教育戏剧应用于具有广西民族特色的英语绘本故事教学实践探索

［摘 要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生核心素养的培养，对英语教学提出了更高的要求。教育戏剧作为一种新型的教学方法，越来越受到广大英语教师的关注。教师要聚焦铸牢中华民族共同体意识，将教育戏剧应用于具有广西民族特色的英语绘本故事教学实践中，通过不同的活动，促进学生的参与和体验，实现语言和文化学习目标，使文化传承和英语学习相得益彰。

［关键词］教育戏剧；广西民族特色；英语绘本故事

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0063-04

基础教育课程改革强调发挥课程的育人功能，着力发展学生的核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教育戏剧通过角色扮演和情景模拟，来提升学生的参与感和体验感，增强学生的学习效果。绘本故事有助于激发学生的想象力和创造力，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。将这两者结合起来，可让学生获得多元和立体的学习体验，促进学生语言运用、文化理解和创新能力的发展。在小学英语教学中，将教育戏剧与绘本故事相结合，能提供真实的语言环境，提高学生的语言运用能力，增强学生的文化意识和跨文化交际能力。同时，教育戏剧的互动性和表演性，能激发学生的创造力和团队合作精神，培养学生的创新思维和问题解决能力。

基于此，本文将具有广西民族特色的绘本故事融入小学英语教学中，以教育戏剧为媒介，让学生在绘本故事所创设的情境中深入理解其人物、情节及价值理念，表达自己的感受和见解，培养学生的学习理解、应用实践和迁移创新等能力。同时，用英语讲好中华民族故事，让中华民族故事走向世界，有助于传承和弘扬中华民族优秀文化，丰富英语教学的文化内涵。

一、民族特色绘本的选择与改编依据

1.绘本版本说明

在教学实践中，基于语言的适宜性、文化的真实性以及教育价值的丰富性，笔者选取了壮族神话传说少儿绘本《智斗七鼻老妖》。该绘本由广西美术出版社出版，改编自壮族民间的神话传说，并根据学生的阅读水平进行了适当的语言简化和内容调整。《智斗七鼻老妖》讲述了壮族两兄弟智斗妖怪的故事。通过这个故事，学生不仅能习得英语语言知识，还可以深入了解壮族的文化特色和民族精神。同时，故事主人公遇到的困难和解决问题的方法，能够引导学生思考个人与社会的关系，学习如何面对生活中的挑战。此外，故事中的团结合作精神与对和平生活的向往，对培养学生的团队协作能力和积极的人生态度也具有重要意义。

2.绘本选取依据

选择《智斗七鼻老妖》这一绘本作为教学材料，主要考虑以下四个方面。一是语言的适宜性。该绘本采用的英语词汇和句型符合5～6年级学生的认知水平，能有效支持学生对动词过去式的理解和应用，满足英语新课标对学生语言能力的要求。二是文化的真实性。该绘本忠实呈现了壮族文化的核心元素，包括传统服饰、节日和习俗等，能为学生提供一次真实且丰富的壮族文化体验。三是文化的融合性。该绘本的故事内容巧妙地融入了壮族的非物质文化遗产，如将故事中的某些元素替换为壮族的传统技艺和文化符号等。这样不仅可以让学生更深入地体验和理解壮族文化，还能使教学内容更加贴近学生的生活实际，教学的趣味性和互动性更浓。四是教育价值的丰富性。故事的主题及其蕴含的价值观，如真诚信任、团结合作及战胜困难等，与铸牢中华民族共同体意识教育的目标一致，有助于培养学生的文化意识和社会责任感。

二、教学设计与实施策略

本课以核心素养导向下的学习目标为指导，结合小学五年级英语的相关知识点，对壮族神话故事《智斗七鼻老妖》进行改编，并设计教学。从学情来看，五年级学生已具备一定的英语听、说、读、写能力，学习了动词过去式的意义及变化规则。

