基于课程标准的语文“教—学—评”一致性探索

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》凸显素养本位，注重学科育人，把核心素养的落实作为课程目标，在优化课程内容结构的同时研制学业质量标准，规定学习的内容以及达成度。在小学语文教学实践中，教师要以核心素养为导向，基于课程标准实现“教—学—评”一致性。以“‘醉’美西湖”大读写单元为例，教师先提炼核心素养内涵，确定核心目标并具体化，将其同步转换为评价标准；再创设情境，设定具有内在联系的学习任务，进行有针对性的教学；最后对学习效果进行评价，并反思改进教学。

［关键词］课程标准;“教—学—评”一致性;核心素养;大读写单元

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0001-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调素养本位，注重学科育人，把核心素养的落实作为课程目标的核心。因此，语文教学要在整体上推进育人方式从认识到实践的转型，确立学科实践在学科学习中的核心地位，让学科实践成为学科教学的新常态。为实现这一目标，教师要将课程内容结构化，并依据学业质量标准来设计教学活动，但这恰恰是当前小学语文教学实践的难点之一。

一、语文“教—学—评”一致性的概念厘定

对“一致性”的研究可追溯至20世纪60年代的美国，当时的研究尚处于萌芽阶段。直到20世纪80年代，美国开始进行“基于标准”的基础教育课程改革，其中确保教学与内容标准的高度一致是改革的核心政策目标之一。之后，科恩对“教学一致性”界定如下：“教学一致性”即教学设计与预先安排的教学过程以及教学结果三者之间的匹配程度。国内最早提出“教—学—评”一致性的是崔允漷教授，他指出：“教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。”

基于此，可将小学语文“教—学—评”一致性的概念厘定如下：在小学语文教学过程中，教师的教、学生的学以及对学习的评价三个方面应紧密围绕目标展开，形成一个协调统一的整体。其中，“教”指教师根据语文新课标和学情设计并组织引导学生达标的学习任务和活动；“学”指学生在教师的指导下，主动积极地开展学习活动，达成学习目标；“评”指教师依据教学目标的评价内容和标准，反馈学生的学习结果，了解学生的学习过程，检测教学效果，并组织和引导学生对自己的学习结果进行评价，实现以评促学、以评促教。这种一致性旨在提升语文教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。

二、语文“教—学—评”一致性的教学框架

基于语文新课标实现“教—学—评”一致性是将核心素养落实到教学中的重要实践路径。基于此，笔者构建了小学语文“教—学—评”一致性的教学框架（见图1）。首先明确核心素养内涵，确定学习目标，并将学习目标同步转换为评价标准；其次创设适宜的学习情境，并基于学习目标分析学生的学习起点，在此基础上设计学习任务和实施教学活动；最后依据评价标准评估学习目标的达成情况，并反思和改进教学。

（一）明确素养内涵，确定核心目标

学习目标实际上就是学科核心素养的具体展开。语文学习目标的制订要以语文新课标为基石，先着眼于语文学科核心素养，提炼出具有引领性和概括性的核心目标；再结合具体的文本内容和学生的实际学习情况，对核心目标进行进一步的细化和具体化，以确保其具有针对性和可操作性。

1.从核心素养到核心目标

学习目标的确定要充分考虑核心素养在语文教学中的落实。语文新课标这样阐释核心素养内涵：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

在制订学习目标之初，要从语文新课标中萃取核心素养的关键要素，并以此为据，明确核心目标。以统编语文教材五年级下册第七单元为例，本单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”为主题，聚焦“体会静态描写和动态描写的表达效果”及“搜集资料，介绍一个地方”的语文技能培养。单元阅读篇目包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》；口语交际活动是“我是小小讲解员”；习作主题为“中国的世界文化遗产”。本单元要求学生在阅读中感受世界各地的文化遗产，关注中国的文化成果，增强文化自信，并学会介绍一处中国的世界文化遗产。

在把握单元人文主题和语文要素的基础上，倪静川老师以单元为基本单位，进行整体布局、规划。教学时，正值杭州承办亚运会之际，她以向杭州亚运会来宾介绍西湖为任务驱动，创新设计出一个大读写单元教学项目“介绍中国的世界文化遗产——‘醉’美西湖”（见图2）。具体的教学安排是：第一课时教学两篇与金字塔有关的文本，带领学生在文本阅读中提取、筛选、整合信息，并完成中国的世界文化遗产——杭州西湖的介绍提纲。第二课时教学《威尼斯的小艇》，在第一课时完成介绍提纲的基础上，引导学生学习如何运用多种描写方法，做到有画面感地描述西湖的美，为后面学习“一咏三叹成文”作铺垫。第三课时教学《牧场之国》，让学生围绕“真正的牧场是什么样的？”，从关键语句中提取、筛选、整合信息，尝试用自己的话说说“真正的荷兰”，领悟“一咏三叹”的行文特征;同时，指导学生通过迁移运用连段成文，初步介绍西湖之美。

