基于“专业—思政—创新—实践”融合的经济类课程教改

［摘 要］ 在新时代对高质量人才的需求下，高校须在培养专业人才的同时，注重人才的思想政治素质、创新能力和实践能力。针对经济类课程教学中存在的问题，构建了“专业—思政—创新—实践”融合的教学体系，将专业知识教育、思想政治教育、创新教育和实践教育等四方面相融合，在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个环节进行了改革创新，包括修订教学目标，重构教学内容，采用线上线下混合教学模式、多种教学方法和多维课堂形式，以及制定多元课程评价方法等改革措施，以全面培养学生的综合素质，实现培养高质量人才的目标。

［关键词］ “专业—思政—创新—实践”融合；课程思政；创新创业教育；实践教育

［基金项目］ 2023年度河北省线上线下混合式一流本科课程建设项目“《公司金融》课程”；2023年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“教育高质量发展背景下课程思政教学模式研究——以经济学类专业为例”（2023GJJ433）；2021年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“金融学专业个性化导师制的人才培养体系与模式研究”（2021GJJG433）

［作者简介］ 孝丽萍（1974—），女，辽宁朝阳人，博士，东北大学秦皇岛分校经济学院讲师，主要从事公司金融研究；王宪良（1976—），女，黑龙江黑河人，硕士，东北大学秦皇岛分校经济学院讲师，主要从事财务管理研究；贾卫萍（1981—），女，辽宁阜新人，博士，东北大学秦皇岛分校经济学院讲师，主要从事产业经济研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0045-04 ［收稿日期］ 2024-03-22

随着我国社会主义现代化强国建设事业的发展，中华民族正走在伟大复兴的道路上。新时代要求加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，国家接连发布文件，指导高校教育教学改革。首先，强调思想政治教育的重要性，指导和推进高校将专业教育与思想政治教育相结合，通过课程思政落实立德树人根本任务。另外，科技创新是强国战略，高等教育作为培养高级人才的基地，肩负着培养创新人才的重任。我国将深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，要求高校和教师树立先进的创新创业理念，结合专业教育，强化实践，提升学生的创新创业能力和实践能力，提高人才素质。

一、教学改革的必要性

近年来，随着高校推进课程思政教育和创新创业教育，很多专业课程都进行了教学改革［1-3］。从现实中来看，大多数课程只进行了课程思政或者创新创业建设，很少有课程兼顾这两个方面［4］。而对于实践教育来说，更是鲜有课程将实践教育与课程思政和创新创业系统地融入教学设计中［5-6］。虽然与传统专业课相比，加入课程思政或创新创业，已经前进了一大步，在培养人才成效上取得了相当的进展，但还存在一些不足［7-8］，主要体现为两点：一是顾此失彼难兼顾。由于课程学时有限，在专业课中加入课程思政或者加入创新创业内容，在时间安排上会比较紧张，可能漏掉其他教学内容。二是隔离分裂不融合。思想政治教育和创新创业教育相脱节，各方面内容简单拼凑，没有建立深度融合的教育模式，易导致专业知识传授、思想政治教育和创新创业教育“两张皮”现象，忽略实践能力培养。因此，有必要将专业知识、课程思政、创新创业和实践教育等几方面相融合，实现课程教育效果的最大化。首先，学时利用效率高，在有限的学时内，同时完成各项培养目标，可全面培养学生的综合素质。其次，融会贯通效果好，课程思政教育能确保创新创业教育和实践教育的价值导向，创新创业教育和实践教育是课程思政教育践行理想信念的载体及平台。最后，课程思政教育能够培养学生树立远大理想，端正态度，有助于专业知识的学习并进行创新和实践，而创新创业的实践和锻炼，也会反过来加深学生对专业知识的理解和把握，以及对课程思政的体会和感悟。实践教育为创新创业提供了落地基础和现实意义，而创新创业有助于学生更好地实践。因此，专业知识传授、思想政治教育、创新创业教育和实践教育相互融合、相互促进、融会贯通，可以更有效地全面培养学生的综合素质。

