“双减”政策下小学班主任管理思路分析

［摘要］ 传统的小学班主任管理模式侧重于学业成绩的提升和纪律管理，忽视了学生的身心发展与个性化需求。“双减”政策下，班主任需转变思路，关注学生的全面发展，培养自主学习能力、良好的学习习惯，重视心理健康。文章基于“双减”政策，从落实“双减”政策，创新班级管理方式；尊重学生个体差异，实行个性化教学管理；开展主题班会活动，提高班级管理成效三个方面，对小学班主任管理工作思路展开分析，以便更好地促进班主任管理工作的有效开展。

［关键词］ “双减”政策；自主学习能力；管理方式；班主任管理思路

“双减”政策是为了减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担而推行的教育改革措施，旨在促进学生的全面发展，提高教育质量，并减轻家长的压力。“双减”政策实施以来，已在教育领域取得了显著成效。小学班主任身处教育工作的前沿阵地，肩负着落实“双减”政策、推动教育改革的重要使命。一方面，需调整传统的管理模式，关注学生的身心健康，切实减轻学生负担；另一方面，要创新工作方法，提高教育教学质量，确保学生在校内学足学好。探讨“双减”政策下小学班主任的管理新思路，可以更好地助力学生全面成长。

一、落实“双减”政策，创新班级管理方式

小学阶段，班主任管理工作需紧跟“双减”政策导向以创新班级管理方式。具体而言，这一工作涵盖教育管理和日常管理两个方面，教育管理是指班主任在教育教学活动中，以培养学生综合素质为核心，充分发挥教育教学的引导作用；日常管理则是指班主任在学生的学习、生活以及行为规范等方面进行规范和引导，营造良好的班级氛围。

（一）教育管理——优化课程设计，减轻学生课业负担

在教育管理方面，班主任优化课程设计，不仅能够提升教学效率，还能激发学生的学习兴趣。具体来说，优化课程设计的核心在于精简课程内容和重塑教学结构，可从课程的深度与广度两个方面入手，系统调整课程内容和教学方法。精简课程内容是优化课程设计的第一步。传统课程知识点较多，导致学生在课后需要投入大量时间进行复习。班主任要深入领会2022年版新课程标准精神，切实研究本班学生学习状况，找准教学起点，将学生学习的疑惑点、模糊点作为教学的重点。在教学过程中，班主任可以将教学重点从“量”的积累转向“质”的提升，关注学生的实际掌握情况，而不是一味追求知识点的覆盖，这样不仅能够提高课堂教学的有效性，还能让学生在有限的时间内掌握关键知识。

优化课程设计也是减轻学生课业负担的重要策略。班主任可合理规划课程时长和课时分配，明确学习目标和重点，避免内容过度堆砌。例如，在制订课程计划时，将学期课程拆分为若干模块，每个模块聚焦一个核心主题，让课程内容更有条理。与此同时，合理安排课外活动和实践环节，以提高学生的兴趣和参与度，助力学生将课堂知识运用于实际问题。这种结构化的课程安排有助于学生在课堂内外形成系统的知识体系，减少对额外学习的需求。在此基础上，班主任应探索多样化的教学策略，如探究式学习和翻转课堂，以提升课堂教学的互动性和实效性。探究式学习鼓励学生主动参与问题的探讨与解决，班主任通过设计开放性的问题和项目，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。例如，在数学课上，可以设计一个“生活中的数学”探究活动，让学生分组调查并计算家庭日常开支，在实践中理解数学概念；翻转课堂则把传统课堂“班主任讲授—学生听讲”模式转变为“学生自学—课堂讨论”模式，充分利用课堂时间进行深入探讨和答疑解惑，提高学习效率。

