不仅有助于提升高中生物学教学的质量与效果，增强学生的科学素养和创新能力，还有助于促进学生的全面发展，推动教育改革的深入发展。

一、 新课改对高中生物学教学的要求与目标

首先，新课改对高中生物学教学提出了全面而具体的要求。教师需紧跟生物科学的发展前沿，及时更新教学内容，确保学生掌握最新、最准确的知识。在教学方式上，新课改强调学生的主体地位，推动教师从传统的讲授式教学转变为引导式教学，注重启发思维，培养自主学习能力，并提倡使用多样化的教学方法，如探究式、合作式、项目式等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，新课改注重生物学和其他学科的交叉融合，帮助学生构建全面的知识体系。在评价方式上，新课改强调过程性评价和终结性评价相结合，除了关注学生的考试成绩外，还重视学习过程中的表现、进步以及努力程度，鼓励教师采用多元化的评价方式，包括实验报告、课堂表现、小组讨论等，以全面、客观地反映学生的学习情况。

其次，新课改也为高中生物学教学设定了清晰的目标体系，具体包括：第一，在知识和技能层面上，学生需牢固掌握生物学的基本概念、原理和技能，并可运用这些知识解析生活现象，解决实际问题。第二，在过程与方法目标上，强调学生通过观察、实验、调查及资料分析等科学探究手段，培养起合作交流与实践操作的能力。第三，在情感态度与价值观方面，学生应树立尊重生命的观念，深入理解生物学与人类生活的紧密联系，提升环保意识与社会责任感。同时，新课改还致力于激发学生的创新思维、批判性思维，鼓励他们勇于探索未知，敢于质疑反思，以养成生物学科学素养。

二、 高中生物学教学存在的问题

（一）学生课堂中主体地位不高

在传统的教学模式中，学生课堂中的主体地位不高，主要体现为：教师主导课堂，学生被动接受知识。教师往往占据课堂的主体地位，限制了学生的主动性和积极性，使之难以充分表达自己的观点和想法。受“师道尊严”思想的影响，部分教师教学态度严肃，以至于学生不敢和他们进行互动交流，更不敢在课堂上发表个人看法，学习主动性被严重削弱。另外，教师还经常忽视学生的个体差异与学习需求，基本上都是按照统一的教学进度和难度进行授课，导致部分学生跟不上进度，而其他学生则觉得课程毫无挑战性可言。这种缺乏因材施教的教学策略，使得学生的学习效果参差不齐，难以充分发挥每个学生的潜力。

（二）课堂教学效率低

在高中生物学教学中，课堂教学效率低的问题尤为突出。一方面，部分理论知识枯燥乏味，和学生的现实生活缺乏紧密联系，以至于不能充分调动学生的学习兴趣和积极性。教师也未有效地结合生物学知识与学生的生活实际，让学生在学习过程中感到困惑。另一方面，教师对课堂缺乏较强的管理和调控能力，导致课堂纪律松散，学生注意力不集中，直接影响了课堂教学效率。同时，因为缺乏有效的课堂互动和反馈机制，所以教师往往很难在第一时间了解学生的学习情况及其遇到的问题，从而无法根据实际情况及时调整教学策略，最终造成课堂教学效率低的问题越来越严重。

（三）教学方法单一

教学方法单一的问题在高中生物学教学中也比较明显。现阶段，占据主导位置的仍是传统的讲授法，即教师单方面传授知识，学生被动接受，而这种缺乏互动性、参与性的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣与主动性。讲授法过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生的思维能力与创新能力。同时，教师未能充分利用多种教学手段（多媒体、实验、讨论等）丰富课堂内容，提高学生的参与度，缺乏对学生个体差异的关注，未能根据学生的不同需求以及学习风格选择合适的教学方法。而这些均限制了教学效果的提升，也让学生的潜能难以发挥。

（四）实验教学不足

受实验条件与设备的限制，部分学校难以开展充分的生物实验教学，而这就对学生的实践能力以及创新能力的培养构成了显著障碍。实验器材的匮乏以及实验场地的不足，成为制约实验教学发展的关键因素。另外，一些教师对实验教学的重视程度不足，将其当作是理论教学的补充或附属，以至于实验教学缺乏系统性和连贯性，难以达成预期的教学效果。实验教学也流于形式，缺乏深入的探究和发现过程，从而进一步限制了学生实践能力、创新能力的有效提升。

