课程思政视域下“水文学”课程教学改革与创新

［摘 要］ 目前，“水文学”课程教学改革多从授课模式、教学内容、考核制度等方面入手，而课程思政创新相对较少。从思政育人的角度出发，开展“水文学”课程思政教学创新工作，通过分析当前思政育人存在的问题，提出解决措施，结合强化思政元素、扩充实际案例、拓展实践教学、优化教学方法、完善评价体制等方法改革创新，提升教学人才培养质量，实现润物无声的思政育人效果。该举措对提高高校本科教育水平和提升人才培养质量具有重要的指导意义，可为高校开展研究性教学活动提供有益参考。

［关键词］ 课程思政；水文学；理论教学；实践教学

［基金项目］ 2022年度新疆大学本科教育教学研究和改革项目“课程思政视域下‘水文学’实践教学环节的探索与创新”（XJU-2022JG28）

［作者简介］ 邢 坤（1988—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆大学地理与遥感科学学院讲师，主要从事干旱区地表水资源开发利用研究；刘思海（1990—），男，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆大学地理与遥感科学学院讲师，主要从事干旱区水资源优化配置研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0053-04 ［收稿日期］ 2024-03-05

引言

“十三五”期间，国家对高等教育提出了新的战略任务，即提高教学水平和人才创新能力，优化学科专业布局和人才培养机制，推动具备条件的高校向应用型转变［1］。面对当前国家发展的需求趋势，课程思政教学改革是全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神、落实习近平总书记关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”要求的重要途径［2］。当前，飞速发展的社会经济和就业市场的需求对高校的人才培养提出了更高的要求，因此，课程教学的改革与创新，对高校人才培养十分重要。

作为全国高校普遍开设的重要专业基础课程，“水文学”是水利科学的重要组成部分。近年来，在专业认证和课程思政的推动下，“水文学”课程进行了多次改革与探索，以培养应用型人才为根本，在长期发展中逐步形成了具有自身特色的课程教学体系，大量学者对其进行了尝试与创新。例如，邢坤等［3］在“水文学”实习教学中融入课程思政，充分挖掘思政元素，对其实习教学及课程思政内容建设进行了深度探讨；孟丽红等［4］首次引入“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式进行“水文学”思政教学案例探索，并提出思政教学评价方法；胡珊珊等［5］提出了以中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、社会责任感、人与自然和谐共生和科学求真精神为目标的“水文学”课程思政内容；黄领梅等［6］从水文学发展史、水文循环与水量平衡概念、水文分析计算、水文信息采集与处理等四个方面，深入挖掘思政元素，以实现课程思政育人的目的；祝淑敏等［7］从专业人才培养目标、课程特点、教学现状及教学实施等方面入手，与“水文学”专业课程教学有机结合，以达到双向促进的教学效果；肖海丰［8］分析了在“水文学与水资源”课程中融入课程思政的策略，增进了课程思政实效，并建设了课程思政教育资源库。

目前，针对“水文学”课程教学创新的探索，大部分教师多从授课模式、教学内容、考核制度等方面开展，而从思政育人角度出发，开展课程思政改革创新的探索相对较少。基于此，笔者根据国家课程思政建设的要求，落实大学党委思政教育工作，坚持立德树人根本任务，以专业教育为抓手，培养能够掌握干旱区水资源特征，响应社会需求，为干旱区水资源开发与管理、生态文明建设等做贡献的人才，同时参考教师团队在以往教学中取得的经验和反思，坚持问题导向原则，对“水文学”课程思政改革创新提出了相应的创新内容和相关措施。这种立足于学科背景，探讨更加符合学科发展方向与就业要求的教学方法，对开展思政育人创新式改革具有重要意义。

本文结合“水文学”理论与实践教学的专业内容，充分挖掘教学环节中的思政元素，将典型案例、时事热点、代表性人物等融入教学过程，开展将课程思政融入“水文学”理论和实践教学中的改革与创新研究。通过不断强化思政元素、分析实际案例、拓展实践教学、优化教学方法、完善评价体制等方法进行改革创新，以促进“水文学”课程的研究性教学组织和实施，培养学生的创新意识和综合能力，同时为提高学校本科教育水平和提升人才培养质量打下坚实的理论基础。

