“马克思主义政治经济学”专业课程教学改革探索

［摘 要］ “马克思主义政治经济学”是经济学专业的核心课程。当前高校经济学专业的学生普遍更加偏好西方经济学理论，对马克思主义政治经济学的认同感不足。通过调查研究发现，造成这一现象的主要原因有三个：专业课被误认为是思想政治理论课、理论观点与西方主流经济学冲突和内容重复学习。针对上述问题，从调整课程定位、科学认识理论冲突、完善教学内容体系、强化政策研究能力培养等方面提出具体的教学改革建议，以提高学生的获得感和认同感。

［关键词］ 马克思主义政治经济学；教学改革；获得感

［基金项目］ 2022年度重庆大学本科教育教学改革研究项目“提升本科生经济政策研究能力：《政治经济学》课程改革探索”（2022Y01）

［作者简介］ 吴永求（1982—），男，福建福州人，重庆大学经济与工商管理学院副教授，博士生导师（通信作者），主要从事劳动经济学理论研究；吴 欣（2000—），男，重庆人，重庆大学经济与工商管理学院2022级金融专业硕士研究生，研究方向为金融学。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0049-04 ［收稿日期］ 2024-02-06

引言

2015年11月，习近平总书记在中央政治局第二十八次集体学习时强调，要不断开拓当代中国马克思主义政治经济学新境界［1］。马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，在整个经济学思想体系中占有重要地位。然而，当前部分学生偏好西方经济学，对马克思主义政治经济学的学习热情不高。这不仅会影响经济学专业人才的培养，而且易导致马克思主义政治经济学丧失学术话语权。部分高校甚至将“马克思主义政治经济学”划为公共课程门类，致使学生降低了对“马克思主义政治经济学”的重视程度［2］。周佳雯等［3］指出，我国高校“马克思主义政治经济学”教学曾处于边缘化，一度面临开课范围缩小、课时减少的问题，存在部分学生厌学、师资队伍青黄不接，以及部分高校的教学方法与教学模式落后于当下实践发展的现实困境。

已有文献将造成学生对“马克思主义政治经济学”认同感低的原因归于如下四个方面：一是课程定位不明确。由于我国的马克思主义教育一直贯穿学生的各个层次阶段，学生易形成“马克思主义政治经济学”属于思想政治理论课的认识误区［4］。许多经济学专业的学生不认为“马克思主义政治经济学”是专业理论课，而误认为是思想政治理论课。二是理论与现实脱节。马克思主义政治经济学的创立距今已有近200年，当前的世界经济和政治格局已经发生了重大变化，马克思主义政治经济学理论中的部分内容也须与时俱进。三是理论体系有待完善。马克思主义政治经济学中的社会主义部分教学内容偏重历史经验介绍，理论性与系统性不够强。四是师资队伍“老龄化”突出。近三十年来，受到西方经济学占经济学研究领域主流地位的影响，青年学者对马克思主义政治经济学的研究热度远低于西方经济学。政治经济学在我国高校正面临着逐渐被边缘化的困境，这直接导致政治经济学专业师资队伍的“老龄化”［2］。

现有文献虽然在理论体系、师资建设、教学方法等多个维度对“马克思主义政治经济学”课堂教学中存在的问题及改革方向进行了探讨，但普遍忽视了“马克思主义政治经济学”作为专业课程教学的独特性。很少有文献关注作为专业核心课程的“马克思主义政治经济学”该如何推进教学改革。事实上，作为专业核心课程的“马克思主义政治经济学”面临的教学问题与公共课程有很大的不同。公共课程更加注重学生知识的掌握与思政意识的培养；而专业课程侧重于学生专业能力的训练，培养的是能够认同和发展马克思主义理论的专业人才。所以，二者在人才培养目标、方式、内容等方面都存在显著差别。本研究试图从专业课程教学的视角，探讨当前“马克思主义政治经济学”教学面临的问题与挑战。

一、现状及原因分析

（一）学生对“马克思主义政治经济学”认同感的现状调查

为了了解学生对“马克思主义政治经济学”课程的看法，面向重庆大学2022级经济学类专业学生进行了问卷调查，共收到问卷60份，有效问卷57份。其中有14.88%的学生对“马克思主义政治经济学”课程非常感兴趣，有45.61%的学生选择了“一般”，有3.51%的学生选择了“完全不感兴趣”，说明学生对课程学习的积极性不高。同时，对比了学生对西方经济学与马克思主义政治经济学的偏好。偏好西方经济学的学生为24.56%，偏好马克思主义政治经济学的学生仅为14.04%，比偏好西方经济学的学生约低10个百分点。考虑到本次调查是在“马克思主义政治经济学”课程上进行的，不排除部分学生因此而进行的“违心”选择。因此，实际情况可能会更加糟糕。

