指向深度学习的“教-学-评”一体化教学研究

摘   要：“教-学-评”一体化强调教学、评价与反馈结合，通过科学评价指导教学，提升教学质量，发展高阶思维，促进学生深度学习。评价贯穿教学全程，通过多种方式了解学生学习状况，及时调整教学策略，促进学生思维进阶。

关键词：深度学习；“教-学-评”一体化；表面张力；评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：A  文章编号：1003-6148（2025）3-0018-5

课程改革以“学生为主体”，将焦点放在学生的学习过程及成效上，注重互动与合作。在这样的理念指导下，教师需要重新审视高中物理教学目标，并建立与之相适应的评价体系。本文结合深度学习相关理论，以“液体的表面张力”为例，探讨“教－学－评”一体化教学设计模型。

１ 深度学习和“教－学－评”一体化的内涵

１．１ 深度学习

黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中提出了“深度学习”的理念：深度学习是学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新的知识和思想，在与原有知识进行融合的基础上，构建新的知识结构，并将此迁移到新的问题情境中解决问题，是一种积极主动的学习方式［１］。部分国内学者对深度学习持有不同看法，但都认为深度学习是批判性的学习而不是无质疑的学习，是理解记忆知识基础上的学习，而不是机械记忆知识基础上的学习。

１．２ “教－学－评”一体化

“教－学－评”一体化指的是将教学评价融入到教师的教、学生的学整个教学过程之中，通过发挥评价的诊断与激励功能，促进教学目标的达成［2］。这一教育理念对高中物理教学质量的提升有显著的作用。教师根据教学目标，确保教学内容的科学性和合理性，确定符合学生实际的教学评价方案。在“教－学－评”一体化背景下，教学目标具有明确性、可操作性，能反映学生需要达到的学习层次，让学生清晰地了解自己需要掌握的学习内容和应达到的学习水平。“教－学－评”一体化强调评价与教学活动的紧密结合，有针对性地及时调整教学策略。

２ “教－学－评”一体化背景下高中物理教学策略

２．１ 立足现代教学理念，确定科学教学的目标

在现代教学理念的指导下，教师需要确定科学教学的目标，并确保目标的明确性。首先，教师需要深入理解课程大纲和教材内容，明确本节课的教学目标和重点、难点，以便更好地指导学生的学习。其次，教师需要充分了解学生的实际情况和需求，根据学生的认知水平和个性特点，制订相应的教学策略和方法。最后，教师也要根据学生的学习状况及反馈，实时调整教学目标与教学方法。

２．２ 建构生活情境，搭建学科与生活的桥梁

建立学科与生活之间的联系，启发学生在真实生活情境中解决问题，是帮助学生夯实物理观念的基础，是促进学生建模的重要途径。教师需要深入分析教材内容，深入挖掘其中蕴含的生活元素，在导入阶段、知识讲解阶段联系学生的生活经验建构真实情境，引导学生积极探究，联系物理知识解决生活中的问题，充分关注物理在生活中的重要作用，使学生的物理观念在学习中实现深层次发展。

２．３ 改进教学评价，提高教学水平

在教学设计时，应注重教学目标、评价目标、学习活动保持一致性，采用多元化的评价方式［3］，引导学生进行自我评价，以达到深度学习的目的。同时，合理的评价设计无形之中也促使学生进一步了解如何实现深度学习能力的有效提升［4］。例如，可以设计一些量化的表格，让学生自我评价。

３ 指向深度学习的“教－学－评”一体化教学实施研究

ＡＤＤＩＥ模式将教学系统的设计分为分析、设计、开发、实施和评价五个模块（图１）。基于此，以“液体的表面张力”一课为例，进行“教－学－评”一体化教学案例研究。

３．１ 分   析

３．１．１ 教材的地位和作用

本节课是粤教版高中物理选择性必修第三册第二章第４节（第１课时）的内容，主要包括两部分：一是表面张力，二是毛细现象。本节内容偏多，因此表面张力需要一课时。表面张力主要包括表面张力的宏观现象和表面张力的微观解释两部分内容。表面张力的宏观现象重在让学生掌握表面张力的概念，认识液体的表面现象及生活应用；表面张力的微观解释重在运用分子动理论的知识分析表面张力的产生原因。

３．１．２ 课标要求

通过实验观察液体的表面张力现象，解释表面张力产生的原因，交流讨论日常生活中表面张力现象的实例［5］。

３．２ 设   计

３．２．１ 基于核心素养的教师评价表

依据SOLO理论，研究课标的内容要求和学业要求说明，确定具体、可测的评价目标，再以此评价目标设计符合学情的教学目标，以评定教（表１）。

３．２．２ 基于核心素养的学生自我评价表

依据学前定标、学中对照、学后诊断模式，引导学生进行自我评价，培养高阶思维，以达到深度学习的目的（表２）。

３．３ 开发与实施：“表面张力”教学过程

３．３．１ 进阶起点

从生活常见现象到物理问题，激发学生学习“表面张力”的热情，展示如图２所示图片。

引导思考：为什么叶面上的露珠总是球形的？而水黾可以停在水面上不陷入水里？

评价要点：学生根据实际认知水平说出各种原因……

设计意图：通过生活常见现象激发学生的学习兴趣，引发思考。

３．３．２ 进阶过程 １

学生经历分组实验，探究液体表面现象（活动与体验）。

如图3所示，用铁环和棉线制作肥皂膜探究表面张力。先刺破棉线左侧的肥皂膜，观察右侧肥皂膜和棉线发生的变化，并在图中画出棉线变化后的形状。再次把铁环沾满肥皂水，刺破右侧的肥皂膜，并在图中画出棉线变化后的形状。

