素养本位下明辨性思维的践行策略

［摘 要］基于语文新课标中提出的语文核心素养的四个维度，教师可以巧妙关联文化自信、语言运用和审美创造，确立明辨性思维在助力文化认同、推动言语生长和挖掘故事美感方面的作用，并借助其与其他核心素养的关系，研制匹配的教学策略，推动核心素养四个关键维度的协同生长，最终实现学生语文核心素养的全面发展。

［关键词］核心素养;明辨性思维；思维能力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0009-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）确立了语文课程的素养本位，并将核心素养划分成文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。此外，语文新课标还在“思辨性阅读与表达”学习任务群中积极倡导“梳理观点、事实与材料及其关系”“辨别是非、善恶、美丑”，并在表达时做到“负责任”“有中心”“有条理”。这就需要教师将思维能力向明辨性思维作进一步深化。

明辨性思维主要指在阅读过程中能够辨别语料中的客观事实与主观观点，明晰信息与观点认知的匹配性和对应关系，最终形成自己的价值判断。在实际教学中，教师要依托思维能力与其他核心素养的关系，探寻与之匹配的教学策略，以激活学生的思维活力，助力学生核心素养的发展。

一、关联文化自信：明辨性思维下的文化认同与发展

1.厘清关系：在相互交融中协同演进

基于语文新课标对文化自信的定位，学生要在热爱国家通用语言文字的基础上形成自身的理解，在继承和弘扬中扩展文化关注的范畴，以具身体验的方式关注和参与文化活动，以广阔的胸襟了解和借鉴外在文化，以形成丰厚的文化底蕴。由此来看，文化自信并非纯粹的知识习得，也不依靠机械的能力训练实现，而要将鲜活的明辨性思维融入其中。具体而言，明辨性思维与文化自信的紧密联系，可从以下两个方面进行解构。

首先，文化自信的确立需要明辨性思维的支撑。信息化时代，多媒体技术在为学生带来海量信息和资源的同时，也使“三观”尚未完善的学生受到冲击。这就需要学生通过学习筑牢心理根基，增强对中华民族文化的认同感和自豪感。比如，统编语文教材五年级下册第一单元《村晚》这首诗，主要描绘了农村傍晚时分的优美景色以及人们闲适的生活状态，蕴藏着丰富的文化资源：1.田园风光。古诗前两句生动描绘了农村傍晚的自然美景，展现了宁静和谐的田园生活。2.牧童文化。古诗后两句刻画了牧童的自在形象，反映了古代农村儿童纯真无邪、与自然和谐共处的文化特色。3.诗意生活。整首诗透露出一种超脱世俗、追求心灵宁静的文人雅趣。但这些文化寓意并非和盘托出，需要学生运用明辨性思维，通过品味、体悟与提炼使蕴藏在诗句中的文化元素浮出水面。

其次，文化自信的形成助力明辨性思维的发展。借助明辨性思维，学生从语言文字中探寻其内在的文化意蕴；同时，在对文化内涵的理解中，学生经历了感知理解、品味体会和辨析领悟的过程，这为思维品质的形成奠定了基础。比如，在探寻《村晚》这首诗中三种文化形态的过程中，分别需要以下具体思维：1.直观思维。通过“草满池塘”“山衔落日”等视觉意象，直观感受诗中描绘的自然风光，形成对田园风光的初步认知。2.想象思维。结合牧童归去的场景，联想古代农村儿童的生活状态，想象其无忧无虑、亲近自然的画面，深入理解牧童文化。3.批判思维。在分析文化元素时，批判性地思考诗人是如何通过文字传达情感的，辨析文化现象背后的深层意蕴，从而形成明辨是非、独立思考的能力。