2.核心目标具体化，前置评价标准

在确定核心目标之后，教师要在具体教学和评价中把目标具体化，并充分发挥目标的统领作用。泰勒的行为目标理论强调教学目标的明确性和可测量性，他指出，陈述目标最有用的方式是确定学生所发展的行为类型与知识内容……其中，行为要具有可操作性。在语文新课标中可以发现诸如“理解”“掌握”等指向结果目标的行为动词，但是它对学生需要学习的具体内容、需要理解的具体对象以及掌握一项技能所应达到的具体程度，实际上缺乏清晰明确的界定。因此，教师应提前设计评价量表，告知学生评价标准，引导学生合理使用评价工具。也就是说，要基于学习目标设计并前置评价标准，让学生的学习更有方向，也为评价提供依据。

在将学习目标转化为评价标准的过程中，教师要理解特定学习内容在相应教学阶段所承载的核心素养的具体含义，并据此对内容进行更为细致的拆分、阐释和描绘，为将目标转换成可操作的评价标准、设计聚焦核心目标的任务、划分学生达成标准的水平层次作铺垫。以“‘醉’美西湖”项目为例，在将核心目标具体化，使之具备可操作性与可观测性后，相应的评价标准也能凭借目标的具象呈现而得到有效转化和确立（见表1）。需要注意的是，评价标准应当体现一定的进阶性，以便学生判断自己处在哪一水平，为其后续的学习提供参考。

（二）创设真实情境，设计学习任务

在依据核心素养制订学生需要达到的核心目标后，教师还要思考如何创设真实的情境和基于目标设计具有内在联系的学习任务。“情境”和“任务”在语文新课标中都是高频词。其中情境的作用，就是把知识和应用勾连起来，为学生的学习和迁移提供过渡。虽然语文新课标中没有具体说明如何创设真实情境，但不可否认的是，它已明确提出创设与学生生活紧密相关的真实情境，只是真实情境目前尚未有判断标准。

在语文新课标中，有关“任务”的表达主要出现在学习任务群中，强调学习任务的多样性、层次性以及设计学习任务的重要性。在同一学习目标的统领下，教师的教和学生的学有机整合在真实的学习情境中，一方面能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性；另一方面能够在问题解决过程中，为教师提供更多观察学生学习行为的机会。在设计学习任务时，教师可能会面对具有不同知识基础和认知水平的学生，这就需要他们考虑学生的学习起点。在倪老师“‘醉’美西湖”大读写单元的多次试教中，我们发现该课例在杭州地区获得的反响更好，因为该情境更贴近当地学生的生活。对西湖这一家门口的文化遗产，学生更加熟悉亲近，其表达自然也更为真切和丰满。

“怎么学”是在明确学习起点和学习任务设计原则后需要重点解决的问题。“‘醉’美西湖”项目的三个任务都是围绕核心目标展开的，在创设向杭州亚运会来宾介绍西湖这一情境后，倪老师先整体设计结构化的单元学习任务与活动，再细化各模块和课时的安排。

（三）学习目标统领下的教学实施

在设计好学习任务后，教师要充分考虑教学实际，根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式，运用一种或多种方式开展教学实践。在整个教学过程中，所有活动、资源及评价都应紧紧围绕学习目标展开，确保每一步都服务于学习目标，并促进目标的达成。教师在实施时可以采用多样化的教学策略，如项目式学习、合作学习等，同时将评价嵌入教学过程，通过形成性评价及时反馈学生的学习情况，以及调整教学策略，确保教学活动始终贴近学生的学习需求。

此外，教师还要关注学生的学习差异，提供个性化的学习支持和差异化评价，确保每个学生都能在适合自己的节奏下学习进步。在教学结尾，教师还要通过总结性评价全面评估学习目标的达成情况，为下一阶段的教学提供改进方向。这样，教、学、评三者之间形成闭环，共同促进“教—学—评”一致性的实现。

（四）学习效果的评价与反思

在践行“教—学—评”一致性原则时，对学习成效的评估应始终聚焦核心目标的具体展现，并明确核心素养的落实情况。在评估过程中，必须深入考虑如何依据课程内容和学业质量标准，衡量学生在学业上的成就表现，从而构建一个旨在促进学生核心素养全面发展的评价框架。“‘醉’美西湖”大读写单元教学项目围绕三个任务进行了评价标准的转换，将对课文情感的体悟以及对中国的世界文化遗产的自豪感贯穿其中，引导学生感受西湖之美，并培养其热爱祖国的情怀。

三、语文“教—学—评”一致性的未来展望

新课标以核心素养为课程目标的核心，指向育人蓝图的实现。这是课程观的根本变革，昭示着义务教育从学科立场走向教育立场。其中首次出现的学业质量标准立足于让核心素养可见。如此，一方面核心素养成为学业质量的内核，另一方面学业质量标准以课程培育的核心素养及其表现水平为主要维度。在语文学科中，这一变革要求依据核心素养、课程内容及学业质量标准来明确核心目标，进而将其转化为评价标准，并应用于教学实践。通过针对性的教学实施与基于目标的评价反馈，不断反思和优化教学策略，此过程凸显了“教—学—评”一致性，是落实与评估核心素养的高效路径，值得新时代教育工作者持续深入探索。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 蔡宇璇）