言“辨”有道：高段思辨性阅读教学策略研究

［摘 要］随着语文新课标的实施，思辨性阅读在小学高段语文教学中的地位日益凸显。教师以“问”为思辨之基，以“学”为思辨之核，以“理”为思辨之本，通过设境启问、学中促思、思中有辨、评中导行这四个层面的具体实践策略，能有效培养学生的审辩式思维，提升其思维品质，为小学高段思辨性阅读教学提供具有可操作性的方案。

［关键词］小学高段;思辨性阅读;教学策略;思维能力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0005-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出，思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。其中“思辨性阅读与表达”学习任务群，更是对阅读教学中思维能力的培养提出了明确要求。而阅读作为语文学习的关键环节，自然成为锻炼思维能力的有力抓手。然而，在实际教学中，我们发现思辨性阅读教学仍存在一些问题。具体体现为：学生常满足于浅层学习，缺乏审辩式思维；教师设计的问题层次低，缺乏挑战性；课堂教学形式单一，无法激发学生的思辨兴趣。基于此，教师可以“问”为思辨之基，精心设计问题，引导学生深入思考；以“学”为思辨之核，传授学生思辨性阅读技巧，培养其独立思考能力；以“理”为思辨之本，引导学生通过理性分析和判断提升思维品质。

一、设境启问：学习活动映灵动，点思辨

在语文教学中，设境启问是一种富有创意的教学方法。它通过创设特定的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和深入探索文本内涵。

1.设问：创情境，思问题

在语文教学中，设置问题是通过创设与文本有关的情境，引导学生代入角色，设身处地地思考探究，并解决问题。这种方法能够激发学生的想象，调动其学习积极性，促使其更加深入地理解文本内容。在阅读教学中，教师可以通过提问的方式，将学生引入文本情境中。

如教学五年级下册第二单元《草船借箭》这一经典课文时，教师可以提出问题：“如果你是诸葛亮，面对周瑜的刁难和曹军的威胁，你会如何借箭？”这样的问题，不仅让学生感受到诸葛亮的智慧与胆识，还能激发其思考如何运用智慧来解决问题。再如，五年级下册第六单元《田忌赛马》是一篇关于策略与智慧的课文。教师可以提出问题：“如果你是田忌的谋士，面对齐威王的强大马队，你会如何为田忌制定赛马策略？”通过这样的问题，引导学生思考并理解策略在解决实际问题中的重要性。

2.循证：创视角，思角色

在语文教学中，循证是指引导学生从不同视角审视文本，深入思考角色的行为和心理。这种方法有助于培养学生的同理心，提高其理解文本和角色的能力。在阅读教学中，教师可以通过循证的方式，引导学生从不同角度解读文本的角色。

如教学五年级上册第六单元《慈母情深》一文时，教师可以让学生分别从母亲和“我”的视角出发，体会他们的情感世界和生活处境。这样转换视角，学生可以更深入地理解文本中反映的社会现实和人物性格。通过循证，学生能够更加全面地理解故事情节和人物性格，形成多元思维能力。

3.聚点：创假设，思本源

在语文教学中，聚点是指通过创设假设情境，引导学生聚焦文本中的关键问题。这种方法能够帮助学生跳出文本，以更广阔的视野去思考文本背后的深层含义。在阅读教学中，教师可以通过聚点的方式，引导学生关注文本中的关键问题及其本源意义。

如五年级下册第一单元《祖父的园子》是一篇描写童年生活和自然风光的课文。教师可以让学生代入文中的“我”，思考“我”是如何在祖父的园子里度过一个快乐的童年的。通过这样的聚点，学生可以更加深入地理解文本中的情感表达和童年生活的美好，同时更加珍惜自己的童年时光，并思考如何创造更多的美好回忆。