一、“水文学”课程简介

水文学是一门以水文循环为核心，水资源利用为应用方向，阐明水文循环及各种水文现象的物理机制和数学关系、时空分布及其与地理环境、人类社会之间相互关系的基础科学。主要研究水资源时空分布、水循环主要环节、地表水的产汇流过程、地下水的结构与运动和人类活动对水环境的影响［9］。该课程是新疆大学水文学与水资源工程专业、自然地理与资源环境专业的核心课程，也是地理信息科学、遥感科学与技术、生态学、环境科学等专业的选修课程。开设时间为本科二年级、三年级的春季学期。此前，学生先期修读“自然地理学”等专业课程，已初步建立“水—土—气—生”的整体自然观，此时衔接“水文学”教学更易于学生学习理解水文知识。该课程知识的关联性与综合性较强，理论与实践结合紧密，学生在构建知识体系的过程中既要具备扎实的数理知识及专业基础，又要具备综合运用的实践能力。

二、“水文学”课程思政资源分析

“水文学”教学内容围绕水文与水资源展开，前者强调自然属性，后者强调社会属性。由于该课程二者兼备的特殊属性，使得思政元素与专业知识结合紧密，便于构建与专业知识相匹配的课程思政体系，较好地实现了对学生的思政育人效果。

“水文学”将党的十九大报告中提出的生态文明建设作为课程思政的社会背景，将全球气候变化作为课程思政的学科背景，将习近平总书记提出的“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”十六字治水方针作为课程思政的行业背景［10］。基于上述背景，联合提出“水文学”课程思政建设目标，即紧密结合社会、学科以及行业背景，为学生树立正确的干旱区水资源开发利用观，奠定学生在水利、国土、资源、环境、生态等行业服务于国家发展战略的意识和能力。

“水文学”课程思政资源的选取始终坚持贯彻党的教育教学方针，坚持润物无声的育人原则，根据授课知识体系和主要教学目的，可从党和国家的发展战略、国家伟大成就、著名人物传记、学科发展前沿等多方面进行深度挖掘。思政资源的导入方式灵活多样，如典型案例讲解、时事热点剖析、代表性人物介绍等，主要依托教师日常的科研工作和专业知识储备，其导入的流畅程度及拟达到的思政育人效果取决于教师在备课时的教学设计。

三、存在问题

（一）课程思政普遍集中在理论教学上，而忽视了实践教学

目前，大部分教师在理论课的授课过程中会有意识地融入课程思政，但笔者认为，课程思政不应只集中在理论课堂，实验和实习才是学生兴趣、关注度更高的教学环节。从思政育人效果的角度进行分析，若在实践教学环节中忽略课程思政，会令思政育人效果打折。

（二）不同教师讲授同一门课会呈现不一样的思政育人效果

笔者在与团队教师开展教学研讨时发现，由于教师的知识储备与备课深度因人而异，会出现不同教师讲授同一门课呈现出不同的思政育人效果，例如一些教师将课程思政融入专业知识时突兀不自然，或对思政素材的讲授不生动，无法激发学生对教师总结出的主题思想产生共鸣。

（三）面向不同专业的学生群体，如何紧密贴合各专业知识设计思政教学过程

“水文学”作为地理学及其相关专业的基础核心课程，面向的学生群体专业覆盖面较广，授课对象的知识结构有所差异。如何根据学生的专业差异性筛选课程思政内容，使不同专业的思政元素都能在教学过程中得以体现，达到润物无声的教学效果，是当前思政教学亟待解决的问题。

四、解决措施

（一）结合实践教学内容，有机融入思政资源

1.流量测验实践教学引入党和国家的方针政策。通过流量观测实验，向学生讲解人类通过改造下垫面对产流、汇流产生的影响。深度剖析国家“三退三还”政策，深化“山水林田湖草沙”生命共同体概念，增强学生的水资源保护意识，引导学生热爱水文水资源学科。

2.水文站参观实践教学讲述典型人物传记。在带领学生参观水文站时，向学生说明水文数据是水利事业的重中之重，突出水文数据核心地位。通过讲述水利行业典型人物传记，向学生宣传老一辈水利工作者在异常艰苦环境下为国家水利事业做出的突出贡献，培养学生吃苦耐劳、踏实肯干的优秀品质。