（二）原因分析

通过问卷调查，并结合学生访谈，我们总结了导致学生对“马克思主义政治经济学”专业课学习认同感较低的三个主要原因：认识偏差、理论冲突和内容重叠。

1.认识偏差：“马克思主义政治经济学”被视为思政课程。“马克思主义政治经济学”作为经济学专业的核心课程，是经济学理论体系的重要组成部分。然而，由于其独特的学科属性和思想内涵，“马克思主义政治经济学”往往被误认为是思政课程，导致经济学专业学生对其认知与定位出现偏差。首先，我国一直强调马克思主义的政治性，在高校教学中，也普遍强调马克思主义政治经济学的思政性，而忽视了其学术性。比如，李晓虎［5］认为，“马克思主义政治经济学”课程是思政建设的根本，应该将“马克思主义政治经济学”定位为思政课程。这也造成一些学生对该课程性质存在错误认识，将其视为思想政治教育的一部分，弱化了其学术性。其次，在升学考试中，“马克思主义政治经济学”主要作为思想政治理论课进行考查。目前，只有极少数院校在研究生入学考试中将“马克思主义政治经济学”作为专业课进行考查。而“西方经济学”是必考的专业课，这就造成了学生对“马克思主义政治经济学”课程重视不足。最后，在课程设置上，“马克思主义政治经济学”被其他经济学课程边缘化。多数高校为了强化学生的经济基础知识，将西方经济学内容分拆为“经济学原理”“中级微观经济学”和“中级宏观经济学”等多门课程进行讲授，并且西方经济学课程知识与其他经济学类专业课程联系较为紧密，因此学生更加重视。而“马克思主义政治经济学”的课时较少，且与其他专业课程关联度较低，自然造成学生对于“马克思主义政治经济学”课程的重视程度不够。

2.理论冲突：马克思主义政治经济学与西方经济学的观点冲突。劳动价值论是马克思主义政治经济学的理论基础。马克思在古典经济学劳动价值论的基础上创立了劳动二重性和剩余价值理论，并基于剩余价值理论揭示了资本主义制度发展规律，而效用论是当前西方主流经济学的理论基础。这种冲突导致学生须要在两种理论体系之间进行对比与选择。对于经济学专业的学生来说，西方经济学理论由于与专业课程联系更加紧密，自然在学习中更加被学生重视。相对于马克思主义政治经济学，学生对西方经济学的认同感更高。

3.内容重叠：降低了学生课堂学习的获得感。不少本科生已经在高中的政治科目中学习过政治经济学的核心知识。在本科阶段，在大一开设的“马克思主义基本原理”“形势与政策”等课程中也要学习马克思主义政治经济学的大部分内容。例如，在马工程教材《马克思主义基本原理》中，第四章《资本主义的本质与规律》、第五章《资本主义的发展及其规律》、第六章《社会主义的发展及其规律》和第七章《共产主义最高理想及其实现》都与作为专业课程的“马克思主义政治经济学概论”的内容重叠。这种重叠不仅仅表现为核心思想观点方面的一致性上，还体现在章节结构、表述方式和案例资料等都高度重合。作为专业课程的“马克思主义政治经济学”并没有在理论体系、研究方法、资料案例等方面进行深化与拓展，这就造成了学生在课程学习中获得感不足，进而降低学习兴趣。

二、对策建议

（一）突出马克思主义理论研究与应用的专业课程定位

当前，要针对专业课程的特点与要求，从课程内容、培养目标、考核方式等方面进行改革，让学生更加深入系统地学习和发展马克思主义政治经济学理论。

1.在课程内容上，针对学生已经学习过相关知识的情况，着重于引导学生学习国内外马克思主义理论研究的新进展。针对有争议的话题，通过文献研读、课堂辩论等方式，增强学生对新理论发展的理解与应用。社会主义部分要聚焦当前重大现实经济问题，通过收集详细的资料、政策文件，组织学生开展讨论；注重培养学生分析解决现实经济问题的能力，减少对一般性知识的介绍与讲解。