2.策略定位：在相辅相成中认知升级

文化自信绝不是一蹴而就的，而要经历从认知到了解、从认同到热爱的过程。以《村晚》一诗的教学为例，教师要引导学生经历以下两个层级。

【层级一】识别，从信息到特征。从看似轻描淡写的语言文字中归纳并提炼出文化元素，在理解内容的基础上逐步把握其文化特征。比如，教学古诗前两句“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”时，教师先引导学生圈画其中的具体景物，并借助“满”“衔”“浸”等动词还原画面，初步构建图式模型；再组织学生将明辨性思维介入其中，思考“诗人为什么会选择这些景物？这两句诗所描写的景色在状态上有什么不同？”，让学生了解到草、水、山、落日等在乡村傍晚时分的典型性，并从“满”“衔”“浸”所体现的从静止到运动、最后回归静止的变化历程中感受到田园文化。

【层级二】辨析，从感知到洞察。在第一层级中，学生对文化只是从无到有的初步触及，而只有经历从有到丰的认知升级，他们才能真正撕掉表面化、肤浅化的标签。诗歌描绘了古代农村儿童纯真无邪的形象特点，体现了中华民族传统的儿童观及与自然和谐共处的文化认知。为了让学生洞察这一内涵，教师可以采取以下教学策略：首先，感知与想象。利用图片、视频等，展示古代农村的自然风光和牧童的生活场景，引导学生直观感受牧童所处的环境，通过反复诵读体会牧童自在的形象；同时，鼓励学生结合诗句，发挥想象力，描绘牧童在牛背上吹奏短笛的画面，感受牧童的纯真与自由。其次，解析与理解。简要介绍古代农村的生活方式和文化背景，帮助学生理解牧童文化产生的土壤，紧扣“横牛背”“短笛”等意象的含义，以及它们如何共同象征牧童文化，将牧童文化与现代社会儿童的生活方式进行对比，引导学生思考牧童文化的现代意义和价值。最后，体验与内化。组织学生参与角色扮演活动，通过扮演牧童，亲身体验牧童的生活方式，并鼓励学生开展项目化学习，以牧童文化为主题，进行诗歌、绘画、故事等创作实践，将牧童文化内化于心。

二、关联语言运用：明辨性思维下的语言发展与生长

1.厘清关系：透视言语信息，引领言语生长

语言运用作为语文课程的本质属性，理应成为核心素养的轴心维度。语言运用要经历模仿，但不能止步于此。教师要引入明辨性思维，进一步凸显语言即思维的核心概念，关联并融入必备的语言知识和表达方法，推动学生的创造性表达实践。

以统编语文教材六年级上册小古文《伯牙鼓琴》为例，作为传说中的琴仙，伯牙的弹奏技艺非常高超，但课文却仅借锺子期聆听之后的寥寥两句赞美加以表现。此时教师不应顺势推进，而要抓住这一将语言和思维融合历练的契机，引导学生思考：作者为什么选用“太山”与“流水”这两个事物盛赞伯牙的琴声？为什么用“巍巍乎”和“汤汤乎”来形容“太山”和“流水”？如此展开语用训练，学生知其然，更知其所以然，从而避免落入机械模仿的泥潭。

2.策略定位：洞察内在机制，夯实语言运用

语言运用要扭转机械套用和僵硬训练的局面，就要使学生在明辨性思维的加持下，经历理解大意、辨析效果、洞察方法的思维历程，在豁然开朗的基础上进行创造性表达。

如对上述两句赞誉的语用教学，教师首先要引导学生借助明辨性思维甄别素材：无论是“太山”还是“流水”都不是巧合，更不是作者随心所欲选择的结果，而是依据传统认知中这两个意象与“志向”的关系，以及传说中两人会面于“中秋之夜的汉阳江口”这一环境决定的。这就意味着这一句式的创造性表达，需要合理选择匹配情境和志向的事物。其次要引导学生借助明辨性思维体悟表达的秘妙。锺子期两次形容伯牙的琴声，都将修饰性词语“巍巍乎”和“汤汤乎”前置。教师可以引导学生通过有声诵读感受前置所起到的强化和凸显的表达效果。在明辨性思维的参与下，学生紧扣二人所处情境及心境，形成了丰富而妥帖的言语表达，如“潺潺乎若溪流，伯牙之音，如清泉般细腻流淌，映照其内心的温柔与纯净”“苍苍乎若古木，伯牙之韵，似老树盘根，稳扎于地，彰显其深厚的底蕴与坚韧的品格”“悠悠乎若长风，伯牙之曲，如清风拂面，让人心旷神怡，展现其超然物外的洒脱与自在”……