评价要点：学生分组实验并能说出实验现象：刺破棉线左侧的薄膜，棉线向右弯成圆弧；刺破棉线右侧的薄膜，棉线向左弯成圆弧。引导学生解释现象。

评价要点：学生分组实验并能说出实验现象：小棉线圈外的肥皂膜使棉线张紧形成圆弧形。

设计意图：确立了本课的研究对象。

３．３．３ 进阶过程 ２

创设体验情境，建立表面张力的概念（联想与结构）。

引导观察思考：如图4所示，用铁环和吸管制作肥皂膜，戳破肥皂膜的一边后，另一边如何变化？吸管变化如何？向哪边运动？

评价要点：学生说出肥皂膜总是变小，吸管总是向有肥皂膜的一边运动。

对比归纳液体表面有什么特性？

评价要点：学生分析出液体的表面具有收缩趋势。

设计意图：一方面，让学生直观感受液面的收缩现象，为后续表面张力概念的建立打下基础；另一方面，让学生自己开口说出实验现象，能够培养他们的表达能力和分析解决问题的能力。

提问：吸管运动了，说明它受到什么的作用？

评价要点：学生能说出受力的作用。

提问：这个力是什么施加的呢？

评价要点：学生能说出是液面施加的。

提问：没戳破肥皂膜前吸管为什么没动？

评价要点：学生能说出吸管两边对膜均有力。

３．３．４ 进阶过程 ３

理论分析：微观解释（思维与变式）。

（１）表面层分子的分布特点

引导思考：如图5所示，表面层分子与液体内部分子分布有何不同？

提问：分子间作用力与距离的关系如图6所示，随着距离的增大，分子间作用力的合力有何变化？

提问：当距离大于平衡位置的时候，表现为什么力？

评价要点：学生说出引力。

设计意图：从液体表面层分子与液体内部分子的差异和分子间的相互作用力出发，让学生清楚问题的关键，同时学会分析微观问题的方法。

引导学生思考：表面层分子受力特点如图7所示，从整体来看，表面层分子受力的特点如何？

评价要点：学生说出斥力相互抵消，引力的合力指向液体内部。

设计意图：通过教师步步诱导式的讲解，配合课件进行对比分析，培养学生高阶思维，实现深度学习。

（２）表面张力的产生原因

引导思考：如图8所示，表面层分子分布稀疏，说明它们之间的距离有何特点？

评价要点：学生分析出表面层分子间距离大于平衡位置，作用力为引力。

启发思考：表面层分子间的吸引力与表面张力的产生原因有何关系？

引导总结：表面层分子的相互吸引力的共同作用表现为液体的表面张力（图９）。

３．３．５ 进阶过程 ４

联系生活，应用表面张力解释实际问题（迁移与应用）。

做一做：你能让硬币、回形针浮在水面上吗？

思考与讨论：如图10所示，硬币、回形针为什么会浮在水面上？

演示实验：用肥皂块轻点漂浮硬币周围的水面，硬币下沉。

引导学生思考：硬币下沉是否与肥皂水表面张力大小有关。

向学生展示不同液体表面张力大小的表格，解释硬币下沉的原因。

设计意图：自然过渡到“表面张力大小”的知识应用环节，完成知识点的延伸。

３．３．６ 进阶终点

引导学生总结本节课学到的内容，加深理解与记忆，建构完整的知识框架。

４ 结束语

“ 教－学－评”一体化为我们提供了一种全新的设计视角，充分体现了“以学习者为中心”的思想。在教学中，教师要深入研究这一理念的内涵，结合物理学科实际和学生特点，通过设计核心素养目标，优化课堂教学评价方式，开展深入的互动交流活动，不断优化物理教学方式和评价机制，协调教学活动、学生学习和教学评价间的关系，促进深度学习，为中学物理教研工作添砖加瓦。

参考文献：

［１］何玲，黎加厚．促进学生深度学习［Ｊ］．计算机教与学·现代教学，２００５（５）：２９－３０．

［2］吴代静．基于科学思维的高中物理“教－学－评”一体化教学设计研究［Ｄ］．海口：海南师范大学，２０２２．

［3］卢保伶．基于ＳＯＬＯ分类理论的高中化学“教－学－评”一体化教学实践研究［Ｄ］．汉中：陕西理工大学，２０２２．

［4］杨陶．高中数学深度学习现状及对策研究［Ｄ］．长沙：湖南师范大学，２０２１．

［5］中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（２０１７年版２０２０年修订）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０２０．

（栏目编辑 赵保钢）

收稿日期：2024-10-11

基金项目：湛江市中小学教育科学规划课题“指向深度学习的高中物理教学评一体化教学实践研究”（2023ZJYB033）。

作者简介：李求索（1981-），男，中学一级教师，主要从事中学物理课堂教学及实验教学研究。