体育与健康教学中“5C”+“5E”跨学科主题学习模式初践

［摘 要］体育与健康学科是学校教育的重要组成部分，在落实立德树人这一根本任务中发挥着重要作用。教师要顺应“五育”融合教育发展趋势，以跨学科的融合性与多样性为体育教学赋能，助力学生综合素质的发展；要打破学科壁垒，将古诗词融入体育韵律操教学，通过融合“5C”（文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作）素养模型与“5E”（参与、探究、解释、拓展、评价）教学模式，探索在小学体育与健康课程中“5C”+“5E”跨学科学习模式的实施路径和成效，为综合育人提供新思路。

［关键词］体育与健康；跨学科主题学习；韵律操教学

［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0067-06

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）提出跨学科主题学习理念，其核心为“融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展”。跨学科学习区别于传统学习范式，不再是单学科内部运作，而是有意打破学科间的隔阂，使其走向渗透与融合。因此，“5C”+“5E”跨学科主题学习模式值得探究。

一、寻“根”而起：“5C”+“5E”跨学科主题学习理论理解与框架建构

1.课程改革风向定性——跨学科主题学习价值

课程深化改革促进了体育与健康课程结构的综合化发展。小学体育与健康课程以身体练习为主要手段，传授体育与健康知识、技能和方法，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、实践性、综合性的特点，对促进学生全面发展具有重要的价值。目前，小学体育与健康课程中跨学科主题学习的探索和实践刚刚起步，迫切需要进一步深化跨学科学习实践，以摆脱“为了跨而跨”的尴尬境地，让学生不仅能够掌握各个学科的知识，还能够提升跨学科的思维能力和关键技能，在探究、体验、表达、反思和拓展的循环过程中不断进步，最终实现全面发展。

2.“5C”模型素养定性——跨学科主题学习目标

“5C”模型的素养定性是由众多学者深入研究和共同努力得出的成果。这一模型涵盖了五个重要的方面（见图1）：文化理解与传承素养（Cultural competence）、审辩思维素养（Critical thinking）、创新素养（Creativity）、沟通素养（Communication）以及合作素养（Collaboration）。这一模型在学术界得到广泛认可，在教育实践中也得到积极的应用和推广，为学生个体的全面发展提供了指导和支持。

3.“5E”模式过程定性——跨学科主题学习能力

“5E”教学模式将教学过程划分为五个环节（见图2）。这五个环节紧密相连，共同构建了一个循环往复、相互促进的学习过程，有助于学生掌握知识，提升自主学习能力、探究能力和跨学科应用能力，能为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、梳“络”而发：“5C”+“5E”跨学科主题学习理论架构与实践路径

1.立足课标核心素养，深度赋能学科育人

为促进学生的全面发展，体育与健康新课标强调对学生体育与健康核心素养的培养。在体育与健康教学中融入跨学科知识和技能，可以丰富课程内容，赋予学科综合育人之能，为学生的全面发展奠定基础。

2.素养发展筑底，深度发展学科育人

基于“5C”素养模型，体育与健康课程通过教育目标的多元化和深层次发展，以达成跨学科主题学习所指向的最终目标——综合育人。“5E”教学模式将跨学科教学过程划分为五个紧密联系的环节，为体育与跨学科学习提供了有力的实施支架，能促进体育与健康课程和其他学科的深度融合，提升学生的综合素养与创新能力。

3.教学模式筑基，深度探索学科创新

韵律操是集体育、音乐、舞蹈于一体的综合性运动项目，其独特的艺术魅力和广泛的参与性使之成为跨学科学习的理想载体。将古诗词融入韵律操教学中，不仅是对中华优秀传统文化的传承和创新，更是对学生审美能力和文化素养的双重滋养。韵律操与古诗词可作为跨学科学习模式的实践对象，因为两者都具有较强的普及性和参与性，能够满足不同兴趣和体能水平学生的需求。韵律操能够直观展现古诗词的文化内涵，激发学生的学习兴趣和积极性。两者结合开展跨学科学习，有助于培养学生的综合素养，促进学生在体育、文化、艺术等领域的发展。这样不仅能丰富体育与健康课程教学内容，还可以促进文化传承，为学生全面发展搭建起一座坚实的桥梁。