二、课程介绍和须解决的问题

（一）课程介绍

“公司金融”作为金融类专业的核心专业课程，理论和实践连接紧密，有着非常显著的思政、创新创业及实践特点。在“公司金融”课程教学改革过程中，针对课程中存在的亟须解决的问题，将专业教育、课程思政教育、创新创业教育和实践教育相融合，全面培养学生在专业知识、思想政治、创新创业和实践能力等各个方面的综合素质，为高素质综合型人才培养做贡献。

（二）须要解决的问题

通过学情分析、问卷调查、教学评价和教学反思，“公司金融”课程教学中须解决以下问题。

1.课程内容繁杂，学生的专业思维缺乏高阶性。随着社会经济和学术研究的发展，“公司金融”课程的理论知识越来越多，难度也越来越大。学生被动学习了大量的专业知识，但是并没有完全融会贯通，缺乏解决复杂问题的综合能力和高阶思维。

2.思政教学零散化，学生的思政学习缺乏系统性。“公司金融”课程知识天然富含思政元素。但是在以往的教学中，教师只关注专业知识和技能培养，对思政教育重视不足，大多是随意讲解，缺乏系统安排和深入，没有实现应达到的思想政治教育效果。

3.教学知识陈旧，学生的学习成果缺乏创新性。“公司金融”课程理论知识丰富，但是教学未紧跟学术前沿，更滞后于现实社会日新月异的经济发展现状。学生仅针对已有理论知识开展学习，理论和实践方面均存在创新不足。

4.实践参与不足，学生的理论学习缺乏实践性。“公司金融”课程所学知识与现实社会中的经济建设实践紧密相连。但是受学习内容、学习资源和教学方式等限制，学生并不能把理论知识应用于实践中，可以说理论和实践只差一步之遥。

三、“专业—思政—创新—实践”相融合的教学改革实践

针对教学中存在的问题，结合“公司金融”课程特点，将专业知识传授、课程思政、创新教育和实践教育相结合，构建“专业—思政—创新—实践”融合的教学体系。从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个环节，实现教学的全面创新改进。在设定课程目标时，分别设定专业知识、课程思政、创新教育和实践教育的目标，然后根据教学目标，在教学内容、教学方法和教学评价等各个环节，将专业知识、课程思政、创新教育和实践教育的目标相融合，并进行设计和实施。

（一）创新教学目标，设定“专业—思政—创新—实践”相融合的课程目标

总体目标是：根据新文科建设要求，以及学校和金融学专业的人才培养目标，结合课程知识特点，设定“专业—思政—创新—实践”融合的课程目标，培养专业知识扎实、思想素质过硬、创新能力优秀、实践能力强的高素质综合型人才。

（二）重构教学内容，设计“专业—思政—创新—实践”相融合的学习内容

本课程的知识点富含思政元素、创新内容和实践机会，因此对每个知识单元都可以充分挖掘并设计出相应的拓展内容，实现“专业—思政—创新—实践”的深度融合。课程知识点拓展融合示例见表1。

（三）创新教学方法，实施“专业—思政—创新—实践”相融合的学习方案

1.混合教学模式，拓展教学时空，延伸学习到高阶。本课程采用线上线下混合教学模式，进行了翻转课堂教学应用。学习过程分为线上、线下和课后三个阶段。线上阶段：学生在线上平台通过看视频及做测试，学习理论知识，并通过QQ群沟通讨论；教师督促、答疑、互动，收集反馈，引导学生学习。学习目标主要是掌握基本理论知识，该阶段可能涉及初级的课程思政、创新教育和实践机会。线下阶段：教师解答疑难问题和拓展知识，引导学生进行案例分析、项目完成等活动。学习目标是完全掌握基本理论知识，深入开展课程思政教育、高阶知识传授和创新教育。课后阶段：学生整理完善，复习巩固；教师答疑指导。知识的高阶性和创新性进一步得到体现，深入课程思政，实现课程目标。

