人本思想：初中班级管理的核心引擎

［摘要］ 以人为本的思想，聚焦于人的主体作用和核心价值，是素质教育的核心观点。随着教育改革的深入，以人为本的思想要求教师坚持以学生为主体，以关心学生、尊重学生、解放学生、发展学生为根本目的开展班级管理工作，为学生开辟自主发展的空间。初中班级管理渗透人本思想的现实问题主要在于缺乏民主精神、忽视学生主体地位、家长助力不足、班级文化建设不力等方面，班主任应从管理制度建设、学生民主管理、家长参与管理、人本管理文化建设几个方面探究人本思想在初中班级管理中的渗透策略。

［关键词］ 人本思想；初中班级管理；核心引擎

初中阶段的学生开始步入青春期，渴望成长，希望独立，具有较强的逆反心理，想要挣脱家长与教师的控制以彰显自己的个性与追求。但初中阶段的学生思维认知水平不高，价值观尚未形成，因此需要教师在尊重初中阶段学生身心发展规律的基础上加强管理与教育，为学生提供认识自我、展现自我、提升自我的机会。但是，部分教师在班级管理中对人本思想认识不足，对“放羊”式管理或“高压”式管理具有较强的依赖性，致使人本思想得不到有效实施，难以从根本上打破传统教育模式下教师与学生“猫捉老鼠”式的对立关系。为了提升班级管理成效，应立足人本思想探究初中班级管理策略。

一、初中班级管理渗透人本思想的现实问题分析

（一）人本管理思想淡薄，班级管理机制单一

在班级管理过程中，部分教师往往采用“一刀切”的管理方式，从班级活动的策划到日常班级管理，大多由教师一手包办。在管理手段上多局限于奖惩制度，很少使用其他科学有效的管理方法。此外，班级管理主要依靠班主任，其他科任教师参与度不高，形成了“班主任单打独斗”的局面。班级管理缺乏民主精神，班级管理效率较为低下。

（二）忽视学生主体地位，班级管理缺乏民主

部分教师在班级管理中忽视学生的主体地位，未能通过民主管理制度建设为学生提供自我管理、相互监督的机会。同时，在缺乏“以人为本”思想的班级管理模式下，初中阶段的学生无法确保自己的想法和感受能够得到教师的尊重和认可，在参与班级管理时容易出现消极服从的态度。除此之外，初中阶段大部分学生缺乏自主管理的意识和能力，在自我管理中容易出现自由散漫的现象，这也是影响民主管理成效的重要因素。

（三）家长定位存在问题，班级管理助力不足

目前，很多家长主要以家长会的形式参与班级管理活动，无法及时获取班级管理动态，难以及时、全面了解孩子的在校情况，难以配合教师对孩子进行针对性的引导与教育。即使部分家长能够通过多种渠道了解孩子的在校情况，但与孩子交流时，话题往往局限于成绩，很容易引发孩子的反感。此外，还有一些家长在教育理念上存在问题，认为学校的事与自身无关，认为孩子的学习理应由学校负责，自己仅需对孩子的日常生活负责，并未认识到家校合作的重要性。

（四）班级文化建设不力，潜移默化功能不显

班级文化具有潜移默化的育人功能，然而，部分教师在班级管理中不注重在以人为本理念的指导下加强班级文化建设，难以发挥环境育人、文化育人的功能。比如，部分教师虽然尝试进行班级文化建设，但是建设方式以黑板报设计、手抄报张贴等传统方式为主，班级文化建设形式较为单一。长此以往，出现了形式化、机械化的现象，难以真正促使正确的教育理念和方法深入人心。再如，部分教师将知识学习作为班级文化建设的主要内容，未能聚焦学生德、智、体、美、劳的全面发展而设计多样化的班级文化建设主题，班级文化建设难以真正服务于人，无法支持班级管理的提质增效。

二、初中班级管理凸显人本思想的优化策略

（一）强化以人为本理念，科学制定班级管理目标

以人为本的初中班级管理模式的构建首先应从思想层面改变陈旧落后的教育理念，在深入理解以人为本理念内涵的基础上进行班级管理，以实现学生充分、全面的发展为目标，构建教师、学生、家长共同参与的班级管理模式，促进班级管理向高质量发展。

第一，深入了解以人为本的内涵，自觉转变班级管理角色。人本思想注重开发人的潜能，要求教师在班级管理中做到关心学生、尊重学生、解放学生、发展学生。为了促进人本思想的融入渗透，教师应自觉转变自己在班级管理中的角色，促进班级管理由控制向服务转型，在班级管理中做到以诚相待、平等相处，在学生整体差异与个体特点的基础上主动建立平等、和谐的师生关系，成为班级管理的参与者与合作者。比如，教师在班级管理中应避免采用发号施令式的管理方式，而应运用柔性管理的手段对学生进行引导教育，在充分尊重学生观点、态度、情感的基础上，运用柔和的语言、亲切的态度对学生进行激励和引导，缓解学生的消极情绪与抵触心理。第二，确定学生主体地位，准确把握初中阶段学生的身心发展规律。在班级管理中，教师应坚持面向全体学生，明确初中阶段学生在课程学习、兴趣发展、自我认知、社会交往等方面的特点与面临的问题，以正面引导的方式为学生提供耐心的帮助与教导，并借助规章制度对学生进行约束。比如，在班级管理中，教师应牢固树立“关爱每一个学生”的思想，把学生视为具有独立人格、处于持续发展进程中的个体，放下高高在上的姿态，以平等的身份对学生晓之以理、动之以情，充分调动学生自我管理与自我教育方面的积极性和创造性。第三，基于人本思想确立班级管理目标。在班级管理目标制定中，教师应聚焦学生德、智、体、美、劳的全面发展，充分挖掘学生的潜能，培养学生的自我管理与自我教育能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