4.跨学科践行筑架，深度突破学科壁垒

体育与健康新课标强调，要根据学生的运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。在此背景下，“5C”素养模型以其全面性，为体育与健康课程的深度改革提供了坚实的理论支撑。而“5E”教学模式，以其科学流程为跨学科学习的实施铺设了有效的实践路径。两者的结合，不仅体现了体育与健康新课标的理念，更为学生的全面发展提供有力保障。选择“5C”素养模型和“5E”教学模式作为跨学科学习模式的理论基础与实践框架，旨在打破体育与其他学科之间的壁垒，突破“文强体弱”与“体强文弱”的困境。这样能促进体育与健康课程和多学科的深度融合，使学生在学习体育技能的同时能够提升“5C”素养，实现知识的融会贯通与能力的全面发展。

三、接“枝”而茂：深耕古诗词跨学科融合，发展综合能力

教师可借助“5C”素养模型和“5E”教学模式，将两者深度融合，结合体育与健康学科中的运动技能和其他学科内容，共同构建“5C”+“5E”体育与健康跨学科主题学习模式。

1.情境引导：以诗为“引”

目的：通过启发性问题，引导学生进入充满诗意的情境中，激发学生的学习兴趣，使学生对跨学科学习形成初步认知。

方法：创设跨学科学习情境，引导学生进入学习状态。

实例：在Engage（参与）阶段，教师以一首经典的古诗词作为教学开端，通过情境再现使学生能够更好地理解和感受古诗词的韵味、意境，从而培养和提升他们的文化理解与传承素养，为后续学习奠定良好的基础。

教学片段：由《静夜思》导入教学内容。

师：同学们，月亮是否也有姓氏？古人笑称，月亮姓李，这背后隐藏着一个美丽的故事。伟大诗人李白的笔下常常流淌着对月亮的无尽情愫。现在，请大家闭上眼睛，我们一起踏入静谧的夜晚。想象一下，在一个万籁俱寂的夜晚，月光如细丝般悄悄穿过窗棂，轻轻铺洒在你的床前，那皎洁的光芒犹如地上的薄霜，既清冷又纯净。在这样的场景中，你的心灵是否会产生某种难以言喻的触动？是宁静，是遐想，还是对远方家乡的深深思念？

生1：老师，我仿佛真的看到了那片月光，它静静地铺洒在我的床前，让我感觉整个世界变得好安静，好像只剩下我一个人和那片明亮的月光。这种感觉很奇妙，既有点孤独，又有点神秘。

生2：老师，我觉得那片月光就像一首诗，它静静地诉说着夜晚的故事。它洒在地上，就像一层薄薄的霜，我觉得好美，好像整个世界都被它温柔地包裹着。

师：同学们，你们刚刚的描述和感受，让我仿佛也置身于那个静谧的夜晚，与你们一同感受着月光的温柔和宁静。其实，我所描述的情景，正是唐代诗人李白在《静夜思》中所描绘的场景。《静夜思》是一首表达思乡之情的诗歌。试想，若我们将这份诗情与月夜景致相结合，再辅之以韵律操的动作，将会演绎出一首怎样的思乡舞曲呢？

本环节旨在先让学生自由想象，构建《静夜思》所描绘的情境；再通过递进式的提问，逐步揭示《静夜思》的诗意内涵，引领学生深入体会古代诗人对故乡的深深眷恋之情与对自然美景的无限崇敬之情。这一过程不仅是一次情感的共鸣，更是对学生文化理解与传承的一次深度滋养。最后，教师组织畅想活动，将《静夜思》的悠扬韵律、月光的柔和映照以及肢体的和谐律动巧妙交织，激发学生的学习兴趣。

2.问题引导：分析为“意”