三、 新课改背景下高中生物学教学的有效途径

（一）转变教学模式，突出学生主体地位

在新课改背景下，高中生物学教学应摒弃传统的“灌输式”教学模式，充分突出学生的主体地位。传统教学中，课堂的主导者是教师，学生往往是被动地接受知识。而这种方式无疑不利于学生思维的发展以及创新能力的培养。比如，在讲解生物进化的内容时，若教师只是单纯地讲解理论知识，学生或许会感到枯燥乏味，难以理解。而如果让学生通过自主探究、小组讨论等方式，分析不同生物的特征与进化过程，那么学生就会更加积极主动地学习，从而更好地理解掌握知识。为突出学生的主体地位，教师可采用多种教学方法。比如，在教学过程中设置问题情境，引导学生自主思考和探究。以“生态系统的稳定性”为例，教师可向学生提问：“生态系统的稳定性受到哪些因素的影响？如果某个因素发生变化，生态系统会如何反应？”并要求学生通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案。这样的方式既能够激发学生的学习兴趣，还可以很好地培养学生的自主学习能力与合作精神。

（二）创新教学方法，调动学生学习积极性

针对高中生物教学方法单一的问题，教师应积极创新教学方法，并在教学过程中有机结合多种教学方法。比如，可对探究式教学、案例分析教学以及合作学习教学等多种方式予以选择，并根据教学内容的不同以及结合学生的实际情况灵活组合。如此既可促进学生学习兴趣与学习积极性的提升，也可对其创新精神和实践能力起到有效培养作用。与此同时，教师还应充分发挥自身引导作用，提出有探究价值的问题引导学生思考，以提升课堂教学效果，顺利构建高效课堂。以“基因工程的应用”一节为例，教师就可引导学生展开探究式学习，让他们思考、讨论：“基因工程的意义是什么？基因工程如何应用在实践中？基因工程是否存在伦理问题”等问题；接着再把学生分成多个小组，要求他们以小组为单位进行交流，而每个小组均要选择一个主题并从更深的层面去研究分析；最后，教师借助案例的方式展示、评价学生的探究成果。如此教学，既能够将学生的学习兴趣、探究欲望激发出来，且也有助于其思维能力与合作能力的提升，使之获得个性化发展。

（三）创设相关情境，培养学生自主探究与合作能力

创设生物学知识相关情境是培养学生自主探究与合作能力的一种有效途径。通过创设情境，能够让学生更加直观地感受生物学知识，进而产生强烈的学习兴趣与好奇心。比如，在学习“光合作用”时，教师可通过播放视频、展示图片等方式，让学生直观地看到植物在阳光下进行光合作用的过程。接着教师可向学生提问：“光合作用的条件是什么？产物有哪些？”引导学生进行自主探究。在自主探究的基础上，教师还可以组织学生展开小组合作学习，即把学生分成多个小组，要求他们以小组为单位共同完成一个任务，如设计一个实验来验证光合作用的条件。在小组合作中，学生可以相互交流、启发，以期解决问题。这样既能够培养学生的合作能力，还有助于促进其思维能力、创新能力的提升。除此之外，教师还可通过角色扮演、案例分析等方式创设情境，让学生在不同的情境中学习生物学知识，提高他们的自主探究与合作能力。比如，在学习“生态系统的结构”时，教师可让学生扮演不同的生物角色，模拟生态系统中的食物链和食物网。此举有助于学生更加深入地理解生态系统的结构和功能。