在优化课程设计的过程中，班主任应定期与家长沟通，分享课程设计的优化策略和实施效果，以获得家长的支持和理解。在此过程中，班主任可通过家长会和家校联系本向家长介绍课程内容的调整和改进情况，给予家庭教育指导。例如，建议家长辅导作业时更多地关注孩子的学习兴趣和思考过程，而非只追求作业的完成量。通过家校合作，共同营造一个有利于学生全面发展和个性成长的教育环境。这种深度优化的课程设计，不仅符合政策目标，也能够推动学生积极参与，实现全面成长。

（二）日常管理——实施民主方式，增强自我管理能力

传统的班级管理模式以班主任为主导，学生往往处于被动接受的状态，虽能短期内有效控制班级秩序，却限制了学生自我管理能力的发展。“双减”政策下，班主任需转变管理思路，将重心放在激发学生的内在动力和责任感上。民主管理让学生在参与决策的过程中感受到责任和成就感，这不仅有助于提高学生的自我管理能力和解决问题的能力，也能够增强班级的凝聚力和合作精神。

首先，班主任可以通过召开班会建立明确的管理目标和规则，组织学生讨论班级日常行为规范，包括学习纪律、卫生习惯、课堂礼仪等方面，引导学生发表意见，共同商定班级规则，增强学生的认同感，促使其自觉遵守规则。其次，班主任可以设立学生管理岗位，如班级管理委员会，活动组织岗、纪律监督岗、卫生管理岗等，每个岗位由学生轮流担任，让学生在实际工作中体验管理责任。其中，活动组织岗负责策划和组织班级活动，培养学生的组织能力和创新思维；纪律监督岗负责监督班级纪律，培养学生的责任心和公正性；卫生管理岗负责班级卫生维护，培养学生认真做事的耐心。通过这样的设置，学生能在履行岗位职责中学会自我管理，提升成就感。

在“双减”政策下，小学班主任可把卫生安排、活动组织、纪律维护等班级日常事务的部分决策权和管理任务交给班级管理委员会负责，以此来培养学生的自我管理能力。起初，班主任需提供必要的指导，再逐步放手，让学生在实践中自主管理。其间，班主任定期组织会议，对学生的管理工作进行评估，及时反馈意见，帮助他们不断改进。为进一步增强学生的参与感与责任感，可引入民主评议机制，让学生评议管理委员会工作，提出建设性的意见和建议。这样既能让学生深入参与管理，学会如何进行有效反馈，培养批判性思维和解决问题的能力，也为班主任提供了了解学生的实际想法的窗口，便于适时调整管理策略，更好地满足班级的需求。通过设立学生管理岗位，班主任引导学生积极参与到班级管理中，让他们在实践中掌握管理技能，提升领导力和团队合作意识，帮助学生在“双减”政策下更加稳健地成长与发展。

二、尊重学生个体差异，实行个性化教学管理

每个学生的学习能力、兴趣爱好、发展潜力都存在差异，传统的“一刀切”式教学难以满足所有学生的需求。基于此，班主任需要根据每个学生的具体情况制定适合的班级管理和教学方案，以便更好地激发学生的潜力，促进其全面发展。这不仅体现了教育公平的原则，也是实现“双减”政策的重要途径之一。班主任可通过观察、测试、与家长沟通等多种方式，全面评估学生的个体差异，了解其学习状况、性格特点、兴趣爱好及心理需求。比如，观察学生的课堂参与度、理解能力和学习习惯，获取学业表现信息；通过家访、电话、微信等方式与家长保持密切联系，了解学生的家庭环境、成长背景以及家长的教育理念；通过问卷调查、一对一谈话等方式，掌握学生的心理状态和需求。

在掌握学生的基本情况之后，班主任需要制定个性化的教学和管理方案。例如，对于学习能力较强的学生，可以设计更多具有挑战性的课外活动和拓展学习任务，这样不仅能激发他们的学习兴趣，还能进一步提升其潜力。相对而言，对于学习基础相对较弱的学生，班主任可提供额外的辅导支持，如设立课后辅导时间、组织小组讨论等，以帮助其克服学习上的困难，逐步提升成绩；对于具有特殊兴趣的学生，班主任可以通过组织相关兴趣小组或项目增强其参与感和成就感，从而提升其学习动力。尊重学生的个体差异不仅涉及学业层面，还包括心理和情感上的需求。基于此，班主任在因材施教的过程中应着重关注学生的心理发展和情感需求，时刻关注学生的自信心、成就感以及对学习的态度，并给予适当的鼓励和支持。

