例谈信息科技“融课堂”教学实践

［摘 要］信息科技作为一门迅速发展且充满活力的学科，其教学方法的优化与创新始终是信息科技领域探索与实践的核心议题，而“融课堂”教学改革为信息科技教学带来了新的契机与启示。在信息科技教学中，教师可以从融学于境、融学于思、融学于练和融学于评等方面着手，构建以学生为中心、促进学生全面发展的课堂生态，不断培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的学科核心素养。

［关键词］信息科技；融课堂；融学于境；融学于思；融学于练；融学于评

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）09-0082-03

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）明确指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在这一宏观理念指导下，推行“融课堂”教学改革，无疑是对课程方案精神的精准把握与积极响应，二者在核心理念与实践方向上高度契合，共同指向了培养全面发展人才的最终目标。

“融课堂”教学改革，其深远的目标不是仅在于教学形式的革新，而是对国家教育方针的深入理解和全面执行。“融课堂”教学要求教育者全面把握并贯彻科学的教育质量观念，将育人作为教育的根本导向，通过实施全育（即全面发展教育）、面向全体学生、强调全科学习的重要性以及关注教育的全过程这四个核心策略，积极构建一个既符合时代要求，又能促进学生综合素质提升的高品质课堂生态。这样的课堂，不仅仅是知识传授的场所，更是学生精神成长、能力提升、情感交融的沃土，是一个融合知识、思维、情感、价值观等多维度的“生命课堂”，能够实现教育内容与形式的深度融汇、教学过程的流畅融通以及师生关系的和谐融洽。

基于此，笔者以苏科版信息科技教材五年级《火柴人跳舞》一课为例，深入探讨小学信息科技教学中“融课堂”建设的实践路径，意在通过这一教学案例，看到“融课堂”理念在信息科技教学中的应用与成效，以及对培养学生创新思维、动手能力、团队合作精神等方面的作用，从而为小学信息科技教学的改革与发展提供新的思路。

一、融学于境，让学习在情境创设中开始

情境教学是一种以学生为中心，强调在真实环境或模拟的真实环境中进行学习的教育理念。它强调知识不应脱离其产生的背景和应用的情境，主张通过创设富有意义的情境，使学生在解决实际问题的过程中理解与掌握所学知识，培养学生的综合能力和创新思维。这一理论为融学于境的教学实践提供了坚实的理论基础。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出：“信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。”在信息科技课堂教学中，教师需要充分结合情境教学理论，基于学生的年龄特点和学习兴趣，精心设计教学主题和任务，以情境创设为起点，让学生在具体、生动、富有挑战性的情境中开启学习之旅。“融课堂”教学聚焦任务情境的有效创设，将教学过程中的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等要素有机地融入具体的情境中。在教师的引导下，学生开展观察、探究、合作、交流等活动。这样不仅能丰富学生的知识经验与学习体验，还加强了学习生活与社会实践之间的关联，彰显了学以致用的教学价值取向，为后续学生迁移运用知识奠定了基础。

如在《火柴人跳舞》一课教学中，教师巧妙地创设情境，通过播放火柴人跳舞的视频导入新课。这一生动的情境迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和探索欲。随后，教师引导学生上台模仿火柴人的各种动作，并将人物和角色、动作和造型进行类比，使学生在亲身体验中巧妙地区分了角色和造型的不同之处。这样的导入方式不仅让学生明确了本课的学习目标和任务，还通过多媒体创设的具体任务情境，极大地激发了学生的学习兴趣和探索欲望，促使学生深入探究新知。在这一过程中，学生充分调动各种感觉器官，充分发挥自身的认知作用，逐步形成了自主思考、协同探究、交流分享的学习能力，实现了知识、技能、情感态度与价值观的全面发展。

二、融学于思，让学习在问题解决中生发

问题解决，作为教育心理学和学习科学领域的重要概念，强调学习者在面对实际问题时，能够运用已有知识，通过一系列认知操作，创造性地找到解决方案。这一过程不仅促进了学习者对知识的深入理解和应用，还培养了他们的批判性思维、创新能力和自主学习能力。在信息科技教学中，问题解决能力的培养尤为重要，要求学生不仅能够掌握基础知识和基本技能，还要学会如何运用已有知识和技能解决实际问题。

叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教。”在信息科技的课堂中，学生不应只获取信息科技的基础知识，还应该掌握基本技能和学习方法。因此，教师在教学过程中不应该只教给学生现成的结论，而是引导学生主动参与学习，逐步掌握有效的自主学习方法。“融课堂”教学正是基于问题解决的理念，采用问题解决、深度对话、用心倾听等方式，通过设计巧妙的思维支架，引导学生在自主学习与合作学习中主动发现和提出问题、分析和解决问题。学生在探索尝试、自我追问和同伴交流的过程中深度建构问题系统，不断培养高阶思维。

如在教学《火柴人跳舞》一课时，教师巧妙地运用了“融学单”这一工具，为学生搭建起思维支架。通过完成“融学单”上的任务，学生不仅学会了创造新角色和创编新造型，还成功地让火柴人跳舞，同时制造出舞台闪烁的效果。在这一过程中，学生通过阅读材料、观察现象、交流互动等活动收集和处理信息，准确地提出问题，并积极思考解决问题的策略。这样教学，不仅锻炼了学生的逻辑思维和审辩式思维，还激发了他们的创新思维，使他们在问题解决的过程中，实现知识的深度理解和能力的全面提升。