在创作过程中，学生通过辨析效果、洞察方法，其言语表达更加生动形象且富有感染力，在明辨性思维的加持下，他们不仅能够准确理解文本大意，更能够在此基础上进行创造性表达，实现了语言和思维的双重发展。

三、关联审美创造：明辨性思维下的美感捕捉与表达

1.厘清关系：助力审美创造的深度挖掘

审美创造包含两个层级，分别是感知理解层面的审美和表达倾吐层面的创造。语文之美除了要静心体悟，还要通过思维驱动引领学生组织与优化语言，并进行言语表达。要想不被虚假之美所蒙蔽，就要在明辨性思维的状态中形成对美的判断，继而经历感知美和创造美的过程，最终实现对美的独特理解和表达。

如统编语文教材四年级下册第八单元是典型的童话单元，其中编选了王尔德的经典童话《巨人的花园》。这是一篇充满美感的故事性文本，文中每处细节都散发着独特的美学魅力。首先，故事中的花园本身便是一个充满奇幻色彩的美丽之地。花园中的四季变换、花开花落，都与巨人的心境紧密相连，展现出自然与人性相互映照的美。这种象征意义赋予了故事更深层次的美感。其次，童话中的角色塑造极具美感。巨人一开始的高大、孤独与后来的温柔、慈爱形成了鲜明的对比，展现出人性中复杂而真实的美；而孩子们纯真无邪的笑容更是对人性美好面的颂扬。最后，小男孩亲吻巨人这一情节也蕴含着无比深刻的美。这一吻让巨人从冷漠与孤独中走了出来，重新找到了生活的意义与乐趣，不仅是巨人心态转变的象征，更是对纯真、善良与爱的致敬，让读者在感动之余体会到爱的力量与美的真谛。

这些丰富的美感资源并非唾手可得的，而需要运用明辨性思维，先初步欣赏表层的语言文字，再深入挖掘故事中的美感资源，最终形成对美全面、深刻的理解。同时，这种理解也促使学生在言语表达上更加准确、生动，能够更好地将故事中的美感内化为自己的语言与思想。

2.策略定位：借助观察表达落实审美创造

基于明辨性思维的特质，学生对美感的捕捉、感知与创造，要从观察入手，进而展开分析和推理，形成对事物清晰、准确的认识，并结合文本深入挖掘故事的深层含义，最后诉诸表达。

以《巨人的花园》中小男孩的亲吻为例，教师可以先引导学生观察巨人和小男孩之间的互动，注意巨人从凶狠到温柔的情感变化；再通过提问“巨人为什么会对小男孩产生这样的情感？”“这一吻代表了什么？”等，引发学生的思考，引导他们尝试运用明辨性思维分析巨人情感变化的原因，从中体会到人性的纯真、善良与爱。在此基础上，教师组织学生通过角色扮演和情景模拟，更加深入地理解巨人和小男孩之间的情感纽带，通过为他们设计台词的方式，将角色内心之美表达出来。

在这一案例中，教师鼓励学生运用明辨性思维，从童话的表层情节中深入挖掘其深层含义，感受故事中蕴藏的美感与智慧。

核心素养的发展并不是割裂的。教师要发展学生的思维能力，培养学生的明辨性思维，就要关联文化自信、语言运用和审美创造三个维度，帮助学生形成清晰的价值判断，增强学生对文化的认同感，推动学生言语表达和审美创造能力的提升，最终实现学生语文核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 温美爱.激活思辨力：小学语文教学中的思维训练方法探讨[J].华夏教师，2024（19）：32-34.

[2] 邓春球.借助导读单推进整本书阅读：以《草房子》整本书阅读教学为例[J].广西教育，2023（1）：59-61，105.

（责编 蔡宇璇）