（二）优化班级管理组织，加大民主管理力度

学生自主管理是班级管理的最高层次。以人本理念为核心的班级管理模式，要求教师赋予学生更多的班级管理主导权，拓宽学生参与班级管理的途径，支持全体学生参与到班级管理活动中来，采取民主管理的方式将班级建设成为“学生共同体”。充分发挥学生的能动性、自主性和独立性，培养学生自主学习、自我管理、自我教育的能力，促进班级管理迈向更高水平。

在推行学生民主管理班级的过程中，教师赋予学生管理权，积极建设班级管理组织，让学生自愿共同参与班级管理活动，形成合作互助向心力。在以人为本理念指导下，第一，教师要为全体学生提供平等的参与班级管理的机会。教师可采取推荐、自荐、集中、民主等方式，以竞选的形式选举班干部，给予每个学生转换角色参与班级管理的机会。第二，要借助轮换制度改革管理等级体系。在班级管理组织建设中，教师要淡化权利意识，改革等级森严的金字塔式架构，通过采取轮换制打破班级中的上下级界限，使学生轮流担任小组长和课代表，促使学生在协调、服务理念的引导下开展班级管理。第三，通过建立监督机制提升学生的自我管理和自我教育能力。教师应构建和完善监督机制，促进教师监督、学生相互监督和自我监督的综合应用，并将民主原则落实到监督检查工作中，确保做到标准统一、客观、公正，做到对事不对人，支持学生自我监督、自我管理与自我教育能力的提升。同时，教师还应将监督成果纳入学生的评优评先量化指标体系，发挥学生的榜样示范作用，营造争先创优的良好风气。

（三）畅通家长参与渠道，形成家校协同合力

在以人为本理念的指导下，教师应依据健全的家校协同育人机制，拓宽家长参与班级管理的渠道，加强家校沟通、师生沟通以及亲子沟通，发挥教师的主导作用，争取家长的支持与配合，家校形成教育合力，为学生的全面和谐发展提供有力支撑。

在促进家校形成协同管理合力的过程中，教师要拓宽家长参与班级管理的渠道，通过家长会、家长开放日、家长座谈会、家长志愿活动、家校互动平台、家长在线直播课等形式搭建起家校之间紧密、有效的互动桥梁，推动学生、教师、家长共同参与的班级管理模式的构建。基于此，教师应着力加强对家长的教育引导工作，将“以人为本”的教育理念融入日常沟通中，丰富家长的教育知识与方法，提升家长的教育和管理能力。比如，教师可以借助学校微信公众号深入宣传家校协同管理的实际成效和典型案例，广泛传播科学正确的教育理念和方法，引导家长在尊重学生、关爱学生的基础上开展家庭教育，确保学生的主体性能够得到充分尊重，为学生的全面和谐健康发展提供有力支撑。同时，教师要向家长传达学校、班级对学生的要求，帮助家长了解学生的在校表现，激活家长支持和配合班级管理的意识，使家长主动根据学校的要求对学生进行引导教育，切实通过家校协同形成教育合力。

（四）注重班级文化建设，营造人本管理浓厚氛围

班级是学生集体活动的重要区域，承载着丰富的文化内涵，是一个独特的文化场域。在班级管理中，围绕人本思想构建班级文化，形成以人为本的班级目标文化、精神文化、制度文化、环境文化体系，为学生创造自由、宽松的班级氛围，在潜移默化中影响和塑造学生，促使学生将班级精神、班级规则等内化于心，提升班级管理成效。

比如，在班级环境文化建设中，教师可以借助公示栏展示班级规章制度，及时公布违规情况，大力宣扬优秀事迹，帮助学生清晰洞察班级管理动态，让学生在潜移默化中接受警示教育，逐步养成良好的行为习惯，自觉增强自律意识。再如，在精神文明建设中，教师可以发挥活动育人的价值，紧密结合学生的生活实际与学生全面和谐发展的现实需要，设计主题鲜明、内容丰富、形式多样的班级活动，如演讲比赛，给予学生展示口才的舞台；竞技比赛，激发学生的拼搏精神与团队协作能力；文化表演活动，挖掘学生的艺术潜能，传承多元文化；社会志愿活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。支持学生在实践体验中认识自我、表现自我、提升自我，与此同时，在合作探究中深化伙伴关系，有效提升班级的凝聚力。

为有力推动班级良好文化建设，教师可开展以“心理健康教育”为主题的情景剧表演活动。在活动开展过程中，鼓励学生自由挑选同伴、自主完成剧本构思、场景设计和表演细节的编排，并利用课余时间自主排练。学生通过自主管理与相互监督，深度参与情景剧表演实践中。这种参与方式，不仅能在班级内营造出浓厚的人本管理氛围，还能切实增强学生的主体意识，让他们真切地感受到自己是活动的核心推动者。当学生沉浸在表演体验中，他们能身临其境地感受不同角色的心理起伏，在剧情的起承转合间，逐步树立起正确的人生观和价值观，为自身的终身发展打好基础。

总而言之，人本思想在初中班级管理中的应用顺应了深入实施素质教育的趋势，在提升班级管理成效、促进学生全面发展上发挥了显著的作用。在班级管理实践中，教师应自觉树立以人为本的管理理念，构建多元主体共同参与的班级管理制度，并建立科学民主的班级管理组织，切实通过多主体协同对班级管理活动进行计划、组织、协调与控制，营造浓厚的人本管理氛围，促进班级管理的提质增效，为学生独立发展和自主管理提供有力支撑。

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