中华优秀传统文化融入初中物理教学的现状及影响因素分析

摘   要：在教学中融入中华优秀传统文化，有助于增强学生的文化认同感和文化自信。通过问卷调查、文本分析和访谈，分析了物理教师对传统文化的了解和使用情况、传统文化与物理知识的关联情况及传统文化的载体形式分布情况，并由此初步研究发现影响传统文化融入初中物理教学的主要因素为考试内容、国家政策、教师关注度和学生认知程度。

关键词：中华优秀传统文化；初中物理教学；影响因素

中图分类号：G633.7 文献标识码：A  文章编号：1003-6148（2025）3-0011-4

２０２１年教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），这是新中国成立以来，教育部首次对中小学课程教材如何有效落实中华优秀传统文化教育进行的系统谋划。２０２２年，教育部印发《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》（以下简称《课标》），明确指出要将中华优秀传统文化有机融入物理课程［１］。从培养学生的角度来看，中华优秀传统文化有助于促进学生的民族自豪感。因此，在课程中有机融入中华优秀传统文化是新时代社会发展的要求，是促进学生全面发展和物理课程发展的必然要求。

从物理教学的角度来说，中华优秀传统文化的相关内容虽然在一定程度上与初中物理内容有所关联，但是将其有效融入物理教学具有一定难度。为更好地了解传统文化融入物理教学的现状和影响因素，首先对所要调查的维度进行明确划分，研制了调查问卷和访谈提纲，然后经过编制、修订、再测等步骤完成调研工具研制。利用ＳＰＳＳ２６．０软件对调查问卷的信度进行计算，显示克隆巴赫Ａｌｐｈａ值为０．９１８，说明问卷的信度较高。研究的调查对象为初中物理教师，共发放问卷１６４份，回收１６１份，有效问卷１５９份，问卷有效回收率为９７％。为了解真实课堂中融入传统文化内容的具体情况，结合“一师一优课”中的１５１份部级优秀人教版初中物理教材配套的教案进行文本分析。本文将主要呈现传统文化在初中物理教学中的融入现状和影响因素分析的初步调查结果。

１ 中华优秀传统文化融入初中物理教学的现状调查结果

本研究将教师在课堂中融入中华优秀传统文化的现状分为三个维度，分别是教师对传统文化的了解度和使用情况，传统文化与物理知识的关联情况，载体形式的分布情况。载体形式指的是在教学中能够起到传递或者传承中华优秀传统文化内容的有效形式。《指南》将中华优秀传统文化的主要载体形式划分为经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就、艺术与特色技能、其他文化遗产６类［２］。在参考了寇虹［３］对载体形式的划分标准并与一线教师及专家等进行交流后，本研究最终将传统文化载体形式的种类划分为１０类，分别是传统典籍、人文典故、诗词歌赋、技术发明、传统建筑、传统技艺、传统医药、传统习俗、古代文物、古代思想，通过分析问卷，得出以下调查结果。

１．１ 教师的了解度和使用情况调查结果

通过分析教师对中华优秀传统文化的了解程度的问卷调查结果，发现从整体看大多数教师对于传统文化存在一定的了解，而更多的教师认为自己不够了解。５０．９％的教师认为自己知道一点传统文化内容，３６．５％的教师基本了解传统文化包含哪些内容，仅有２．５％的教师不了解传统文化，１０．１％的教师不能确定自己对传统文化的了解情况。进一步调查教师对传统文化的了解来源，可以看出，从书籍和网络了解到传统文化的教师占到大多数。教师了解传统文化的渠道十分丰富，同时也会积极地将互联网中的资源运用到物理教学当中。

为了进一步调查初中物理课堂上教师如何呈现传统文化内容，将呈现方式分为单一方式、图文结合和多种方式。通过对调研数据的细致分析发现，图文结合最受教师青睐，占比高达６１％，这种方法通过文字描述、ＰＰＴ展示、图片辅助等多种感官刺激手段，有效地将传统文化知识传递给学生［４］。相比之下，采用单一方式的教师占比较少，仅为２２％；而结合多种方式进行教学的教师也不多，仅为１７％。这表明，虽然教师在选择融入传统文化的方式上展现出一定的灵活性，但整体上，其教学方法仍相对单一，有待进一步丰富与多样化。