三、融学于练，让学习在探究实践中深化

探究实践是教育理论与实践中的重要组成部分，它强调学习者通过主动探索、亲身体验和实际操作来获取知识、技能与经验。这样不仅可以促进学习者对知识的深入理解和应用，还能培养他们的创新精神、实践能力和问题解决能力。在信息科技教学中，探究实践要求学生能够从中发现问题、解决问题，从而真正掌握并应用所学知识。

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞 。”信息科技作为一门操作性很强、极富创造性的学科，更应该注重学生的探究学习与实践。教师应该让学生在自主学习的基础上，通过探究实践来尝试解决遇到的问题，从而培养他们的探究意识。在教学过程中，教师应鼓励学生主动参与、细心观察、积极思考、大胆尝试，使他们成为学习的主体。“融课堂”教学正是基于探究实践的理念，坚持“以学生为主体，以学习为中心”的原则，综合运用启发式、对话式、探究式、任务驱动式等多种教学方式，积极构建生动而富有意义的学习样态。教师通过积极开展“学习共同体”的教学实践，实现教与学方式的革命性转变。在这一过程中，采用学习共同体、小组学习、伙伴学习等合作学习形式，可以让学生在各种合作学习活动中主动地发现问题、思考问题、解决问题，不断形成自主学习、自觉实践的意识。

如在教学《火柴人跳舞》一课时，教师鼓励学生尝试自主操作，体验不同控件的区别，并解决“如何让火柴人动起来”这一问题。教师还可以组织先完成的学生去帮助学习有困难的学生，使其开展互助合作，共同完成学习任务。这样教学，不仅提升了学生的操作技能和信息素养，培养了他们的合作精神和互助意识，还让学生在大胆尝试、主动展示和合作互助中体验到学习的成就感，不断获得成长和进步。

四、融学于评，让学习在多元评价中升华

多元评价，作为现代教育评价理论的重要组成部分，强调评价内容的多样性、评价主体的多元性和评价方法的灵活性。在信息科技课堂教学中，多元评价不仅能帮助教师及时了解学生的学习状况，为教学改进提供有力支持，还可以激发学生的学习动力，促进其全面发展。通过自评、互评等多种评价方式，可以培养学生正确的学习评价观和主动参与评价的意识，从而提高他们自身的评价能力，实现学习的升华。

在信息科技课堂上，教师应有效利用评价手段，及时反馈学生的学习状况，在帮助学生改进学习方法的同时优化自身的教学方式。但评价不应是教师单方面的行为，应让学生也主动参与进来。通过自评，学生可以反思自己的学习过程和成果；通过互评，学生可以相互借鉴、共同进步。这样的评价方式，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以为他们后续的学习提供持续的动力。“融课堂”教学在这一理念的基础上，倡导建立学业质量标准，实现“教—学—评”一致性。这一理念旨在将即时性评价与延时性评价、激励性评价与导向性评价、学生自评、生生互评和教师点评等多元评价方式有机融入课堂，全面、客观地评价学生的学习表现。在这一过程中，教师要能发现、甄别并包容学生在学习活动中出现的错误，并及时利用课堂生成资源，充分发挥评价对学生学习的促进作用。而且，多元的评价能让学生更加明晰学科、课堂及各阶段的成长目标，勇于对标找差、查漏补缺、矫正纠误，逐渐形成自我省察、自主评价、自觉成长的良好品质。

如教学《火柴人跳舞》这节课的最后环节时，教师在师生总结与评价的基础上，通过展示图例，引导学生自主进行火柴人跑、跳的动画创作。这一环节不仅是对本节课所学知识的巩固和应用，更是对学生想象力和创新能力的培养。学生利用本节课所学的知识，自主完成火柴人跑、跳的动画创作，不仅能够体会学习创作的乐趣，还能感受到学以致用的成就感。在和谐愉悦的学习氛围中，学生完成了本节课的学习任务，实现了自我价值的提升和学习的升华。

总之，在当前全社会聚焦教育高质量发展、深入实施“双减”政策的宏观背景下，小学信息科技学科的“融课堂”教学实践成为落实教育方针、实现立德树人根本任务以及培育学生核心素养的重要途径。在信息科技教学中融入情境创设、问题解决、探究实践与多元评价等理念，可以不断构建一个以学生为中心、促进其全面发展的课堂生态。在这一过程中，教师要以学定教、因材施教，注重分层教学，积极营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的内在潜能，培养其创新思维与实践能力，最终培养出具备感恩心态、乐观精神、自主学习能力、信息技术应用能力及科学精神的高素质人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 顾全.自主 探究 合作 分享：小学信息技术课堂教学的必然选择[J].中国现代教育装备，2016（20）：39-40.

[4] 顾全.研磨信息技术公开课的五要[J].中国教育技术装备，2016（9）：22-23.

[5] 顾全.学生信息素养的培养：以《下载图片》为例[J].中小学实验与装备，2017，27（2）：61-62.

（责编 廖婷婷 杜 华）