语文课程中阅读与思辨的共生发展

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”和“思维能力”列为核心素养的重要维度。思辨性阅读是对信息进行感知、提取和整合的理解过程，也是情感体验和主题洞察的抓手。教师通过还原样态、理性降速、融入想象、搭建平台、联结生活等，能引导学生在思辨状态中潜入文本，彰显语文学习的思维之美。

［关键词］小学语文;阅读教学;语言运用;思维能力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0012-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”和“思维能力”列为核心素养的重要维度。发展学生的语言能力，关键在于发展其思维。有效的阅读绝不仅仅是对知识的理解和记忆，而要将思维融入其中，通过联想想象、分析比较、推理归纳等，对文本内容进行深度思考和辨析，从而形成清晰、深刻、灵动且具有创新性的思维能力。

一、还原样态：构建趋向清晰的思维过程

学生阅读文本需要经历“感知与梳理—理解与体验—交流与表达”的过程。在这一过程中，教师要关注学生的信息提取能力，以达成清楚的阅读；要关注学生的逻辑思维能力，以达成清楚的思考；要历练学生的语言表达能力，以达成清楚的表述。整个过程都无法脱离思维单独存在。

以统编语文教材三年级下册习作单元的精读课文《宇宙的另一边》为例，这篇文章想象奇特且充满童趣，同时还蕴藏着朴素的哲学思想。很多教师在教学时都会引导学生代入文中的“我”，想象宇宙“另一边”的世界。但这个过程往往停留在照本宣科的层次，想象也多陷入人云亦云的泥潭，主要原因就在于思辨意识的缺位。基于此，教师可以紧扣单元人文主题“想象力比知识更重要”，将想象贯穿单元学习的始终。先从题目中的“宇宙”二字入手，借助字源字理，帮助学生理解其本义——时空；再通过整体阅读，引导学生关注“我”想象中宇宙的状态。由此，课堂教学变得更具趣味性，学生的想象也被充分激活。为了让学生的言语思维得到有效发展，教师可以引导学生结合教材的插图，直观感受“倒影”的意思；并通过对比阅读“这一边”和“另一边”的差异，让学生探寻语句中蕴藏的言语形式的秘妙。在此基础上，教师引导学生展开想象：“我”心中“宇宙的另一边”还可能是一个怎样的状态？这时的想象并不是胡思乱想，而是遵循底层逻辑，依托现实生活，反刍“宇宙的另一边”。在这一环节中，随着言语思维的逐渐清晰，学生不仅想象越发新颖奇特，而且表达也更加准确生动。

在这一案例中，教师充分尊重学生自主阅读文本时对信息的提取，紧扣“想象”主题，通过题目解析、整体阅读、插图辅助及对比阅读等手段，融合思维逻辑和语言表达，激活了学生的想象力，帮助他们构建了清晰的思维过程。

二、理性降速：刻画趋向深刻的思辨慢读

教材文本的阅读有着多重要求，需要教师将阅读方式从漫浪诵读转变为悉心慢读，即基于文本品味的咀嚼与赏析。慢读表面上看是降低速度，实际上是在文本中驻足流连，以理性思维观照文本，以专业视角解构文本，关注文本的言语形式，还原作者的表达智慧，从而让思维逐步走向深刻。

以统编语文教材四年级上册第三单元为例，本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。其中“表达”与“观察”这两个要点并不是割裂的，而是存在着紧密的逻辑关联：表达既源自观察，又可帮助读者推理并还原出作者的观察方式。这一过程需要学生聚焦文本，通过细致的慢读，让思维触角逐步伸向文本表达的内核。比如，教学《爬山虎的脚》一文第3自然段中描写爬山虎“脚”的外形的语句时，教师可以设置以下教学活动。

【活动一】读中辨析，聚焦关键字词。教师先带领学生轻声朗读该段落，边读边用笔勾画出描述爬山虎“脚”的外形的关键词语，如“细丝”“嫩红”等，以初步感受作者语言的精妙与观察的细致；再引导学生闭眼想象，将文字转化为脑海中的画面，增强对文本内容的感性认知。这一活动聚焦关键字词，历练了学生品析语言和想象的能力，为其后续的绘制外形奠定了基础。