１．２ 中华优秀传统文化与物理知识关联情况

中华优秀传统文化素材广博精深，包含了各种内容，其中有的内容能够有机融入初中物理课堂，也有部分与物理的关联程度不高。下面将从知识主题和关联程度两个维度呈现调查结果。

从知识主题的维度分析，此部分是参照《课标》中对于知识主题的划分，除了实验探究与跨学科实践，共划分为３个一级主题和１３个二级主题。根据调查结果发现，在被分析的教案文本中，所有一级主题下都有传统文化内容的融入，分布情况如图１所示。其中，与传统文化相关的内容在“运动和相互作用”主题下分布最多，占比７２％；在“物质”和“能量”主题下分布较少，均占比１４％。统计结果表明，在初中物理课堂教学过程中，“运动和相互作用”主题中可以关联的传统文化相关的内容更多。

在１３个初中物理二级主题下，“物质的形态和变化”“能量、能量的转化和转移”“内能”“能量守恒”４个主题中没有传统文化融入，在其余９个主题中融入了传统文化相关的内容。如图２所示，“声和光”主题下传统文化出现的频次最多，占比３６％；“机械运动和力”占比２５％；“物质的属性”占比１１％，“电和磁”“机械能”各占比８％；“多种多样的运动形式”“物质的结构和物质世界的尺度”“能源与可持续发展”“电磁能”各占比３％。

根据相关研究，将中华优秀传统文化内容与物理知识内容的关联性分为了三个层级，分别是“弱关联”“关联较强”和“关联紧密”。从整体上看，物理知识与传统文化内容的关联程度较高。关联紧密的内容占比最多，占比６０％；关联较强的内容占比１４％；弱关联的内容占比２６％。结合各载体形式的传统文化内容与物理知识内容的关联情况进行统计发现，技术发明与物理知识的结合最为紧密，说明技术发明类的传统文化内容既可以用于兴趣引导、知识扩充，也可以辅助新知识的讲解，加强学生对物理知识的理解。

１．３ 中华优秀传统文化在物理教学中的载体形式分布情况

在被统计的教案文本中共有３５处中华优秀传统文化的融入，涵盖了前文所列出的１０种载体形式中的８种，其中传统典籍、传统习俗在初中物理教案中没有体现，说明在目前的初中物理课堂中，传统典籍和传统习俗与物理知识较难关联。在教案涉及的８种载体形式中，技术发明是融入频次最高的载体形式，占比４４％。其中，初中物理课堂所涉及的技术发明十分多样，包含了鱼洗、孔明灯、杆秤、筷子、水车、夯、印刷术、造纸术、指南针等多种技术发明；其次，在初中物理课堂中融入较多的是传统技艺，占比１９％，出现了筝、鼓、笛等中国古代乐器和射箭技艺；诗词歌赋占比１４％；人文典故占比８％；传统建筑占比６％；古代思想、传统医药和古代文物各占比３％。

２ 中华优秀传统文化融入初中物理教学影响因素分析

根据相关文献的分析以及对教师的访谈结果，建构了初中物理课堂融入中华优秀传统文化的影响因素调查指标体系，通过ＳＰＳＳ软件计算相关系数值，并且通过对各个变量进行检验，初步总结出了中华优秀传统文化融入初中物理教学的影响因素。根据主要影响因素的皮尔逊相关系数值由高到低从考试内容、国家政策、教师关注度和学生认知程度依次叙述，相关数值如图３所示。

２．１ 考试内容的影响

教学内容的特点往往会影响教师选择教学方式和教学手段的情况，教师能够通过自行发掘将传统文化内容和物理知识内容进行融合，从而用传统文化来创设真实的情境，不仅可以使知识更加生动有趣，还能使学生更深刻地理解知识，使物理教学更加生动。分析发现，在物理教学中，课标、教材和考试中的传统文化内容都会显著影响物理教学中传统文化的融入。其中，考试内容与融入情况之间存在正向的中度相关性，查找其皮尔逊相关系数值为０．６１３，在０．４０～０．６９之间。由问卷调查结果可知，教师对考试内容中的传统文化内容较为重视，２３．９％的教师会偶尔选择性地讲解，４１．５％的教师基本会把考试内容中的传统文化内容都讲到，３１％的教师会讲解并进行拓展，３．６％的教师从不讲解考试内容中的传统文化内容。结合访谈结果发现，选择不讲解传统文化内容的教师认为，“题目中有时建构了特殊的物理情境，但是那些情境太容易迷惑学生，因此选择省去了对于多余信息的教学和分析，直接向学生讲解物理概念和规律。”因此，教师在课堂中融入传统文化时，可以尝试更加巧妙地设计教学情境，确保情境既真实有趣又不至于误导学生。可以看出，考试内容中如果涉及传统文化的相关内容，教师会在课堂中更加重视对传统文化的讲授。