2.在课程目标上，着眼于培养马克思主义理论研究者和中国特色社会主义经济建设的实践者。作为一门经济学专业课程，要在教学中将经济理论与实际应用相结合，不仅注重对学生系统理论知识的学习与研究能力的培养，为继承和发展马克思主义理论奠定基础，而且要着重培养学生运用理论知识解决现实经济问题的能力。学生不仅要掌握经济运行的规律，而且要学习经济调控与政策的制定方法，在课堂上学有所获。

3.在考核方式上，改变传统的以知识记忆为核心的考核办法。减少对基本知识概念的考查，突出对新文献研读、现实问题分析等方面能力的考核。实行更加灵活的考核方式，减少卷面考试的比重，增加课堂辩论、文献研读、实践调查等考查方式。更加注重学生在学习过程中的行为和能力表现，相应增加案例分析、政策评价、对策分析等方面的考题设计，侧重考查学生理论与实践相结合的分析能力。尽可能减少对知识性内容的考查，避免学生出现“考前突击，考后就忘”的问题。

（二）正确认识马克思主义政治经济学与西方经济学的理论冲突

针对马克思主义政治经济学与西方经济学在理论观点上的冲突，要引导学生辩证地看待两套理论体系之间的差别。

1.在研究立场上，马克思主义政治经济学更加注重社会整体的公平和正义。认为资本主义制度下存在着剥削和不平等的问题，特别关注劳动者和弱势群体的权益保护。而西方经济学则更加侧重资源配置效率问题，将利润和效用最大化作为主要目标，对于分配问题较少关注。

2.在研究目的上，马克思主义政治经济学的核心目标是改造世界，实现社会的公平和正义。马克思主义政治经济学的研究和分析是为了揭示社会的内在矛盾与运动规律，为社会变革提供理论支持和实践指导。西方经济学理论则主要用于解释经济现象背后的规律。西方经济学的理论观点、研究方法可以为马克思主义政治经济学研究提供参考与补充。

（三）进一步完善“马克思主义政治经济学”教学内容体系

针对目前“马克思主义政治经济学”教材思政性过强而专业性不足的问题，亟须进一步完善教学内容体系。

首先，针对教材中存在冲突的理论观点，要积极引导学生在课堂上开展讨论。深化学生对马克思主义理论的理解，并提高学生的认同感。其次，要批判吸收西方经济学新成果，不断开拓马克思主义理论研究新境界。马克思主义政治经济学和西方经济学虽然在各方面都存在着一定的差异，但也正是因为这种差异，使得马克思主义政治经济学和西方经济学之间存在着互补性。在研究方法上，可以在马克思主义理论的基础上，借鉴西方经济学的理论学说和研究方法，构建中国特色社会主义经济学说体系。

此外，探索建立分级教学体系。为了避免高中政治课、大学思政课以及专业课程内容的重叠，借鉴西方经济学的做法，将“马克思主义政治经济学”课程内容分为初级、中级与高级三个阶段，并分别编写相应的教材。初级阶段的内容主要在高中阶段和大学公共课程“马克思主义原理”中学习。中级阶段主要介绍马克思主义理论的最新理论进展，并与政策实践相结合，授课对象为大学本（专）科生。高级阶段则注重于介绍马克思主义理论创新与方法论创新，授课对象为硕士研究生与博士研究生。

（四）更加注重政策研究能力的培养以提高学生的获得感

现行经济类专业课程体系对中国现实经济问题的分析研究不够。马克思主义政治经济学中的社会主义部分主要阐述了我国当前重大的路线、方针和政策，可以从政策学的角度开展马克思主义政治经济学社会主义部分的教学探索，注重培养学生的政策解读与分析能力。首先，采用课堂辩论、小组讨论等方式培养学生的政策解读与分析能力。对于政策的分析不仅局限于政策文件本身的阐述，而是须从政策制定的现实背景出发，分析现实经济问题、政策制定方法、政策工具手段、政策制定过程、政策制定目标及政策预期效应评价，让学生知其然，更知其所以然。其次，将案例研究引入课堂教学。通过引入真实的经济案例，学生可以将课堂上学到的理论与实际问题相结合，从而更好地理解和应用所学知识，并将案例分析结果以小组报告的形式呈现。在这个过程中，可以锻炼学生的逻辑思维能力和分析能力，培养其独立思考和问题解决的能力。