What：《智斗七鼻老妖》主要讲述了壮族两兄弟在追逐猎物的过程中遇到了七鼻老妖，被妖怪骗入屋内，弟弟幸运逃脱后想办法营救哥哥，一路上他遇到了不少伙伴，他们共同商量对策，最后合力打败妖怪的故事。教学时，教师既要选用符合学生认知特点的语言呈现故事，又要甄别和选取故事中具有优秀品质价值内涵的情节进行教学。

Why：通过让学生思考、参与建构故事，使其更好地理解人物的思想感情，发挥想象力；通过团队合作创编故事结局，培养学生的团队合作精神；通过故事中的民族元素，让学生体验壮族文化，促进中华民族优秀文化的传承。

How：在绘本语言上，结合小学五年级英语教材的知识点，使改编后的故事语言突出动词过去式的使用。

本课以教育戏剧工作坊的形式开展，包括暖身活动（8分钟）、主题活动（30分钟）、舒松活动（2分钟）三个部分。教学设计与学习目标对应如下（见表1）：

三、教育戏剧在教学活动中的应用

教育戏剧在本课中的应用主要分为三个阶段：暖身活动阶段、主题活动阶段和舒松活动阶段。这能促进学生的参与和体验，同时强化语言和文化学习目标。以下是《智斗七鼻老妖》教育戏剧的活动设计（见表2）：

1.暖身活动阶段设计

本课的次核心板块设计用时8分钟，旨在通过教育戏剧范式进行课前热身，激发学生的想象力和创造力。

首先，准备一个椭圆形的大脸蛋和一些眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、犄角等部件，开展图形拼凑活动。教师提问“What will you see when the door opens？”，学生回答并选择相应的特征，如“I see seven noses，so it must be the monster！”。这样既引入了本课的关键词，又营造了故事氛围，激发了学生的学习兴趣。

其次，在好人抱抱游戏中，学生根据指令中的数字抱团：教师击鼓，学生在教室里走动；鼓声停止时，教师喊出一个数字，学生根据数字抱团。如教师喊“Teamwork！ How many？”，学生迅速组成三人小组。这样不仅能活跃课堂气氛，引出要教授的单词，还有助于增强学生的团队精神。

最后，在树洞游戏中，学生三人一组，其中两个人表演树洞，另一个人则表演住在树洞里的小动物。当教师说“Here comes the hunter！”，小动物就要逃跑，寻找新的树洞；当教师说“Here comes the monster！”，树洞和小动物就都要跑起来，重新组成新的树洞和小动物。通过角色扮演和紧张刺激的逃跑游戏，强化学生对所学单词的记忆，提高他们的反应能力。

2.主题活动阶段设计

本课的核心板块设计了一个30分钟的主题活动，旨在通过教育戏剧，引导学生运用想象力和创造力，基于绘本内容创编故事。这样不仅能使故事更加生动有趣，提高学生的参与度，还有助于提升学生的思维品质，拓展他们的想象空间。

首先，通过故事情境创设，使平面故事立体起来。这主要通过声效配衬和肢体搭建两个教育戏剧范式来实现。其中，声效配衬是让参与者用声音模拟场景：如通过“What sounds will the monster make when it walks？”的问题，引导学生思考并模拟妖怪的脚步声。学生通过轻轻跺脚模仿远处的脚步声、用力跺脚增强声音效果，亲身体验故事情境，增强对故事情节的感知。肢体搭建则是以小组为单位，用肢体搭建场景。如搭建一间房屋，每个小组轮流展示成果，教师最后留下其中一组进行展示，让其他小组回到自己位置上。

其次，故事的创编与发展是教育戏剧的重点，通过教师入戏、静态画面和创编故事三个范式来实现。其中，教师入戏指由教师扮演特定的角色，带领学生进入戏剧语境。如教师穿上壮族男子的外套，装扮成两兄弟中的弟弟，引导故事的发展。同时，通过关键问题“What will you see when the door opens？”和“How can you help the two brothers？”引导学生创作，展示如何帮助两兄弟。静态画面则是让参与者用肢体搭建场景画面，体现故事情境的内容，并通过“点击”画面让故事场景动起来，表现角色的功能。例如，教师通过静态画面展示关键问题“What can you do to help the younger brother？”，让学生以小组为单位，每个小组扮演一个角色（铜鼓、马蜂、壮族飞陀、壮族飞镖、用脚板犁田的人）。各小组先在组内讨论如何展现角色，再以静态画面表现角色。当教师“点击”画面的时候，整个场景被激活，角色都动了起来。创编故事则是让学生对故事的发展和结局进行创造性的改编，并通过表演呈现出来。如通过关键问题“How can we defeat the monster？”，引导学生分组讨论和表演故事的结局。