２．２ 国家政策的影响

从改革开放至今，国家颁布了一系列政策文件，向社会和学校强调了传承中华优秀传统文化教育的重要性和必然性，将中华优秀传统文化从生活的方方面面融入到教学当中，不免会受到社会环境和学校环境的影响。调查发现，国家政策、社会舆论、社会资源和学校的支持程度在一定程度上显著影响物理教学中的传统文化融入，其中国家政策是影响最大的因素。从调查结果可以看出，对国家政策关注较少的教师占比最高，占被调查总人数的４７．２％，比较关注的教师占３０．８％，非常关注的教师仅占１３．８％，对于国家政策不关注的教师占比８．２％。查找其皮尔逊相关系数值为０．５３８，在０．４０～０．６９之间，可知国家的指导要求与融入情况之间存在正向的中度相关性，教师越关注国家关于传统文化教育的指导要求，则在教学中也会更多地融入传统文化。

２．３ 教师关注度的影响

通过问卷数据分析发现，教师对中华优秀传统文化的关注程度、感兴趣程度、学习意愿、培训情况，以及教师的职称、年龄、教龄与教师在课堂教学中融入传统文化的情况显著相关（Ｐ＜０．０５）。教师的关注度会在一定情况下影响其在教学中融入传统文化，教师的关注度包括对传统文化的关注情况、对传统文化的感兴趣情况等。例如，通过调查结果可以看出，对传统文化不感兴趣或者兴趣较小的教师很少，分别占２．５％和１８．２％，多数教师对传统文化是比较感兴趣的，占总被调查人数的５８．５％，有２０．８％的教师对传统文化是非常感兴趣的。即教师在生活中会简单了解，但是对于传统文化资源的发掘意识比较薄弱。查找其皮尔逊相关系数值为０．４４２，在０．４０～０．６９之间，可知教师对传统文化的感兴趣程度与融入情况之间存在正向的中度相关性。总体上看，教师本身如果更加关注传统文化，对传统文化感兴趣，自然而然会在课堂中更多地提及传统文化内容。

２．４ 学生认知程度的影响

针对学生认知程度的影响设计了两个维度的问题进行调查，分别是学生对传统文化的喜爱程度和学生对传统文化的认知程度。胡贝在调查中发现，教师普遍认为将传统文化融入到物理教学中会激发学生的兴趣，对学生的成绩提升有正向作用，教师也会根据学生的需求来选择教学的内容和教学方式［５］。

从调查结果来看，学生对传统文化的喜爱程度与认知程度和传统文化的融入有显著相关性，学生喜爱程度与融入情况之间存在正向的低度相关性，说明二者之间存在一定的关系，但是其影响较弱。学生的认知程度与融入情况呈现正向的中度相关性，说明学生对传统文化的认知程度对教师选择教学内容和融入传统文化的多少具有一定影响，如果学生的认知程度更高、传统文化素养较好，教师也会更加注重传统文化教育。

３ 结论与建议

中华优秀传统文化融入初中物理教学是一个复杂的过程，主要受到考试内容、国家政策、教师关注度和学生认知程度四个因素的影响，需要教师精心设计和有效实施，才能积极发挥出教育价值。为了更好地实现教学中融入传统文化，结合实际物理教学中存在的问题，提出以下建议。

（1）充分发掘中华优秀传统文化课程资源

传统文化的物理课程资源还需加强发掘和运用，中华优秀传统文化涵盖的方面非常广阔，而在部分方面的文化资源还有待开发，如传统典籍、古代思想中包含着丰富的物理知识资源，研究者可建立中华优秀传统文化与物理知识有关的知识素材库，一线教师在教学过程中可以通过查找素材库更加直接地将素材运用于教学，以节省教师获取素材的时间，减轻教师的负担。例如，开设微信公众号、网站、撰写文章等，鼓励教师、科研者投稿和进行讨论。