提升低学龄段班级自主管理效率“四部曲”

［摘要］ 低年级的学生年龄较小，缺乏自觉性，习惯养成慢，自我管理能力较差，如何培养低学龄段学生的自我管理能力成为班主任在管理班级时普遍关注和亟须解决的问题。笔者倡导发挥班主任的主导作用，在班级里进行“立序”和“管理”，通过命班名，分小组；设岗位，轮换制；一带一，多指导；及时评，良循环等策略，提高学生的自我管理能力，进而提升班级管理效率。

［关键词］ 班级管理；低学龄段；自我管理；四部曲

小学低学龄段是学生学习生活习惯养成以及初步形成集体意识的关键时期。有效的班级自主管理不仅能减轻班主任的工作负担，还能培养学生的责任感、规则意识与自主能力。然而，低学龄段学生由于年龄小、自律性相对较差，使得班级自主管理面临诸多挑战，探索适宜的提升班级自主管理的策略有着重要的现实意义。

一、命班名，分小组——保障组内任务完成

班级小组的设立对于培养学生的自主管理能力意义重大。通过合理的分组、明确的职责分工以及完善的规则制定等策略，能有效激发学生的自主性，提升他们在责任意识、自律能力、自主学习等多方面的自主管理水平。开学之初，我组织一节班会课，和学生们共同探讨理想班集体名称，最终确定“藏龙卧虎”班这个独特的班名，寓意班里的每一个学生都是“潜力股”。为了让学生在学习中相互促进，共同成长，我根据每个学生的知识基础、性格特点、兴趣爱好进行分组。

（一）确定小组规模

我们班共48名同学，每组4～6人为宜，人数过少，小组讨论等活动难以充分展开；人数过多，则容易出现个别学生参与度不高的情况，不利于小组活动的有效开展和学生自我管理能力的培养。

（二）遵循组间同质、组内异质的原则

进行小组分配时，应根据学生的学习能力、年龄特点、个性特征、男女生比例等综合考量来分配。例如，将成绩优异的学生和成绩稍弱的学生搭配，性格开朗的学生和相对内向的学生组合，这样能保证每个小组的综合实力相对均衡，便于成员之间相互学习、取长补短。

（三）规定小组周期

对小组成员进行编号，定期综合考量学生近期的学习情况，并进行评估，让小组编号与成员能力更加适配。此外，经常与科任教师交流，观察各个小组的小组学习是否和谐，以两周为一个周期，对小组构成、座位分布等进行优化调整，确保小组学习高效有序开展。

（四）设立多样化小组和岗位

除了常见的组长、副组长岗位外，还可设置学习委员、纪律监督员、活动策划员等不同岗位，让每个学生都有机会参与到小组管理中。根据岗位赋予相应职责，如学习委员负责组织学习交流活动，纪律监督员要确保小组活动时秩序良好等。

小组分工需职责具体化，可以给每项职责取便于记忆和好听的名字，每个人具体负责的事项便能具体化地体现出来，这样进行小组合作学习时，更能确保高效协作，避免“一言堂”。小组的设立是为了实现更好地互相学习，分组应遵循“组间同质、组内异质”的原则，确保小组之间力量均衡，也能激发组内良性竞争，进而提高学生的自主学习和自我管理能力。

二、设岗位，轮换制——分工明确体现优质

传统的班级管理模式往往以班主任为中心，学生多是被动接受管理，难以充分发挥学生的主观能动性。而岗位轮换制的推行，旨在打破这一局面，让每个学生都有机会参与班级管理，成为班级的“小主人”，从而提升班级管理的效率和质量，助力学生成长。

（一）设立专职岗位，责任明确到人

班级岗位的设置，需契合学生的年龄特点、兴趣特长和个人需求，为每位学生安排1～2项为集体服务的工作，力求实现“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”的良好局面，将学生的一言一行与班集体荣誉紧密相连，这样“班兴我荣，班衰我耻”的集体荣誉感便会自然萌生。为进一步提升班级管理效率，班级还专门确立了班级岗位一览表（如表1）。