教育工作具有动态性，学生的需求和情况会随着时间不断变化。班主任在因材施教的过程中需保持灵活性和适应性，通过定期自我反思和学生反馈了解管理效果，对特定学生效果不佳的措施及时调整，确保每位学生都能得到适宜的教育支持，满足学生的多样化需求，助力学生在愉快充实的学习环境中成长。

三、开展主题班会活动，提高班级管理成效

在“双减”政策下，小学班主任的角色越发关键，既要减轻学生课外负担，又要关注其心理及社会适应能力的发展。班主任可通过组织主题班会，引导学生围绕班级纪律、学业进展以及同伴间的协作等话题展开讨论，让学生深刻理解个体与集体之间的关系，进而增强集体主义精神。强化集体意识有利于营造积极向上的班级氛围，促使学生自觉遵守规则，提升自我管理能力。为实现这样的目标，班主任需要通过频繁的互动与细致的关怀来搭建与学生之间的信任桥梁。例如，在每周班会中预留十分钟的自由交流时间，倾听学生关于学习和生活的烦恼与需求，这样的一对一交流不仅能让班主任深入了解学生的内心，也让学生感受到来自老师的关注和支持，增强安全感和归属感。此外，班主任在处理班级日常事务时必须秉持公正无私的原则，一视同仁，营造公平正义的班级环境，使学生都能感受到自身的价值和平等的地位。当遇到学生间的纠纷时，班主任应当以中立客观的态度介入，引导学生换位思考，探索解决冲突的方法，培养他们的沟通技巧和问题解决能力，营造和谐的班级氛围。

在此基础上，班主任应根据班级实际情况设计针对性的主题班会。例如，针对纪律问题设置“文明课堂，规范行为”主题。在班会前，班主任应精心准备课件等资料。在班会过程中，要鼓励学生积极参与讨论，通过集体讨论，助力学生认识并解决班级管理中的问题，激发学生的自我管理意识。为使主题班会活动更加有效，班主任还可采用分组讨论、角色扮演等互动形式，如让学生扮演“班级小干部”，模拟解决日常管理中遇到的实际难题，使其在角色体验中获得更多的感悟。此外，在主题班会活动中，班主任应注重培养学生的同理心与沟通能力，如设计“假如我是班主任”讨论环节，鼓励学生站在班主任的角度思考班级管理问题，培养学生的换位思考能力，更加理解班主任工作的不易，进而促进学生对班级管理规定的自觉遵守。

班主任通过开展主题班会活动不仅能够提高班级管理成效，还能够促进学生的全面发展。在“双减”政策下，班主任应根据班级的实际情况科学设计和组织主题班会活动，以实现班级管理的最佳效果。

“双减”政策下，小学班主任的角色更加多元，其职责不再局限于学业管理，还需深入到心理辅导和家庭沟通等多个层面。这一变化促使班主任更加关注学生的个性化需求，在优化学习体验的同时，通过组织多样化的课外活动来促进学生的身心健康发展。为适应这种新趋势，班主任需持续提升自身的专业素质，强化创新管理意识，引领学生健康成长，助力小学教育迈向更高水平。

［参考文献］

［1］刘玉翠.基于家校合作的小学班主任管理策略[J].基础教育论坛，2024（15）：98-100.

［2］张永静.五育并举，德育为先——小学班主任管理工作的创新思考[J].中华活页文选（班主任版），2024（11）：184-186.

［3］高凌波，吕丕宝.优化班级管理做好“三全”育人——小学班主任德育工作探究[J].华夏教师，2024（11）：45-47.