指向立德树人的初中班级管理效能提升策略

［摘要］ 立德树人是教育的根本任务，也是班级管理的终极目标。班主任是班级的主要管理者，其管理成效直接关系到学生的前途，家长对学校的信任度和满意度，以及学校工作的全局。文章从民主竞选班干、科学制定班规、实行行为量化、建立日志档案、畅通评估渠道、培养主体责任感、开展家校共育等方面，重点探讨立德树人目标下提升初中班主任班级管理效能策略，以增强班级管理效能，促进学生发展。

［关键词］ 立德树人；班级管理；效能提升；管理策略

从党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，到党的十九大指出“落实立德树人根本任务”，再到党的二十大强调“育人的根本在于立德”，立德树人的重要地位不断凸显。初中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。实践证明，一个良好的班集体对学生的良好品德、健全人格及正确三观的塑造具有巨大的促进作用。班主任作为班级的主要管理者，需要不断提升自身格局，不断增强自身班级管理能力，助力学生成长。

一、班级管理效能提升的前提

马克思说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”优秀班集体的形成，需要班主任为之耕耘出一块适宜的优质土壤。为此，班主任应当做好以下工作：

（一）尊重学生合理意愿

班级管理应以学生为主体，充分尊重学生的独立人格和合理意愿。尊重学生合理意愿是班级有效管理的关键，班主任的执行力、持久力也至关重要，这是班级有效管理的基础。同时，班主任要平衡好学生合理意愿和学校科学管理要求，实现二者统一，否则，不利于班级的健康发展。实践证明，班级制度若能达成学生合理意愿和学校管理的统一，班主任的班级管理就会畅通、高效，班级育人效果也会更加显著。

（二）树立班主任良好形象

班主任带班育人，自我形象塑造至关重要。班主任形象塑造得好，就能形成强大的向心力，增强班级凝聚力；班主任形象塑造得差，学生就会对班主任失去信任，产生离心力，导致班级失去前进的动力和目标。笔者认为，优秀的班主任应具备高尚人格，知识渊博，干劲十足，班级管理能力和艺术高超；充满正能量，富有爱心，深受学生喜爱。

（三）建立师生可信关系

师生关系是影响教育效果的关键要素。师生之间只有平等互信、相互理解，才能调动学生的积极性，使他们成为班级的主人，从而营造出和谐的教育氛围，收获良好的教育效果。班主任作为班集体的组织者、指导者、教育者，同时也是班级的一员，必须遵守班集体的基本行为规则，与学生建立可信的互动关系。若班主任搞“特权”，可信度会大打折扣，优秀班集体难以建成，班级有效管理及立德树人目标也无法实现。

二、班级管理效能提升的策略

为在日常班级管理中有效落实立德树人的根本任务，班级管理要重实效、讲策略，力求在润物细无声中去影响、引领学生，推动学生全面发展。

（一）民主竞选班干

班干部产生不外乎两种途径：一是班主任指定，二是学生投票选举。班主任指定的方式多适用于起始年级，这种方式能使班级各项工作快速步入正轨，但所选班干部可能难以服众；学生投票选举，虽能选出同学喜爱的人选，但领导能力和管理能力可能不足。衡量之下，笔者采取演说竞选的方式选拔班干部。首先，由10名以上同学联名提名班长、团支部书记候选人，候选人可提前进行竞选宣传，然后由候选人发表竞选演说，参加竞选。当选者对班委会成员、团支部成员进行自由组阁，报班主任审批，任期一个学期，任期届满，由全班同学民主评议，决定其是否继续留任。民主竞选班干部能够对学生的品德和人格产生积极的影响，通过这一过程，学生能够学会承担责任，增强自信心，尊重他人，培养民主意识以及提升自我控制和管理能力，从而有效推动立德树人目标的实现。

（二）科学制定班规

俗话说：“无规矩不成方圆。”班纪班规是一个班集体得以维系的保证，一旦缺失，班级就如同一盘散沙。对于班规的制定，笔者的具体做法如下：首先，组织学生集中学习学校的相关管理规定，确保后续制定的班规符合学校的规章制度。在此基础上，通过班会、小组讨论等形式广泛征求学生的意见和建议，力求制定出符合班级实际的管理规则，班规内容涵盖学习、纪律、卫生、礼仪等多个方面，设立奖惩机制。以少数服从多数的原则进行全班讨论，班主任进行归纳和总结，形成初步班规草案，草案打印后，全班签名确认、张贴，试行一个月。科学的班规能明确行为规范、强化纪律意识、培养责任感、促进公平公正，助力促进学生全面发展。班规并非一成不变，会根据学生和班级的实际发展情况进行修订完善。

（三）实现行为量化

班级管理的模式多种多样，但无论采用何种模式，最终都要落实到对学生行为规范的评估上。班主任可依据班纪班规和学校管理条例，对学生在德、智、体、美、劳等方面的表现进行量化积分，做得好的给予加分，做得不好的给予扣分，每周班会课由值周班长小结本周的积分情况，每月张榜公布。一个学期下来，根据综合积分排名评选先进。这种管理模式，对学生的评估较为客观，有利于构建公平、公正、透明的班级评价体系，避免先入为主，可有效促进班级内部良性竞争，促使学生注重自身形象，规范行为，养成良好的行为习惯，营造积极向上、和谐有序的班级氛围。