3.在水质监测站参观实践教学中融入科学管理理念。在水质监测站参观质检样品过程中，向学生介绍水生态安全对全人类生存发展的重要影响。分析水利工程和城市化等不同人类活动产生的水文效应，引导学生理解人与自然和谐共生的深远意义，深化学生对当前实施的节水政策的执行背景和必要性的认识。

（二）注重教学团队打造，构建课程思政素材库

1.组建教学团队。注重打造不同年龄阶层、不同职称的“传帮带”教学团队，定期组织团队成员开展教学研讨，特别是青年教师应增强向资深教师请教、交流的意识，向他人汲取经验学识，努力提升自身教学水平。团队成员共同编写课程思政教学大纲，统一课程教案、实验指导书、实习指导书、习题集等教辅材料，使教学效果最大限度达到统一。

2.团队构建并更新课程思政素材库。笔者根据教学研讨结果，与团队成员结合专业知识共同构建“水文学”课程思政素材库，明确每节课的思政内容、插入点及拟达到的思政育人效果。紧跟国家战略与学科前沿深挖课程思政素材，不断充实、更新“水文学”课程思政素材库，确保思政内容与时俱进。

3.设立课程思政专题。为确保思政育人效果得到最大限度的体现，在课程思政素材库建设的基础上进一步设立课程思政专题，同时配合教学案例，形成一套完整、专业、丰富的课程思政理论体系，使思政育人效果既能各有侧重，又能最大限度地达到统一，降低因授课教师思政水平不同导致育人效果参差不齐的影响。

4.任课教师巩固自身专业领域发展，促进学科交叉互融。笔者将课程思政内容更新的周期设为每个学期，利用假期时间结合国家方针政策及科技前沿对课件内容进行完善，并在学期中每周课前再做细部调整。课程思政内容既要有效支撑课程目标的实现，又要体现专业领域发展的新理念、新成果、新应用，增加学科交叉属性、学术属性和创新属性。面对不同专业的授课群体，要做到因地制宜地选择思政素材，强调思政素材与授课内容的匹配性，避免把课程思政上成思政课。

五、创新方面

（一）开展“水文学”实践活动中的思政教育

通过水文学实践活动，如水文数据采集、水资源调查等，引导学生参与水资源保护和生态保护的行动，培养学生的实践能力和环保意识。同时，结合思政元素，如社会主义核心价值观、职业道德教育等，培养学生的职业素养和社会责任感。

（二）运用多元化的教学方式进行思政教育

在授课过程中运用多元化的教学方式，采用课前讨论法、多媒体演示与讲授法、PBL法等，始终将学生放在主体，通过组织、设计问题或活动的形式，如小组讨论、主题演讲、角色扮演等，引导学生积极参与课堂活动，同时融入思政元素，让学生在互动中接受思想政治教育和社会主义核心价值观的熏陶。

（三）重视课程思政课后评价

由于思政育人的教学效果不便于量化评价，笔者通过设计课程思政调查问卷、设置小组作业等形式建立课程思政评价机制，将学生的思想观念、价值观等纳入评价范围，以激励学生积极参与课程思政活动，培养他们的综合素质和社会责任感。

结语

笔者对“水文学”课程思政教学环节进行了探索与创新，通过引入国家政策、典型人物、角色代入等方式深度挖掘了教学环节的思政元素，更加全面、生动、自然地将课程思政落实于实践，深化理论知识，促进显性教育与隐性教育的有机结合，实现了对学生润物无声的思政育人效果，真正做到了为学生树立思政意识，强化为党育人、为国育才、以德施教的根本遵循，落实了立德树人根本任务。通过课程思政的创新式教学，有助于培养学生的综合素质和社会责任感，引导他们成为具有社会担当和水文学素养的人才。课程思政改革创新不仅有利于“水文学”研究型教学的组织和实施，有助于培养学生的创新意识和综合能力，而且为“水文学”课程教育教学水平的持续提升打下了坚实基础，对开展高校研究性教学活动提供了有益参考。