最后，在文化体验环节中，教师朗读故事的结局：“From then on，there were no more man-eating monster in the world.”为了庆祝美好生活的到来，学生以事先准备好的棍子为扁担，跟随教师、合着音乐做简单的舞蹈动作，跳壮族舞蹈——扁担舞。

通过这样的主题活动设计，学生不仅能够在英语环境中提高语言能力，还能在团队合作中学习文化知识，完成学习任务。

3.舒松活动阶段设计

故事教学结束后，教师展示关键问题：“What can we learn from the story？”学生自由发言，表达从故事中学到什么，或者从故事中感受到什么。教师回应学生，渗透德育内容，引导学生在遇到困难的时候学会勇敢面对、团结互助，善于团结一切可以团结的力量，为实现共同的目标而努力。

四、教学设计反思

广西民族特色的绘本故事具有多维艺术价值，传递了传统的价值观和民族特色。教育戏剧的融入使故事内容形象立体、课堂生动丰富，学生通过教育戏剧体验民族故事、感受民族文化。

1.民族特色环节的设计与呈现

绘本故事选自广西壮族自治区少数民族的民间故事或者神话传说，在人物刻画、故事情节和艺术表现等方面，都体现出浓厚的民族特色和地域文化特点。在教学设计过程中，教师要思考与选择能体现民族特色的内容，如故事场景、人物形象、雕塑、音乐、人物动作等。但是，这些元素应在故事发展中自然融合，而非刻意强加。在故事设计和教学设计时，教师不妨以“局外人”的眼光多进行审视和思考，选择能体现民族特色的故事元素。

2.绘本故事的教学设计适应学生特点

由于具有民族特色的民间故事或者神话传说多以口头或者书面的形式传播，将其应用于小学英语课堂中，要翻译成符合小学生英语水平的语言，避免使用冗长和复杂的句子；要结合教材知识点，为学生创造学以致用的机会。当前，市面上虽有一些讲述广西少数民族故事的英语绘本，但其目标读者并非小学生群体，其中有较多的生词和复杂句子偏离了小学生的实际英语水平，不宜直接用于小学英语课堂教学。这就需要教师对故事进行一定的改编，使其更加符合学生的认知水平和特点。

3.甄选的故事内容符合德育需求

具有民族特色的民间故事或神话故事源于生活，并非为教学服务。故事内容既包含对美好生活的憧憬和期望，也包含对现实世界的批判和反思，如对贪婪、暴力等的批判。为了使故事引人入胜，还加入了一些刺激的情节，而这些情节不宜直接用于小学课堂教学。这就需要教师在教学设计时仔细甄别，进行必要的改编，选择有正面教育意义、符合时代精神风貌的内容。

挖掘和提炼广西壮族自治区少数民族故事，有助于学生在故事阅读中体验民族文化、传承文化精神，铸牢中华民族共同体意识。教师可将具有民族特色的绘本故事阅读融入小学英语教学中，通过绘本故事创设情境，充分发挥绘本的优势，借助教育戏剧深化学生对所学英语知识的理解，让学生体验到中华民族文化的魅力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4] 钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践[J].教学与管理，2021（20）：62-64.

[5] 朱万鹏.广西民族文化融入学前教育专业绘本课程教学改革探析[J].现代职业教育，2020（22）：146-147.

[6] 姜洪伟，王悦.儿童绘本中民族共同体文化图景意识探讨[J].中国出版，2020（22）：45-50.

（责编 杜 华）