（四）注重学生兴趣培养，利用多媒体课件丰富课堂教学

传统的教学方式多侧重于知识的灌输，而忽略了学生的个体差异以及对他们兴趣点的挖掘，这在一定程度上限制了学生主动学习和探索的能力。所以，新课改强调以学生的兴趣为出发点，借助多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。而作为现代教育技术的重要组成部分，多媒体课件为高中生物学教学带来了革命性的变化。通过精心设计的多媒体课件，教师能够以直观、生动的方式呈现出抽象的生物学概念、复杂的生命过程以及微观的细胞结构等。比如，在讲授细胞分裂时，多媒体课件可展示细胞从间期到分裂期的完整过程，通过动画和三维模型让学生仿佛置身于细胞内部，亲眼见证染色体的复制和分离。如此教学不仅极大地提高了学生的注意力与兴趣，还能够帮助他们进一步理解和掌握生物学知识。另外，多媒体课件还可以融入在线测试、虚拟实验等丰富的互动元素，让学生在参与和体验中学习。这些互动环节除了增加课堂的趣味性外，还提供了实践的机会给学生，使之在动手操作中巩固所学知识，培养解决问题的能力。

（五）精心设计问题，增强思想素养

教育教学体系并未固定不变的，根据学生的思考方法来设定问题，既可增强学生的生物意识，也可改进落后状态，使之思考素养得到提升。高中生物教师应精心部署问题，帮助学生更深入地解析出课程本质，而不能只灌输内容，要有针对性地引导学生，让他们可以透过生物学现象解读知识原理。如此，学生就会快速、全面地思考问题，其解决问题的能力也能够得到增强，顺利完成知识迁移。比如，在教学“能量之源—光与光合作用”一课时，教师可根据教学内容设计如下问题：“如果你是一名菜农，在种植大棚蔬菜时，需要注意哪些事项？怎样提高蔬菜的营养价值与产量？”之后再带着问题为学生创设情境，引导学生学习、讨论新课内容。当学生置身于这样的教学环境中，他们会产生智慧的火花，进一步思考问题，生物学核心素养可得到有效发展。

（六）重视实验教学，提高学科素养

新课程改革聚焦于提升学生的实践操作能力以及激发他们的创新思维。鉴于此，生物学教师就需主动摒弃旧有的教学理念，深刻认识到实验教学的重要性，同时在实验课程规划与设计方面投入更多的资源，倾注更多的精力。具体而言，教师在进行实验教学时，应立足于教材内容，并将学生目前的知识掌握程度联系起来，精心设计出既与学生认知水平相符又对他们来说具有挑战性的实验课程，通过引导学生细心观察，亲自展开实践，促进其实验技能与学科素养的全面提升。而为了让学生对实验产生更大的兴趣，教师还可组织学生参加各种生物科技活动或知识竞赛，使之在实践中得到锻炼，在竞争中获得成长。以“植物细胞吸水和失水”这一经典实验为例，为促使学生积极去探索，教师可在教学中融入生活中的案例，如“妈妈在包韭菜馅饺子时加盐就会有水不断往外渗；浇花时如果倒入过多的肥料会让植物枯萎”等，借助这些真实的生活事例，可培养学生的探究意识，促使他们主动思考实例背后所蕴含的科学原理。之后，教师可引导学生选择相应的实验器材，并自主设计实验方案，同时通过小组合作的方式进一步完善实验过程，以促进实验质量的提升。而当学生完成实验后，教师需继续提问：“若部分植物吸水过多，会有何种情况出现？”通过问题的驱动，学生的思维会更加活跃，进而积极展开讨论，各抒己见。此过程既有助于加深他们对知识的理解，也能够对其生物学素养予以有效培养，提升其解决问题的能力。

（七）强化课后反思，增强综合素养

新课程标准的全面实施与深化是一个循序渐进的教育改革过程。借助课后反思这一环节，不断优化教学策略，发展学生的综合能力，既有助于学生有效迁移知识，且也极大地增强了学生对教学内容的认同感，显著提升了课堂教学的反思成效和质量。所以，高中物理教师应第一时间推进课后反思，耐心倾听学生的真实想法，有机结合更多的观点，如此方可系统地解决各种问题，从而促进学生综合素养的不断增强。比如，在完成了“细胞中的无机物”这节内容的教学后，教师应积极展开教学反思，包括“课堂上是否有效地激发了学生的学习兴趣、带动了他们的参与热情；是否采用了丰富多样的评价方式；教学后是否进行了总结、归纳”等，同时认真分析并及时解决在教学反思中发现的问题，以为培养学生的生物学学科素养提供有效支撑。

四、 结论

总之，在新课改背景下，高中生物学教学需要不断探索和创新，寻找有效的教学途径，提高教学质量，培养学生的生物学科学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

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