二、学中促思：工具助力锻才智，燃思辨

在阅读教学中，教师巧妙地运用各种教学工具，能锻炼学生的能力，点燃他们的思辨火花，有效促进他们的思辨能力发展。

1.梳理式图表，促进直观思维

梳理式图表，如思维导图和流程图，能够帮助学生将复杂的信息直观化、结构化。在学生阅读说明文或议论文时，这类图表可以清晰地展示文章的逻辑框架和论证链条，从而使学生更容易把握文章的主旨和要点。

以六年级上册第六单元《只有一个地球》一文为例，这是一篇说明文，介绍了地球的珍贵性和保护地球的重要性。教师可以通过绘制思维导图，将文章的主要观点、论据和论证过程一一展现出来，帮助学生快速理清文章的逻辑结构，进而深入思考地球资源的有限性和环保的紧迫性。教学时，教师可绘制思维导图，以“地球”为中心主题，下设“资源有限”“生态破坏”“保护措施”等分支，在每个分支下又细分出具体的内容和论据。这样的图表能让学生一目了然，快速把握文章的核心内容。

2.导图式支架，体验思考过程

导图式支架是一种有效的工具，能够引导学生主动参与阅读过程，展示他们的思考路径。学生根据文本内容自主绘制导图，不仅能够加深对文本的理解，还能锻炼自己的逻辑思维和创造力。

以五年级上册第二单元《将相和》一文为例，这是一篇历史故事，讲述了廉颇和蔺相如之间的故事。教师可以让学生在阅读后，根据故事情节和人物关系绘制导图，从而清晰地展现故事的发展脉络和人物间的复杂关系。在学习《将相和》后，学生绘制了包含廉颇、蔺相如、秦王等主要人物的导图，通过箭头和连接线表示他们之间的关系和故事发展。这样的导图让学生更加深刻地理解了文中的人物冲突和故事走向。

3.立交式助力，激发语思并进

立交式助力强调通过多种感官和语言技能的结合来提升学生的思辨能力。在阅读诗歌或散文时，通过朗读、背诵、仿写等方式，学生能够更深刻地感受语言的美，从而进行深入的思考和辨析。

以六年级下册“古诗词诵读”中的《春夜喜雨》一诗为例，这是一首描绘春雨的诗歌。教师可以让学生先通过朗读感受语言的韵律美，再通过背诵加深对诗意的理解，最后进行仿写练习，发展自身的创造性思维和语言表达能力。在仿写环节，学生写出诸如“夏夜微风轻，荷塘蛙声起”等富有创意的诗句，展现了自己的思辨能力和语言表达能力。

三、思中有辨：群文对照见真谛，论思辨

在阅读教学中，群文对照作为一种富有深度的教学方法，能够促使学生进行思辨性阅读，激发他们的批判性思考，提升他们的思维能力。

1.大胆陈述，形成立论观念

群文对照阅读鼓励学生大胆陈述自己的观点。通过对比不同文本，学生能够形成自己的立论观念，提升独立思考和表达能力。

以环保主题为例，教师可以选取相同或相似主题的文章，让学生进行对比阅读。如《只有一个地球》与《地球的最后一滴水》，前者强调保护地球的重要性，后者则描绘了未来水资源匮乏的悲观图景。通过对比，学生更深刻地认识到环保的紧迫性。再如，在《青山不老》与《鸟的天堂》的对照阅读中，学生发现两篇文章虽然背景不同，但都传达了人与自然和谐共生的理念。通过大胆陈述自己的观点，学生能够对环保主题形成更全面的立论观念。

2.质疑思考，树立驳论意识

质疑是思辨性思维的核心。通过引导学生开展群文对照阅读，并鼓励他们质疑文本的观点，可以帮助学生树立驳论意识，培养他们的批判性思维。教师可以选取具有争议性或能从多角度解读的文本，让学生进行质疑和思考。

如《田忌赛马》与《晏子使楚》两篇文章，都展现了主角的智慧与谋略。教师可以引导学生质疑：孙膑和晏子的策略是否都是最优选择？有没有其他更好的方法？通过质疑和思考，学生能够形成更全面的认识。