目的：以问题引导学生探究诗词意境与韵律操身体表现间的关联与融合，培养学生的思维能力。

方法：提出启发性问题，激发学生主动探索的欲望。

实例：在Explore（探究）环节，教师引导学生提出问题，运用审辩思维分析古诗词的情感层次和意象，与小组同伴一起探索新颖的动作设计和编排思路。

教学片段：诗词意境与动作创设融合。

师：我们将一起探索如何通过韵律操来细腻表达《静夜思》中的思乡情感。想象一下，我们每个人都是一位诗人，正试图用身体语言来诠释诗的每一个字、每一份情。现在，让我们先从一个关键问题开始思考。《静夜思》中哪些词句最能触动你，让你感受到诗人的思乡之情？

生1：“床前明月光”这句诗最触动我。月光是连接诗人与家乡的纽带，它让人想起远方的家。

师：你捕捉到了月光的象征意义。那么，我们如何用动作来表现这种思乡之情呢？大家思考一下，有没有什么创意动作可以体现这种情感？

生2：先双手合十，闭上眼睛，做出仰望月光的姿势；再缓缓低头，做出好像在回忆家乡的样子。

师：你的想法很有创意，不仅理解了诗句的情感，还尝试将其转化为动作。我们可以进一步思考：这个动作是否能够细腻地表达诗人内心的复杂情感？是否还有其他动作或组合动作能更深刻地表达这种思乡之情？请大家分组讨论，提出你们的见解。

（学生分组后，教师鼓励学生运用审辩思维分析古诗词的情感层次，并讨论如何将这些情感层次和意象转化为韵律操的动作；在讨论过程中，教师引导学生对比不同动作的表达效果，评估其是否贴切、是否有创意、能否引起共鸣等）

师：现在请各小组根据讨论结果，尝试编排你们的韵律操。记住，创新是关键，尝试打破常规，用新颖的方式表达《静夜思》的情感。同时，要注意动作的连贯性和美感，确保观众能够清晰地感受到你们想要表达的情感。

（在学生自主编排与设计动作的过程中，教师巡回指导，鼓励学生不断试错、调整，培养他们的创新精神和解决问题的能力；同时，教师适时提出引导性问题，进一步培养学生的审辩思维和创造力）

本环节旨在通过《静夜思》韵律操的编排，激发学生的探究兴趣，培养学生的审辩思维。学生需要分析诗歌的情感与意象，比较并选择最合适的表达方式。在这个过程中，学生与同伴沟通交流，不断试错和调整，发展了创新素养与问题解决的能力。

3.创新引导：解释为“理”

目的：通过创新引导，激发学生的创作思维，营造良好的学习氛围。

方法：以合作探讨的形式，促进小组内讨论分析，碰撞出思维火花，培养创新精神。

实例：在Explain（解释）阶段，学生尽力阐述与展示自己在创作或编排时的思路和方法。在讨论过程中，学生运用审辩思维，对各种不同的意见与观点进行细致的权衡和评估，开展批判性的分析和讨论，直至达成共识。

教学片段：组内合作与组间分享。

师：同学们，经过共同努力，我们已经将《静夜思》这首经典诗歌融入韵律操之中。现在，让各小组分享在编排韵律操时的独特构思与技巧。

小组A：我们小组对“床前明月光”这句诗，设计了一系列轻柔的手臂动作，模仿月光洒落的姿态，同时配以柔和的呼吸与面部表情，营造出宁静而美好的氛围；对“疑是地上霜”这句诗，通过脚步的轻盈移动和身体的微微倾斜，模拟诗人对月光产生错觉的奇妙瞬间；对“举头望明月”这句诗，设计了一个向上的跳跃动作，配合手臂的伸展，仿佛真的在仰望那轮皎洁的明月；对“低头思故乡”这句诗，则采用缓慢下蹲的动作，配合头部的低垂和眼神的深邃，表达诗人内心对故乡的思念之情。

小组B：我们小组对“床前明月光”这句诗，设计俏皮可爱的动作表示发现了月光；对“疑是地上霜”这句诗，通过快速的脚步移动和手臂的交错摆动，模拟诗人对月光的疑惑与好奇；对“举头望明月”这句诗，采用大幅度的跳跃和手臂的伸展动作，表达诗人内心的激动与向往之情；对“低头思故乡”这句诗，设计了一个缓慢而深沉的动作，配合头部的低垂和眼神的凝视，表达诗人对故乡的深深眷恋。