【活动二】依托字词，绘制展现外形。学生根据自己的理解和想象，在纸上勾勒出爬山虎“脚”的形状和颜色。看似简单的绘制，却是考查学生语言感知与品析能力的重要方式。教师巡回指导，鼓励学生之间交流自己观察到的细节，如爬山虎的“脚”是如何紧紧攀附在墙上的，以及它在不同光照下的色彩变化等，以促进学生对文本深层含义的理解。这样以动手实践反哺学生对关键字词的再度品味，将学生的思维引向了文本表达的内核。

【活动三】展示画作，交流阅读提升。学生展示自己的画作，并尝试用文中的语言或自己的话来描述所绘内容。这既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生再次体会到作者是如何通过细致入微的观察，运用生动形象的语言，将爬山虎的脚刻画得淋漓尽致的。通过阅读与绘画的双重体验，学生的阅读思维得以深化，对文本的理解也更加全面、深刻。

这一案例涉及的语段虽然简短，但教师并没有一笔带过，而是借助聚焦字词、绘制外形、展示交流等实践活动，使学生聚焦文本语言的细节处，理清准确生动表达与作者连续细致观察之间的联系，增强阅读思维的深刻性。

三、融入想象：打造趋向灵动的思维质态

想象是儿童的天性。教材的文本常常有意或无意留下一些空间，需要学生的想象来填补。想象既可以补充与还原作者的未尽之言，又可以让原本静态僵化的语言文字变得形象、灵动起来。在文本的冲突点、留白处，通过想象思维的积极介入，学生能进一步打开文本的大门，形成更为丰富的感知与解读成果，让思维更加灵活。

比如，统编语文教材四年级下册的现代诗单元编选了著名诗人艾青的《绿》。由于现代诗语言跳跃性强、情感真挚而强烈，学生理解表面意思相对容易，但很难真正走进诗歌的意境及诗人的内心。基于此，教师要充分激活学生的思维，助力学生对现代诗的解构与体悟。

首先，组织学生对这首诗的语句进行梳理，圈画出诗歌中出现的各种景物，并分清楚哪些是客观真实的、哪些是诗人想象的；由此聚焦景物中带有绿色的词语，用不同形式的朗读，展现绿色的程度深浅，并聚焦词语的构造方式，探寻其中的不同。

其次，在完成梳理之后，引导学生将想象思维介入诗歌意境。教师拓展资料，引导学生想象一直生活在北方、习惯了“到处是一片土黄”的艾青，在猛然间看到南方不同程度、不同形式的绿时是怎样一种心情，借此体悟诗歌中的“刮的风是绿的”“下的雨是绿的”，从而站在诗人的视角还原诗歌所描绘的“绿”。

最后，通过提问“诗歌中的‘绿’仅仅是一种色彩吗？你从中感受到诗人怎样的情感？”引发学生想象的质变。从具象的视觉冲击到抽象的心灵体悟，教师一方面为学生拓展诗歌的创作背景，另一方面引导学生结合生活中对绿的感受与体悟，揣摩诗人创作这首诗的真实用意。

纵观这一案例，学生在思辨性阅读的驱动下，将想象融入诗歌的阅读与品味过程，其内在认知从原本静止、受限的状态中跳脱出来，伸向了“宇”之南北、“宙”之千载，增强了思维的灵动性。

四、搭建平台：塑造趋向创新的逻辑观点

思维方式是衡量学生思维能力和品质的重要标准。统编语文教材编选了一批极具思辨价值的文本，需要学生积极思考和深度分析。教师可以引导学生从古今、中外、正反等不同角度对文本进行对比阅读，重点关注作者观点与文本材料之间的关系，在理解并悦纳作者观点的同时洞察作者的表达方法，进而在迁移运用中学会有条理、重证据地表达。