2.多维互动教学，优化学习途径，实现多层次思政目标。根据OBE教学理念，先提出教学目标，然后将目标分解，根据学习内容的特点将其安排在线上、线下或者合适的教学环境中完成。除了传统课堂讲授之外，采用翻转课堂、项目制等教学方法，将教学从课堂内延伸至课堂外，针对课程实践性强、师生交流互动频繁的特点，充分利用线上线下互动、指导答疑、案例分析、小组讨论、参加竞赛、教学反馈等环节，推动正面引导，言传身教。课程还可聘请校外企业专家开展讲座，组织学生参加实践调研，拓展学生的思路，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习的内驱力，全方位实现多层次的教育目标。

3.多元教学环境，开放学习渠道，助力创新和实践。本课程采用多维课堂形式，除了线上学习平台及线下课堂以外，利用实践课堂、科研课堂及科创竞赛，为学生提供多维教学环境。实践课堂包括校内金融实验室、校外实训基地及关联企业和金融机构，为学生提供实践机会。科研课堂主要是根据教师的科研项目，为学生提供参与科研创新的机会。科创竞赛是通过参加各类创新大赛，提高学生的创新创业能力。多维课堂形式为学生提供了开放的学习渠道，有助于学生创新能力和实践能力的培养。

（四）改革教学评价，引导“专业—思政—创新—实践”相融合的学习过程

课程考核采用多元考核方式，包括过程考核（40%）和期末考试（60%），引导学生完成课程的学习过程。过程考核包括线上学习、线下项目、课程思政和创新及实践四部分，各占10%。线上学习主要考查学生线上教学视频的观看完成情况及线上单元测试的成绩，这两项都是系统自动记录并自动打分的。线下项目主要考查线下课堂的出席情况及线下作业等。课程思政主要考查课程思政讨论和案例分析情况。创新及实践主要考查创新创业报告的创新性、可行性和规范性，参与创新创业竞赛的情况，以及参与实践包括实地调研的情况。多元考核体系能体现出学生在专业、思政、创新和实践等方面的表现与能力，引导学生在这些方面不断学习并取得进步。

结语

本文介绍了基于“专业—思政—创新—实践”相融合的“公司金融”课程的教学改革与探索。为了解决“公司金融”课程缺乏高阶性、思政不系统、创新性不足和实践参与少的问题，构建了“专业—思政—创新—实践”相融合的教学体系，将专业知识传授、思想政治教育、创新教育和实践教育相融合，在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个环节进行了创新，并通过完善教学目标、重构教学内容、采用灵活多样的教学方法、改进教学评价等举措，提升了教学效果，助力优秀人才的培养。

参考文献

［1］吕君.高校财务管理“专创融合”课程改革研究［J］.创新与创业教育，2022（2）：89-96.

［2］达列雄，陈涛，王磊.基于OBE理念的“思—专—创”融合创新创业教育体系构建与实践［J］.计算机教育，2022（8）：128-132.

［3］黄德斌.“双创”升级背景下高职院校“专思创”融合教学模式研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022（13）：126-128.

［4］张明飞，魏晓刚，顾展飞，等.基于专思创融合的《土力学》教学改革探讨［J］.水利与建筑工程学报，2021（10）：184-188.

［5］张春明.基于“专德创融合”理念的“服装国际贸易”课程教学改革：以青岛大学为例［J］.纺织服装教育，2022（2）：74-77.

［6］王晶晶，张倩妮，于洋，等.课程思政视域下新工科专创融合教学模式的探索与实践：以食品安全学为例［J］.食品工业，2022（8）：261-264.

［7］白美玲，金春亭，常海峰，等.新医科背景下课程思政赋能“专创融合”医学人才培养探索［J］.河北北方学院学报（自然科学版），2022（6）：55-57.