3.群文比较，构建价值思维

在大量的阅读中，学生不难发现许多文章虽然主题相似，但表达方式却千差万别。这种差异正是群文阅读的魅力所在。通过群文比较，学生可以更清晰地看到不同作者对同类文章的不同处理方式和表达技巧，从而构建价值思维。

如在五年级下册第六单元的教学中，教师可以引导学生通过比较不同课文中人物的思维过程，归纳总结出人物的思维方式，如路人的反向思维、孙膑的整体思维以及船长的变通思维等（见表1）。

在这个过程中，教师要指导学生关注文章中的语句，并进行逻辑判断，以确保思辨性思维的深度和准确性。通过比较和对照文本信息，学生不再停留在文本表层，而是深入文本内里，更全面地理解文章的主旨和人物的思维过程，最终构建属于自己的价值思维和世界观。

四、评中导行：链接生活高迁移，行思辨

在阅读教学的评价环节，教师要关注学生思辨性思维的迁移应用能力，即将阅读中所学的知识、技能与现实生活相连接，实现高效迁移与应用的能力。

1.质疑：明认知，辨原理

质疑是促进学生思辨的关键手段。在阅读科普类文章时，通过质疑科学原理和结论，学生能够更深入地理解科学知识、发展科学素养，同时提升思辨能力。

以六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》一文为例，这是一篇探讨宇宙中是否存在生命的科普文章。教师可以通过引导学生对文中的科学原理和结论进行质疑，如“你认为文章中的哪些观点或数据可能存在争议或不确定性？”，从而激发学生对科学的兴趣和探索欲望。在阅读文章后，学生提出疑问：“文章中提到的适合生命存在的条件是否绝对？是否存在其他未知的生命形式是不需要我们所认为的必要条件的？”这样的质疑不仅加深了学生对文章内容的理解，也拓展了学生的思维边界。

2.类比：明类别，辨是非

类比是一种有效的思辨方法。在阅读历史故事时，通过类比不同历史人物或事件，学生可以更深入地理解文章内容和人物形象，并在此基础上进行是非判断，从而实现正确价值观的塑造。

以《将相和》一文为例，文章讲述了廉颇和蔺相如之间的故事。教师可以通过类比其他历史人物或事件，如岳飞与秦桧的故事，让学生思考不同历史人物之间的相似点和差异点，从而培养他们的正确历史观和道德观。在阅读后，学生进行类比思考：“廉颇和蔺相如的关系与岳飞和秦桧的关系有何异同？他们在处理国家大事和个人恩怨时分别采取了怎样的态度？”这样的类比有助于学生更全面地理解历史人物和历史事件。

3.综合：明方向，辨应用

综合应用是思辨性思维迁移的重要环节。在阅读结束后，教师引导学生进行综合性应用练习，如写作、演讲、辩论等，在实践中运用所学知识进行思辨性表达。

以六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》一文为例，这是一篇描写冒险和生存的故事。在阅读结束后，教师可以引导学生进行综合性应用练习。教师设计了写作、演讲和辩论三个活动（见表2），这样不仅锻炼了学生的思辨能力，还提高了他们的表达能力和应用能力。

思辨性阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的思维能力、阅读能力和表达能力具有重要意义。在实际教学过程中，我们要正视思辨性阅读教学所面临的困境，并积极寻求突围之道。在上述案例中，通过设境启问、学中促思、思中有辨、评中导行等具体实践策略，我们有效提升了学生的思辨能力，为其未来的全面发展奠定了坚实基础。同时，我们也要不断反思并总结教学经验，不断改进和完善教学策略，以更好地适应语文新课标的要求和学生发展的需要。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘园园.基于思辨能力培养的语文阅读教学策略探究[J].成才之路，2017（35）：38.

[3] 霍晓玲.从“解释式”到“思辨式”：儿童阅读教学的优化路径[J].江苏教育，2019（41）：25-28.

[4] 岳芮.基于培养思辨能力的高中语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（11）：94.

（责编 蔡宇璇）