（四）建立日志档案

班级日志档案，能简要记录班级每天发生的先进事迹和不良行为。日志档案既有利于班主任了解班级日常状况，了解班情学情，为制定针对性管理措施（包括设计主题班会内容）提供参考，又能规范学生的行为，强化责任意识，促使学生发扬优点，改正不足。笔者的具体做法如下：首先，在班委会成员中任命5名班级管理“常委”，分别担任周一至周五的轮值班长，负责记录每日班级日志档案，内容涵盖学生上课情况、课间表现、自习情况、迟到早退、仪容仪表、文明礼貌等。其次，每周值周班长汇总班级日志档案后交给班主任。班级日志能实现正面引导与激励、个性化品德教育及家校共育，让班级成为立德树人的沃土，见证每个学生的成长。

（五）畅通评估渠道

为了更准确、客观且迅速地掌握学生的思想动态，了解他们的要求、意见和建议，同时也为了更好地督促班主任、班干部开展工作，笔者规定每周末每个同学写一份“一周评估”，统一上交给班主任，评估内容涉及本班本周工作的表扬与批评、意见、建议、要求等。每周班会课上由班主任或值周班长对同学们提出的问题逐一解答。这一举措很受学生欢迎，它不仅形式灵活，而且有利于师生之间的心灵沟通，有利于培养学生的主人翁意识和责任感。

（六）培养主体责任感

班级持续有效的管理离不开学生的主体责任感，因此班主任应着重培养学生的自我教育和自我管理能力。笔者的具体做法如下：每月召开座谈会或主题班会，先由班主任公布学生每月行为量化积分表等考核材料，并对本月本班的教育教学及学生的行为规范等情况进行全面总结；接着，班主任、班团干部、学生开展批评与自我批评；最后，学生们共同讨论，对本月所暴露出的不足之处制定有关改进措施，明确下个月的奋斗目标和工作重点。实践证明，这种方式有利于培养学生的主体责任感，既能让学生监督老师、班团干部和同学，又能培养学生诚实守信、坚持原则、勇于承担责任的道德品质。

（七）开展家校共育

教育涵盖学校、家庭、社会三大层面，学校和家庭是学生教育最直接有效的载体。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”学生要取得良好的教育效果，一定离不开学校和家庭真诚默契的合作，否则，教育效果必然不理想。但是，学校和家庭环境不同，教育方式也存在较大差异。因此，班主任应多与家长联系，全面了解学生的情况，针对各个家庭的实际情况，为家长提供更专业、更有针对性的家庭教育理念和指导，争取家长的配合，形成家校合力，从而实现有效教育。

三、班级管理效能提升的后驱

班级管理连接着学生的过去、现在和未来，要想提升班级管理效能，关键在于激发学生的内在驱动力。只有有效激发学生的内在驱动力，精心营造积极向上的班级文化，大力增强班级凝聚力，全力促进学生的全面发展，才能真正实现班级管理效能的全方位提升，实现个人与班级的共同成长与进步。

（一）开展多彩班级活动，提升班级软实力

班级活动作为班级软文化的重要组成部分，是班级文化建设的重要载体，它体现了班级的精神风貌、价值观念和行为准则，是班级软实力的体现。学生全员参与是班级文化建设的基础，班级活动应以此为前提，鼓励学生自主策划组织。活动育人是立德树人的必要途径。在笔者过去的带班经验中，从确定班名、班训、班歌等班级标识，到组织集体生日会、诗歌朗诵会等班内活动，再到开展篮球友谊赛、拔河比赛等班际活动，都成功调动了学生的积极性，增强了班级的凝聚力，帮助学生在活动中不断实现自我完善、自我发展。

借助班级活动，可以丰富德育方式，提升育人功能，为立德树人创建良好的育人环境和平台。

（二）建立多种沟通渠道，确保各方有效交流

班级管理中，重视渠道畅通、沟通效能往往能事半功倍。首先，与学生沟通要多样化，如开展座谈会、查看日志档案、倾听学生心声、设立班级信箱等，让学生可以多渠道表达自己的想法和感受，并及时给予学生反馈，鼓励学生敢于表达、敢于沟通。其次，不断开拓家校共育渠道。利用家长会、家访、电话、微信等方式与家长保持密切联系；建立班级微信群，及时发布班级动态、通知等，方便家长了解学生的在校情况。此外，沟通内容要全面，向家长反馈学生的品德表现、学习成绩、课堂表现、作业完成、人际交往等情况，同时了解学生在家的表现，与家长共同探讨教育方法，为学生的成长提供更好的支持。最后，还要与班级科任教师进行有效沟通。例如，定期召开班级科任教师会议，交流学生的学习情况，制订统一的教学计划和管理策略，与任课教师携手共同解决班级管理中遇到的问题，共同关注学生的学习和成长。

建立多元化的沟通渠道，整合课内外、校内外各种教育资源，深入推进全环境立德树人，打通育人过程的各个环节，最终实现育人闭环。

立德树人是我国教育的根本任务，也是班级管理的落脚点，强调在教育中坚持德育为先、以人为本。班级有效性管理以学生为主体，充分调动学生的积极性，培养学生的主体责任感，以达到自我管理的目的。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，班主任在研究班级管理有效策略时，要融入立德树人理念，努力创造、发掘学生自我管理和自我教育的机会和空间，培养学生的相关能力，这对实现立德树人根本任务有着重要的意义。

［参考文献］

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