比如，统编语文教材五年级下册第六单元编选了俄国著名作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《跳水》。它虽然是叙事性作品，但思维含量极高。教师要善于引导学生穿越情节和语言的藩篱，依托具体的语境，聚焦情节发展和人物言行之间的矛盾冲突，还原人物的思维过程，体悟人物形象特点。教学这篇课文时，教师在学生理解大意、梳理情节、感受人物的基础上，相机提出开放性问题：究竟是什么导致孩子处于危险的境地？对此学生有不同的认知，有的认为是猴子无底线的戏弄激怒了孩子，有的认为是孩子过于冲动自食恶果，还有的认为水手的推波助澜才是罪魁祸首。教师没有用所谓“标准答案”来对学生的认知进行评价和判断，而是在充分尊重学生多元化、个性化解读的基础上，鼓励学生从文本中寻找能证明自己观点的论据。同时，相机创设“事故分析会”的情境，组织学生以探讨分析的方式表达观点、说明理由，并联系生活，说说可以从自己认为的责任人身上汲取怎样的教训。

在这一案例中，教师引导学生超越表层情节和语言，聚焦矛盾冲突，还原人物思维，在多元化、个性化解读中寻找论证依据；同时，通过创设情境、联系生活，引导学生将主观意识融入文本，形成有依据地表达的意识，实现思辨能力的发展。

五、联结生活：搭建趋向实践的思维桥梁

建构主义认为，学习是一个主动建构知识意义的过程，学习者通过与环境的互动，不断构建和重构自己的知识体系。在思辨性阅读中，学生不仅要理解文本中的信息和观点，还要将其与自己的生活经验相结合，形成个人的见解。因此，思辨性阅读不仅是对文本内容的深度剖析，更是将文本智慧与现实生活紧密联系的桥梁。通过联结生活，学生能够更好地理解和应用文本的思辨智慧；同时，现实生活也能为思辨性阅读提供丰富的素材和验证平台，促进学生的思维从理论走向实践、从抽象走向具体。

比如，教学统编语文教材六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》一文时，教师不妨先以“你是否曾对某个现象产生过疑问，并尝试去寻找答案？”为话题，激发学生的好奇心和探索欲，进而引出课文。再相机引导学生通读全文，初步了解课文大意，并提取文中的几个科学发现的事例，开展深度思辨：“这些科学家是如何从日常现象中发现问题的？他们是如何通过不断提问和实验来寻找答案的？这些发现对我们有什么启示？”以紫罗兰变色的事例为例，教师可以引导学生分析化学家波义耳是如何从这一日常现象中发现问题、又是如何通过实验来验证自己的假设的。这样，教师通过提问的方式，促使学生进一步聚焦主人公的做法，初步感知作者对素材进行加工和处理的艺术。在此基础上，教师还可以组织学生通过角色扮演、小组讨论或模拟实验等方式，亲身体验科学家的思维方式和探究过程，并结合中心论点，使学生知道事例对印证观点的重要性。最后，组织学生从生活中选择相关事例，尝试模仿作者的写法加工素材，以更好地论证文中的观点。教师可以鼓励学生以多种形式，如作文、演讲、视频等，表达自己对科学发现的看法或获得的启示，以及如何将这些发现应用到生活中，以激发学生的创造力和表达能力，加深他们对文本内容的理解。

通过联结生活，学生不仅加深了对文本内容的理解，还将文本中的思辨智慧转化为实际行动。这样不仅提升了学生的思辨能力和语用能力，还培养了学生关注生活的意识，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

思辨性阅读是对信息进行感知、提取和整合的理解过程，也是情感体验和主题洞察的抓手。教师要以思维为支架，引导学生在思辨状态中潜入文本，彰显语文学习的思维之美。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李国平.扣准课文着力点，激活学生思辨力：以统编版小学语文高段教材为例[J].云南教育（小学教师），2024（3）：23-25.

[2] 王丽玲.新课标理念下小学语文单元整合教学实践与思考[J].广西教育，2023（16）：77-82.

（责编 蔡宇璇）