这些小小的职务，不仅给学生带来了成就感，还极大地提升了学生的自我管理能力。为了给同学们树立榜样，岗位负责人既学会了合理安排时间，高效完成自己的学习任务，懂得了自律，也学会了承担责任。

（二）岗位轮换，丰富经验

在班级实行岗位轮换制，让每个小组负责人都有机会走上班级管理的舞台，共同承担起管理班级的责任。对于低年级的学生来说，每一个岗位都充满新鲜感，不论学生学习成绩如何，都要积极参与到班级小岗位中，在实践中锻炼自我、服务集体。

在班级管理架构中，管理岗位第一梯队要带领第二梯队履行岗位职责。以卫生岗位为例，实行岗位轮换制，在与其他岗位交接环节，执行一对一、一队对一队的交接模式，让每个学生都能得到丰富的体验。此外，小组长要有序组织小组学习和活动，课代表要协助老师收发作业和传达信息。每个岗位都有其独特的挑战和乐趣，学生在不断的尝试中能发现自己的兴趣和优势，展现出领导才能，也能在帮助同学时收获快乐。

三、一带一，多指导——双向渠道促进成长

“一带一”指的是在班级中组织学生两两结对，让学习成绩、行为习惯或某方面表现较突出的学生去帮助相对薄弱的同学。“多指导”主要强调教师、家长等多元主体对学生的综合指导。

（一）科学搭配学生对子

教师要深入了解每个学生的学习情况、性格特点以及行为习惯等，根据优势互补的原则进行“一带一”的配对。比如，将善于表达但学习粗心的学生与学习认真细致但内向的学生结成对子，让他们在相互学习中共同进步。同时，为每一对学生制定清晰、可操作的帮扶目标，如在一个月内帮助被帮扶同学将某学科成绩提升至具体分数，或者改掉某个不良行为习惯等。

（二）确定指导主体与重点

针对“多指导”环节，教师要梳理出不同指导主体的主要职责和重点内容。教师自身侧重于传授系统知识、培养学生的学习能力以及对学生进行思想道德教育；家长着重关注孩子的生活习惯、心理健康以及在家庭环境中的学习情况；班干部和优秀学生代表则更多地在班级日常活动中给予同学具体的操作指导，如组织活动的方法、遵守班级规则的技巧等。

“一带一，多指导”模式作为一种符合小学生年龄特点的管理方式，能够充分发挥学生之间以及教师对学生的引导作用，优化班级管理过程，提高班级管理效能。

四、及时评，良循环——多元评价提高效能

有小组，就有竞争，有竞争必定有反馈，只有具有针对性的有效反馈，才能推动小组合作良性循环，并不断推进，进而完善班级自主管理机制结构。

（一）小组内互评

组织学生开展互评活动，如每周开展一次小组内互评，小组成员相互评价对方在本周的学习、纪律、合作等方面的表现，评价结果可以用简单的等级或评语形式呈现。这样不仅能让学生从不同角度认识自己，还能培养他们的批判性思维和相互学习的意识。

（二）组员自评

引导学生进行自我评价，定期让学生回顾自己近一段时间内的表现，填写自评表格，内容包括自己取得的进步、遇到的困难、下一步计划等。通过自我反思，促进学生自我管理能力的发展，同时也为教师全面了解学生提供了补充信息。

（三）评价多元化

在小组合作学习中，可以通过倾听、交流、发言、汇报这几个维度进行积分评价，同时将评价范围拓展至班级管理方面，涵盖合作学习、排队、礼仪、值日、卫生、两操等方面。每周由值周班长统计评分，第二周周一班会课上，用十分钟反馈以上六个方面的情况，帮助同学们认识问题，及时改正，树立良好的班风，同时评选出排名前三的优秀小组和表现最佳的三名同学，每月进行成绩累加，为月度最优的三个小组盖上“点赞”印章，累计积分最多的学生可竞争期末三好学生奖。在召开管理岗会议时，要着重强调评价务必公正，及时检查，积极营造公平、及时、准确的评价氛围。

通过多元化的评价主体、全面化的评价内容、多样化的评价方式、及时化的评价反馈等策略，能够营造积极的班级氛围，激发学生的内在动力，优化班级管理成效，促进学生全面成长。